教師的望聞問切

1、專題講座教師的望聞問切課堂教學是教師實施控制的過程，在其運作過程中，教師要善于通過“望”學生的表情、行為和操作；“聞”學生的發(fā)言；向?qū)W生“問”或由學生“問”，即時收集反饋信息；審時度勢，仔細把握時機，找尋最佳“切”點，從而有效地調(diào)控教學和諧優(yōu)化地發(fā)展。 有經(jīng)驗的教師在實際操作中往往是把望聞問切有機地結(jié)合起來，既能因材“施”教，又能使學生主動因材“適”教。一、找準“切”的時空 時機對教學運作來說，位置對處理教材來說。教師首先要準確地理解教材，才能科學地處理教材。理解教材應(yīng)一切從學生出發(fā)，用學生的目光來審視教材，既能深入又能淺出，惟有如此，才能找出學生與教材之間的肯綮之處，而后才能如庖丁解牛一般游

2、刃有余。教師對教材深諳熟稔，走進課堂就能從容自若地采用科學有效的方法，用最經(jīng)濟的時間把學生引向教材。此是上課伊始之“切”。課堂運作中，更是要時時刻刻把握“切”的火候。教師應(yīng)注意根據(jù)望聞問獲得學生注意力水準，摸清學生思維走向，即時調(diào)控，“切”入有價值的媒體，使學生思維不間歇地向縱深發(fā)展。學生注意力不集中或是疲倦時，教師能夠增加語言的幽默感，營造生動活潑的氣氛，喚起學習動機；學生思維徘徊不前時，教師能夠利用跨度大些的問題，激活學生思維。一個有經(jīng)驗的教師，很善于觀察學生瞳孔的擴縮、面部表情的變化等無聲的反映，善于領(lǐng)悟?qū)W生言談所包蘊的思維，根據(jù)有聲或無聲的反饋信息調(diào)整教學進程，保證教學向預(yù)先設(shè)計的理想

3、化目標進展。一句話，教師“讀”懂學生，才能駕馭課堂教學。二、把握“問”的角度 “問”是教學的常規(guī)武器，教師理應(yīng)操練得嫻熟。我們反對那些少有目的性、沒有層次性、缺乏啟發(fā)性的“問”，提倡有價值的“問”。就小學語文課堂教學來說，初讀課文時，“問”應(yīng)偏重于知識性；理解課文時，偏重于問題性；精讀研討時，偏重于探究性。葉圣陶先生強調(diào)“問”在學生探索之后。他說，學生“經(jīng)過了自己的一番探索”，“再來聽教師的指導，印入與理解的水準一定比較深切”。同時，他還特別提醒教師，在學生讀書之前，設(shè)計幾個“學生應(yīng)該知道而未必能自行解答”的“問”。使學生無疑時生疑，有疑時無疑，逐步剝筍般理解文章深層的意蘊。小語教材多有“牽一

4、發(fā)而動全身”的篇章，我們應(yīng)把握住“一發(fā)”而問，以牽動“全身”。一篇文章或一段話，其語言文字勢必“環(huán)拱”于中心，為了中心而存有。我們能夠找出能輻射全篇或全段的“焦點”來設(shè)計“問”。但不管設(shè)計哪種“問”，教師都應(yīng)力戒“主動出擊”，始終要讓學生先陳述見解，摸清學生思維底細，伺機而動，此所謂“引而不發(fā)躍如也”。三、搜尋“望”的目標 教師和學生在課堂教學中互為主客體，語言是主要的信息傳輸載體。語言又可分為有聲和無聲的。無聲的語言千變?nèi)f化，稍縱即逝，教師應(yīng)極力搜尋。很多教師很注意教的無聲語言，借助于儀表、表情、舉止、手勢等手段來傳遞信息，卻忽略學的無聲語言。其實，二者均應(yīng)仔細把握。學生的神情、坐姿、舉止、

5、行為操作等無聲語言是思維活動產(chǎn)品。因其無聲，教師更應(yīng)學會破譯。有研究表明，注意力高度集中凝神思考的學生，目光多指向教師，并且兩眉微鎖，伴有短暫的緊張狀；而另外那種目光也指向教師，眉宇舒展，面無表情的學生不是思想開小差就是沒有積極性；對教學有興趣，目光是興奮的，無興趣，則是散漫的；聽懂時，目光是喜悅的，不懂時，則是困惑的；能答敢答的，用自信的目光直視教師，膽怯的，目光游移不定，不會的不敢正視教師，還會低頭不語。凡此種種無聲的眼神，教師若能捕捉進而破譯，勢必有助于調(diào)控教學。搜尋“望”的目標之際，教師還應(yīng)注意些“轉(zhuǎn)化”技巧。學生的思維是隱性的，不可視的。要了解思維走向，就要注意讓學生把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)化

6、成可聞可望的。比如讓學生說或?qū)?，默讀時令其勾畫圈注，因為思能夠用讀、說、寫來體現(xiàn)。四、捕捉“聞”的信息 如上所述，教學的無聲語言可望，有聲語言則可聞。語文課上得談笑風生、議論紛紛，不可能人人都能做到。但課堂上總要讀書、討論、發(fā)言，作為主持人的教師，應(yīng)該耳聽八方，聲聲入耳，并且能辨析各種有聲語言提供的信息，了解學生的思維結(jié)果，以利于教學的運作。就語文課來說，讀出聲反映學生對課文的理解水準，要求學生做到姿勢端正，用普通話，聲音響亮，吐字清晰，力求“五不（不錯字、不漏字、不添字、不破讀、不回讀）。學生自由議論，或大膽質(zhì)疑，或熱烈爭辯，用詞用語是他們理解課文語言文字，繼而內(nèi)化的結(jié)晶。教師聞之，也需破譯，