牛頓第一定律教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索參評教案

1、第二屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選九年級物理十二章第五節(jié)牛頓第一定律教學設(shè)計 （人教版）濰坊錦程初級中學 榮愛霞【教案背景】1、面向初三級學生；2、人教版九年級物理第二章第五節(jié)；3、課前準備：（1）教師準備：搜集相關(guān)的新聞資料，制作多媒體課件； （2）學生準備：預(yù)習課文，準備紙條、筆帽、雞蛋、手帕、硬紙板、長塑料尺【教材分析】牛頓第一定律是人教版九年級第二章運動和力的重點內(nèi)容，本節(jié)主要包括牛頓第一定律和慣性兩部分。本節(jié)通過三幅圖片再現(xiàn)學生的生活體驗，“運動的物體當撤去動力時，它最終會停下來?！碧岢鰡栴}“維持運動需要力嗎？”然后通過實驗探究“阻力對物體運動的影響”推理得出牛頓第一

2、定律。牛頓第一定律是力學基本定律之一，是“運動和力”的重點，它揭示了一切物體都有慣性。學生對慣性的認識感到陌生，容易與力混淆，因此通過實驗探究加深對牛頓第一定律和慣性的理解是本節(jié)的重點。牛頓第一定律與學生的生活經(jīng)驗是不符的，該規(guī)律不是從實驗中直接得出的，而是在試驗段基礎(chǔ)上通過推理概括出來的，需要一定的想象力。因此讓學生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵，摒棄自己已有的錯誤認識，是本節(jié)教學的難點。慣性概念的理解是本節(jié)的第二個難點?！緦W情分析】 初三學生有一定的的分析和概括能力，特別是在學習了聲學后能將理想實驗法遷移運動到牛頓第一定律中，但從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動

3、是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。應(yīng)采用矛盾沖突法使學生擺脫這種錯誤觀念?！窘虒W目標】一、 知識與技能1、 掌握牛頓第一定律，正確理解力和運動的關(guān)系。2、 明確慣性的概念，能夠列舉生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，會正確解釋慣性現(xiàn)象二、過程與方法1、 經(jīng)歷“牛頓第一定律的建立過程”， 知道理想實驗是科學研究的重要方法。2、 通過探究實驗體會探究的一般方法。3、 通過動手做小實驗加深對慣性的理解。三、情感、態(tài)度與價值觀1、讓學生以牛頓第一定律的建立過程為載體，學習科學家追求真理、勇于探索的精神。2、 通過對慣性的應(yīng)用，感受到科學就在身邊。【教學重難點及突破措施】重點：牛頓第一定律的

4、理解。難點：慣性概念的理解。突破措施：通過實驗探究加深對牛頓第一定律和慣性的理解?！痉椒U釋】學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗探究“阻力對物體運動的影響”確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的觀點。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。教學中，要創(chuàng)造條件讓學生多動手、多體驗，引導(dǎo)學生在大量觀察、試驗的基礎(chǔ)上，運用分

5、析、推理、想象等方法概括總結(jié)出規(guī)律。慣性是生產(chǎn)、生活中的普遍現(xiàn)象，因此在慣性的教學中要特別注意理論聯(lián)系實際，通過對慣性現(xiàn)象的觀察、分析、對比和討論，加深學生對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現(xiàn)象的目的。同時，設(shè)疑激趣、情境創(chuàng)設(shè)、生活體驗、語言交際、激勵評價等活動方式，要完整貫穿于課堂教學活動，以此來提高動態(tài)生成課程資源的運用層次和效果?！酒鞑臏蕚洹垦菔緦嶒灒盒∏虻膽T性演示器分組實驗：斜面、小車、刻度尺、毛巾、棉布、光滑的木板、紙條、筆帽、燒杯、雞蛋、手帕、硬紙板【教學流程圖】課內(nèi)探究課前延伸課后延伸課內(nèi)探究 課內(nèi)探 1. 明確預(yù)習目標2. 完成預(yù)習問題3. 鞏固預(yù)習效果4. 發(fā)現(xiàn)預(yù)習疑

6、惑練習要緊扣學習目標，要具有鞏固性、適量性、針對性、落實性、拓展性。情境導(dǎo)入 明確目的預(yù)習總結(jié)，展示問題自主研修，合作探究當堂鞏固，知識歸納達標檢測，反饋提升【教學實施程序】I課前延伸1明確學習目標：1知道伽利略的理想實驗的基本思路、主要推理方法和結(jié)論。2能用語言表述牛頓第一定律。3能說出什么是慣性?！驹O(shè)計意圖】按照課程標準確定本節(jié)的學習目標，使學生的學習活動有明確的目的。2完成預(yù)習問題：（在20分鐘內(nèi)認真研讀課本，完成下列預(yù)習問題。）內(nèi)容一 維持運動需要力嗎？觀察思考: 請你閱讀課本45頁，觀察圖12.5-1，試回答： （1）運動的物體為什么會停下來？ （2）運動需要力來維持嗎？（3）你認為

7、亞里士多德和伽利略的觀點誰的正確？ 【設(shè)計意圖】從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引發(fā)學生的認知沖突，引導(dǎo)學生進一步思考運動和力的關(guān)系，激發(fā)學生的探究欲望，提出探究課題：阻力對物體運動的影響，如果物體不受力，運動情況又會怎樣？內(nèi)容二 制定計劃與設(shè)計實驗請看課本45頁，為探究實驗做準備： 思考：（1）明確探究實驗的對象、條件：要探究阻力對物體運動的影響，我們應(yīng)該把靜止還是運動的物體作為我們的研究對象？（2）實驗還應(yīng)探究物體不受阻力時的運動情況，你打算怎樣創(chuàng)造物體“不受（阻）力”的實驗條件？你的設(shè)計依據(jù)是什么？（3）試驗中為充分顯示阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應(yīng)該控制哪些因素相同？通過什么現(xiàn)

8、象判斷阻力對物體運動的影響？實驗要用到哪些器材？（4） 試驗中如何改變物體受到的阻力的？（5） 預(yù)測一下試驗中可能看到的現(xiàn)象。（6）設(shè)計一個記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。（7）設(shè)想一下，如果水平面足夠光滑（沒有任何阻力），小車的運動情況會怎樣？（8）請寫出實驗步驟?！驹O(shè)計意圖】通過預(yù)設(shè)的一系列問題，把學生的思維引向深入，使學生明確實驗的目的，知道用控制變量法進行實驗，加深對“科學推理”這種科學方法的認識和理解，明確探究方案和操作要點，為課內(nèi)探究做好準備。內(nèi)容三 慣性（1）什么是慣性？它與牛頓第一定律有什么聯(lián)系？什么樣的物體有慣性？（2）按照課本“想想做做”中做一做，把觀察到的現(xiàn)象寫下來，這說明了什么呢？

9、【設(shè)計意圖】從實驗現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學生認識到慣性是物體普遍存在的一種屬性，有利于激發(fā)學生學習科學知識的興趣和對生活現(xiàn)象的關(guān)注，也體現(xiàn)了“物理源于生活，服務(wù)于社會”的理念，同時也培養(yǎng)學生“善于觀察、勤于思考”的意識。3.鞏固預(yù)習效果：預(yù)習自測（1）亞里士多德認為，必須_物體才能運動；沒有力的作用，物體就要_，這種認識是錯誤的。伽利略通過實驗表明：物體的運動并不需要 ，運動之所以會停下來，是因為 。結(jié)論：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。（2）踢出去的足球，腳是否還對足球施加力的作用？為什么他還在運動？ 足球最終會慢慢停下來，這是什么原因造成的？如果是因為受到力的作用，這種力

10、是什么力？ （3）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持 狀態(tài)或 狀態(tài)。（4）慣性是指： 。牛頓第一定律又叫_。一切物體都具有慣性，它是物體的固有屬性?！驹O(shè)計意圖】為檢驗學生的預(yù)習效果，我從學習目標和預(yù)習要求出發(fā)，設(shè)計了針對性、基礎(chǔ)性強的預(yù)習自測題，目的在于讓學生通過自我檢測發(fā)現(xiàn)在預(yù)習中存在的問題。三、預(yù)習反思通過預(yù)習，你還有哪些疑問自己不能解決，記在下面。 【設(shè)計意圖】在預(yù)習中要引導(dǎo)學生通過預(yù)習，找出哪些問題已經(jīng)基本掌握，那些問題還沒有解決，養(yǎng)成學習后要反思總結(jié)的習慣。II課內(nèi)探究教學環(huán)節(jié)教師活動媒體應(yīng)用學生活動設(shè)計意圖 情景導(dǎo)入，明確目的（約3分鐘）演示：放在桌面上的小車原來是

11、靜止的，要使它運動起來，怎么辦？若停止用力呢？展示生活中的一些現(xiàn)象運動和力有什么關(guān)系？幻燈片展示幻燈片展示課題學生觀察演示實驗，回答老師提出的問題。明確學習目標。聯(lián)系日常生活的實例，引入新課，以激發(fā)學生的學習興趣，強化物理源于生活，服務(wù)社會的理念。預(yù)習總結(jié)，展示問題（約3分鐘）指導(dǎo)學生分組交流預(yù)習成果。要求學生將本組解決不了的問題寫到黑板上。投影平臺展示學生的預(yù)習學案。學生交流，展示合作學習成果。小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，取長補短，形成對所展示內(nèi)容的最佳答案，同時將在預(yù)習中的疑難暴露出來，以使教師的教能更好的為學生的學服務(wù)。自主研修，合作探究（約15分鐘）展示交流，精講點撥（約10分鐘反思歸納，知

12、識梳理（約6分鐘）達標檢測，反饋提升（約5分鐘）1展示亞里士多德和加利略的觀點.2。探究實驗：阻力對物體運動的影響。針對學生在預(yù)習中設(shè)計的實驗方案和步驟，指導(dǎo)學生完成實驗。3精講點撥：牛頓第一定律，引導(dǎo)學生理解牛頓第一定律的含義演示課本圖12.5-6的實驗-小球的慣性。指導(dǎo)學生動手做下列小實驗1、抽紙條2、打紙板1、組內(nèi)交流自己對慣性概念的理解2、解釋看到的慣性現(xiàn)象3、用慣性知識解釋現(xiàn)象：要領(lǐng)：解釋說清物體原來是處于什么狀態(tài)（運動或靜止）說出后來發(fā)生什么變化；物體由于慣性還要保持原來的（運動或靜止）狀態(tài)。所以。 4、生活中慣性對我們有利是：需要防止慣性帶來的危害的是：5、對提高乘車的安全性提出

13、合理化建議。指導(dǎo)學生完成知識梳理（詳見學案）檢測題包括基礎(chǔ)達標題和能力提升題（詳見學案）針對對題率，教師給予評價。幻燈片展示幻燈片展示幻燈片展示實驗結(jié)論和牛頓第一定律的內(nèi)容。點撥：慣性知識觀看教學視頻（優(yōu)酷視頻/v_playlist/f4629202o1p11.html幻燈片展示生活中常見的乘車時的慣性現(xiàn)象1.學生說出自己的認識2各小組交流格根據(jù)優(yōu)化的探究方案，進行分組實驗，收集數(shù)據(jù)，分析論證得出結(jié)論。.3.展示交流探究成果4討論下列問題（1）、試驗中用到了什么試驗方法？牛頓第一定律是怎樣的出的？能用實驗驗證嗎？（2）、根據(jù)牛頓第一定律，原來靜止的物體，不受力

14、時會 。原來運動的物體不受力時會做 。（3）、正在運動著的物體如果它受到的所有外力同時消失，它的速度將_。(選填“增大”、“減小”或“不變”) 2、在實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？你是如何解決的？學生觀察演示小球的運動。動手做下列小實驗1、抽紙條2、打紙板1、組內(nèi)交流自己對慣性概念的理解2、學生解釋慣性現(xiàn)象，通過交流總結(jié)出解釋慣性現(xiàn)象的要領(lǐng)生活中常見的慣性現(xiàn)象：每人舉2-3例。并對所舉的例子分類，哪些是有利的，哪些是有害的。對提高乘車的安全性提出合理化建議。學生交流回答。獨立完成，交流補充。先獨立自主學習，之后小組內(nèi)交流討論要求學生養(yǎng)成“看書不做題，做題不看書”的習慣，獨立完成。小組內(nèi)交流，標出

15、不理解的題目，全班交流。利用認知沖突，提出探究課題：阻力對物體運動的影響。讓學生經(jīng)歷探究的過程，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生動手操作的能力，得出結(jié)論，理解“控制變量“的研究方法”和“科學推理”的實驗方法。讓學生明確牛頓第一定律的內(nèi)容、意義以及得出的過程，了解科學探究過程的曲折與智慧，促進學生情感態(tài)度價值觀的提升。這部分小實驗比較簡單，可操作性強，讓學生自己動手做，既可以活躍氣氛，提高興趣，同時還訓(xùn)練了學生動手操作的能力，培養(yǎng)了參與意識。通過交流加強對慣性概念的理解通過認識慣性在生產(chǎn)、生活中利于弊，讓學生養(yǎng)成學以致用的習慣。探究活動結(jié)束后，有些知識在學生的頭腦中還是比較零散和模糊的，通過知識梳理,要

16、求學生在理解的基礎(chǔ)上進行理順并實記知識點。使學生更好地掌握重點，加深印象，鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補償教學，達到預(yù)定的教學目標，同時也培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。III課后延伸詳見學案【設(shè)計意圖】針對本課的教學目標，設(shè)計課后練習。練習要具有鞏固性、適量性、針對性、落實性、拓展性。【板書設(shè)計】牛頓第一定律 新授課牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性. -牛頓第一定律也叫慣性定律慣性現(xiàn)象：【教有所思】十二章第五節(jié) 牛頓第一定律 教學反思一、做好實驗是關(guān)鍵。通過實驗，既能為學生提供生動具體的感性形象，又能培養(yǎng)學

17、生的實驗觀察能力及實事求是的科學態(tài)度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應(yīng)讓學生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學生觀察的內(nèi)容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實驗，學生就會興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實效。二、想象推理是橋梁。學生通過實驗直接得到的只是具體的感性認識，要上升為理性認識，還需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學生的想象、思維，加以推理來實現(xiàn)，從而使學生的思維能力得以培養(yǎng)

18、。實驗結(jié)果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運動的距離就越長，教師在這直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，層層深入，提出問題，引導(dǎo)學生思考解決。若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何？學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，這就是伽利略的觀點。牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對運動的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，得出牛頓第一定律，這樣的過程就是引導(dǎo)學生想象推理的過程。然后說明該定律是在大量事實基礎(chǔ)上，經(jīng)過實驗，并接受住了實踐的檢驗。對定律中沒有受到外力作用的實際含義作何理解給予解釋，實現(xiàn)難點的突破。這樣的教學過程

19、，我認為具有如下幾個方面的作用，首先，符合學生的認識規(guī)律，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，階梯上升、逐漸深化，使認識從感性上升到理性，體現(xiàn)了對學生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實地反映了知識產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程，人類對知識的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長期的艱辛勞動，從而培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造發(fā)明遠大理想和堅定不移的意志品質(zhì)。第三，培養(yǎng)了學生真理來源于實踐，實踐是檢驗真理唯一標準的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現(xiàn)了解決物理問題的思路和方法。物理學中很多的概念和規(guī)律都是在對物理事實的分析概括中得出的。學會這種方法將受益終身?？傊?，這樣的教學程序把傳授知識、培養(yǎng)能力、進行情感思想教育有機地結(jié)合起來，效果良好。三、關(guān)于慣性現(xiàn)

20、象的解釋，對理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。又能將所學知識應(yīng)用于生活，學以致用。物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會經(jīng)常遇到對于慣性概念的理解是難點，我通過讓學生觀察演示實驗和學生的動手實驗的現(xiàn)象，組內(nèi)交流自己對慣性概念的理解。通過列舉生活中的慣性現(xiàn)象，（例如客車突然加速或減速時，乘客身體要向后或前傾。對此類現(xiàn)象進行分類，就把理論與實際緊密聯(lián)系起來，既解釋了實際現(xiàn)象，又深化了對理論的理解。樹立了理論聯(lián)系實際的良好學風。通過對生活中慣性現(xiàn)象的防止對學生進行了安全教育。四、“相信學生，大膽放手，課堂精彩無限”。這是我實施“345” 課堂教學模式最大的感觸和收獲，本節(jié)課上學生在展示探

21、究實驗時出現(xiàn)了小車在下滑過程中往往會出現(xiàn)偏直線而滑到毛巾或棉布外面去，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)是車輪沒有固定在較小的范圍內(nèi)，對此學生進行了了改進，增加或降低斜面的高度，固定車輪等。還有的學生通過老師演示推金屬小車（小車比學生用的質(zhì)量大）的現(xiàn)象，產(chǎn)生了疑問：小車在水平面上滑行的距離是否與小車的質(zhì)量有關(guān)系呢？通過對比抽動筆帽下的紙條和膠帶圈加雞蛋下的紙條，得出了物體的慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大，越難改變運動狀態(tài)。這個獲得知識的過程符合人們認識事物的規(guī)律，比教師講效果好的多。教學中的不足：課堂上男生回答問題的積極性和次數(shù)較女生差，在探究后的展示環(huán)節(jié)用時間稍長，壓縮了當堂達標的時間，在今后教學中要注

22、意調(diào)整。綜上所述，在牛頓第一定律的教學中，盡管所包含的知識點比較單一，但其中卻包含著深刻而豐富的教學思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教材，發(fā)揮教學的綜合效益，取得最佳教學效果?！窘虒W鏈接】伽利略的理想實驗理想實驗是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的實驗。但是，理想實驗并不是脫離實際而主觀臆想出來的，它要以實踐為基礎(chǔ)，在科學實驗的基礎(chǔ)上，抓住主要方面，忽略次要方面，對實際過程做出更深入的抽象分析得出正確結(jié)論。讓我們來看一看科學史上伽利略的理想實驗。在物體運動原因的研究中，長期以來人們的經(jīng)驗是，要改變一個靜止物體的位置，必須推它、提它或拉它。因此人們直覺地認為，物體的運動是與推、提、拉等動作相聯(lián)系的，深信要使一個物體運動得更快，必須用更大的力推它、提它或拉它，當推、拉物體的力不再作用時，原來運動的物體便靜止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗事實，亞里斯多德得出結(jié)論：靜止是水平地面上物體的“自然狀態(tài)”或“自然本性”，必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止下來。然而，亞里斯多德的這個結(jié)論是錯誤的，并且由于亞里斯多德的權(quán)威，這種錯誤認識被維持了近兩千年。直至三百多年前，伽利略才創(chuàng)造了有效的方法和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)。 伽利略認識到，將人們引入歧途的是摩擦阻力，而這又是人們在日常觀察物體運動時難以完全避免的。伽利略注意到，當