說課說專業(yè)解讀

1、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 說課說專業(yè)解讀說課說專業(yè)解讀 胡胡 野野 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 一、說一、說 課課 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （一）（一） 說課沿革說課沿革 2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代年代 集體備課集體備課 （說課雛形）（說課雛形） 2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代年代 課后說課課后說課 （初始形成）（初始形成） 2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代年代 說課誕生說課誕生 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 概念：概念：是指教師對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和課堂教是指教師對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和課堂教 學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的解讀。學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的解讀。 實(shí)質(zhì)：對(duì)課程的理性思考和重

2、新審視。實(shí)質(zhì)：對(duì)課程的理性思考和重新審視。 講什么講什么 怎么講怎么講 為什么講為什么講 特點(diǎn)：立足于特點(diǎn)：立足于“課課”，寓技于，寓技于“課課”。 重在交流重在交流 重在分析重在分析 （二）（二） 什么是說課什么是說課 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （三）（三） 傳統(tǒng)意義上的說課要求傳統(tǒng)意義上的說課要求 信息的有效傳遞和教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控5 5 預(yù)評(píng)估6 6 教學(xué)方法及手段的運(yùn)用4 4 課時(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)間分配的合理性 3 3 重點(diǎn)要點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的尋求與化解2 2 內(nèi)容在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力體系中的地位與作用1 1 以課程的某個(gè)單元（章節(jié)）或兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，六個(gè)說清以課程的某個(gè)單元（章節(jié)）或兩

3、節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，六個(gè)說清 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （四）（四）說課的意義和作用說課的意義和作用 豐富和發(fā)展了教學(xué)研究的理論豐富和發(fā)展了教學(xué)研究的理論1 1 促進(jìn)了教研活動(dòng)向縱深發(fā)展促進(jìn)了教研活動(dòng)向縱深發(fā)展2 2 傳統(tǒng)的教學(xué)理論研究指向傳統(tǒng)的教學(xué)理論研究指向教什么、怎么教？教什么、怎么教？ “說課說課” ” 理論研究指向理論研究指向教什么、怎么教和為什么這樣教？教什么、怎么教和為什么這樣教？ 以備課為前提以備課為前提 說與評(píng)的結(jié)合說與評(píng)的結(jié)合 參與意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)參與意識(shí)與質(zhì)量意識(shí) 研討氛圍營(yíng)造研討氛圍營(yíng)造 提高了教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力提高了教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力3 3 書面教

4、案的局限性：書面教案的局限性： 備課過程的簡(jiǎn)單化和形式化；備課過程的簡(jiǎn)單化和形式化； 可能出現(xiàn)抄教案的不良傾向?？赡艹霈F(xiàn)抄教案的不良傾向。 “說課說課”的優(yōu)勢(shì)：說出教什么，怎么教，說出背后的為什么和依據(jù)的優(yōu)勢(shì)：說出教什么，怎么教，說出背后的為什么和依據(jù) 。 無聲變有聲（內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)）；無聲變有聲（內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)）； 隱形變顯性（將德育、美育因素和思想方法等顯性化）；隱形變顯性（將德育、美育因素和思想方法等顯性化）； 就事論事變理論剖析就事論事變理論剖析 促進(jìn)常規(guī)管理的科學(xué)有效促進(jìn)常規(guī)管理的科學(xué)有效4 4 提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提高備課質(zhì)量提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提高備課質(zhì)量 說

5、課是教師備課全過程的濃縮與升華說課是教師備課全過程的濃縮與升華 明確的語言取決于明確的思想明確的語言取決于明確的思想 說課是教師知識(shí)、能力和理論修養(yǎng)展示的平臺(tái)，是考核教師基本業(yè)說課是教師知識(shí)、能力和理論修養(yǎng)展示的平臺(tái)，是考核教師基本業(yè) 務(wù)素質(zhì)的有效手段務(wù)素質(zhì)的有效手段 集集“編編”“”“導(dǎo)導(dǎo)”“”“演演”“”“教教”于一體的說課形式，其綜合反映于一體的說課形式，其綜合反映 教師素質(zhì)、教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益教師素質(zhì)、教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益 顯現(xiàn)。顯現(xiàn)。 說課形式有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓說課形式有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)

6、伍的培養(yǎng)，讓 更多的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)。更多的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)。 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （五）（五）說課的原則說課的原則 理論性與實(shí)踐性結(jié)合的原則理論性與實(shí)踐性結(jié)合的原則 科學(xué)性與合理性結(jié)合的原則科學(xué)性與合理性結(jié)合的原則 開放性與綜合性結(jié)合的原則開放性與綜合性結(jié)合的原則 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （六）（六） 高職教育課程如何說課高職教育課程如何說課 8 8 課程實(shí)施的實(shí)踐條件、師資要求等課程實(shí)施的實(shí)踐條件、師資要求等 7 7 教材的選?。横槍?duì)性及特點(diǎn)的體現(xiàn)；資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)教材的選?。横槍?duì)性及特點(diǎn)的體現(xiàn)；資源的運(yùn)用設(shè)計(jì) 6 6 課程考核：多元化，著重于過程考核的具體做法課程考

7、核：多元化，著重于過程考核的具體做法 5 5 教學(xué)方法與手段：體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、方法多樣，組織過程教學(xué)方法與手段：體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、方法多樣，組織過程 4 4 課程內(nèi)容的選取、組織和安排：針對(duì)性、適用性和科學(xué)性課程內(nèi)容的選取、組織和安排：針對(duì)性、適用性和科學(xué)性 3 3 課程設(shè)計(jì)的理念和思路：職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性課程設(shè)計(jì)的理念和思路：職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性 2 2 課程目標(biāo)：學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，就業(yè)崗位課程目標(biāo)：學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，就業(yè)崗位 1 1 課程性質(zhì)和作用：地位和作用，與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系課程性質(zhì)和作用：地位和作用，與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系 以能力為本位，基于工作過程作為課程的邏輯起點(diǎn)，開

8、展以某以能力為本位，基于工作過程作為課程的邏輯起點(diǎn)，開展以某 門課程為對(duì)象的說課，重點(diǎn)說清八個(gè)方面門課程為對(duì)象的說課，重點(diǎn)說清八個(gè)方面 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （七）（七）說課的評(píng)價(jià)說課的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo) 目標(biāo)明確，主次分明目標(biāo)明確，主次分明 選材得當(dāng)，教法適中選材得當(dāng)，教法適中 行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)法正確行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)法正確 思路清晰，語言生動(dòng)思路清晰，語言生動(dòng) 程序科學(xué)，銜接流暢程序科學(xué)，銜接流暢 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 二、說二、說 專專 業(yè)業(yè) 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （一）（一） “說專業(yè)說專業(yè)”的意義與作用的意義與作用 專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)負(fù)責(zé)人“說專業(yè)說專業(yè)”是

9、目前高職高專院校常采用的一種行之是目前高職高專院校常采用的一種行之 有效的互動(dòng)交流方式。與會(huì)者通過參與觀摩與研討，有利于專有效的互動(dòng)交流方式。與會(huì)者通過參與觀摩與研討，有利于專 業(yè)建設(shè)的參與者及每位教師更清晰自己所在專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)及業(yè)建設(shè)的參與者及每位教師更清晰自己所在專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)及 其配套思路，從而進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與改革。其配套思路，從而進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與改革。 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （二）（二）“說專業(yè)說專業(yè)”怎么說怎么說 市場(chǎng)調(diào)研市場(chǎng)調(diào)研 專業(yè)定位專業(yè)定位 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 專業(yè)人才培養(yǎng)模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)途徑培養(yǎng)途徑 設(shè)計(jì)人才培

10、養(yǎng)方設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方 案案 （核心是課程體系）（核心是課程體系） 實(shí)施保障實(shí)施保障 專業(yè)特色專業(yè)特色 社會(huì)服務(wù)社會(huì)服務(wù) 提升哪些理念，構(gòu)建哪些設(shè)想，采取哪些措施，取得哪些成效提升哪些理念，構(gòu)建哪些設(shè)想，采取哪些措施，取得哪些成效 1.1.體現(xiàn)校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革體現(xiàn)校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革 2.2.體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建 3.3.課程建設(shè)與改革，核心課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選取等課程建設(shè)與改革，核心課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選取等 4.4.體現(xiàn)體現(xiàn)“雙師素質(zhì)雙師素質(zhì)”和和“雙師結(jié)構(gòu)雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 5.

11、5.實(shí)踐條件建設(shè)，闡明校內(nèi)外基地建設(shè)理念和規(guī)劃實(shí)踐條件建設(shè)，闡明校內(nèi)外基地建設(shè)理念和規(guī)劃 6.6.體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè) 7.7.體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)相互促進(jìn)的社會(huì)服務(wù)體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)相互促進(jìn)的社會(huì)服務(wù) 8.8.制度環(huán)境建設(shè)，尤其是頂崗實(shí)習(xí)組織與管理，考核評(píng)價(jià)等制度環(huán)境建設(shè)，尤其是頂崗實(shí)習(xí)組織與管理，考核評(píng)價(jià)等 圍繞頂層設(shè)計(jì)思考該專業(yè)培養(yǎng)什么樣圍繞頂層設(shè)計(jì)思考該專業(yè)培養(yǎng)什么樣 的人才，怎樣培養(yǎng)人才的人才，怎樣培養(yǎng)人才 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 說課說專業(yè)解讀 （三）（三） “說專業(yè)說專業(yè)”的基本要求的基本要求 定位準(zhǔn)確定位準(zhǔn)確 特色鮮明特色鮮明演講精彩 深度上挖掘深度上挖掘 廣度上擴(kuò)展廣度上擴(kuò)展 緊扣核心要素，剖析前因后果緊扣核心要素，剖析前因后果 妙用邏輯推理，層次闡述分明妙用邏輯推理，層次闡述分明 清晰的建設(shè)思路，清晰的建設(shè)思路， 有力的建設(shè)措施，有力的建設(shè)措施，