幼兒社會(huì)性發(fā)展

1、幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念與心理結(jié)構(gòu)（一）幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念在我國，關(guān)于社會(huì)性，大致有五種表述：1、廣義與狹義說認(rèn)為社會(huì)性有廣義與狹義之分，廣義的社會(huì)性是指人作為一個(gè)社會(huì)成員的一切特性；狹義的社會(huì)性是指人的社交與群居傾向(陳幗眉，1994)。2、廣義說社會(huì)性被視為與人格、非智力因素等具有相同意義的詞匯，是指除生理和認(rèn)知以外的一切心理特性。3、狹義說認(rèn)為社會(huì)性是指人際關(guān)系中的情緒、性格等人格側(cè)面。4、先天與后天合成說認(rèn)為社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特性。就個(gè)體而言，既包括由出生時(shí)所處的既定歷史條件和社會(huì)關(guān)系所獲得的先賦社會(huì)性，也包括通過自身活動(dòng)繼承、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造而獲得的后成社會(huì)性(傅安球，19

2、53)。我們從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看，認(rèn)為幼兒社會(huì)性是指幼兒在其生物特性基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用過程中，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展。（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)幼兒社會(huì)性發(fā)展心理結(jié)構(gòu)包括社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)認(rèn)知、自我意識(shí)、道德品德和社會(huì)適應(yīng)六大系統(tǒng)。1、社會(huì)情感是指幼兒在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)。包括積極情緒、情緒表達(dá)與控制、依戀感、愉快感、羞愧感、同情心、責(zé)任感等。2、社會(huì)行為技能是指幼兒在與人交往，在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。包括交往

3、的技能、傾聽交談的技能、非言語交往技能、辨別和表達(dá)自己感情的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突等技能。3、社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)自我與社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知。包括行為動(dòng)機(jī)和后果的分辨能力，對(duì)他人的認(rèn)知(對(duì)同伴意見的理解和采納能力，對(duì)成人要求的理解和采納能力)，對(duì)社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)象的認(rèn)知(家庭、幼兒園、社區(qū)機(jī)構(gòu)、國家及民族、重大節(jié)日、重大社會(huì)事件等)，對(duì)性別角色、行為方式的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知(文明禮貌、生活習(xí)慣、公共規(guī)則、集體規(guī)則、交往規(guī)則等)。4、自我意識(shí)是指幼兒對(duì)自我以及自我與周圍關(guān)系的意識(shí)。包括：自我認(rèn)識(shí)，諸如，自我概念，自我形象、自我評(píng)價(jià)、獨(dú)立性等；自我情感體驗(yàn)，諸如，

4、自尊心、自信心、自我價(jià)值感、成就感、進(jìn)取心等；自我控制，諸如，自制力、自覺性、堅(jiān)持性、自我延遲滿足等。5、道德品質(zhì)是指社會(huì)道德現(xiàn)象在幼兒身上的反映，即幼兒內(nèi)化了道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。包括：關(guān)心他人、樂群、合作、誠實(shí)、謙讓、分享、助人、有奉獻(xiàn)精神、勇敢、愛護(hù)環(huán)境、講禮貌、守紀(jì)律等品德和良好的道德行為習(xí)慣，愛親人、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等道德情感。6、社會(huì)適應(yīng)是指幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)接受新環(huán)境，適應(yīng)矛盾沖突情境的能力。包括：初步形成對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，對(duì)陌生人的適應(yīng)能力，對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力，獨(dú)立地克服困難，解決生活實(shí)際中簡單問題的能力，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。三、幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（一）整

5、體系統(tǒng)性幼兒社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它作為母系統(tǒng)，包括六個(gè)子系統(tǒng)，而每一個(gè)子系統(tǒng)又可以作為亞結(jié)構(gòu)母系統(tǒng)，它們又包含亞結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)，依次下去。（二）社會(huì)制約性每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會(huì)環(huán)中形成特定的社會(huì)性發(fā)展水平。（三）能動(dòng)性現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出，幼兒是一個(gè)主體，在主客體活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)體，有其主觀能動(dòng)性，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，我們?cè)诩戎匾暲蠋熥饔玫耐瑫r(shí)還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)幼兒

6、的主體性，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。（四）動(dòng)態(tài)性兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程，整個(gè)過程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同階段有不同質(zhì)的內(nèi)涵，表現(xiàn)出兒童不同的心理年齡特征。幼兒階段社會(huì)性發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，可變的，既有連續(xù)性又有階段性。它會(huì)隨著環(huán)境的改變、齡的變化而不斷地發(fā)展變化，表現(xiàn)出明顯的年齡特征。（五）關(guān)鍵期生命的全程觀認(rèn)為人的心理系統(tǒng)不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展，從無序經(jīng)過漲落到有序狀態(tài)的循環(huán)發(fā)展過程。人的一生都處在不斷發(fā)展變化之中，社會(huì)化是人終生發(fā)展任務(wù)。但國外有研究證明：學(xué)前期是接受社會(huì)化的最佳時(shí)期，嬰幼兒期的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)人后來的社會(huì)化有著相當(dāng)重要的影響。另外，就是幼兒社會(huì)性發(fā)展的諸方面也不是等速的，發(fā)展的關(guān)鍵年齡也不同，我們要抓住關(guān)鍵期的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性健康發(fā)展。（六）情緒性和行為習(xí)慣由于幼兒認(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，幼兒階段具有明顯的情緒性，而一