《學前音樂基礎(chǔ)》課程課堂教學改革

1、一、課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題學前音樂基礎(chǔ)課程是學前教 育專業(yè)學生的專業(yè)必修課，此課程在學前教育專業(yè)一年級開設(shè)。主要設(shè)置為以樂理教學為主、視唱教學為輔的課程。 它是學習音樂的必要儲備， 也是其他音樂技能學科的基礎(chǔ)， 因此 與音樂學科相關(guān)的專業(yè)都會開設(shè)此門課程， 但這種既有理論教學又需 要實踐教學進行補充的課程組合也會存在一些問題 1、樂理部分缺少 實踐內(nèi)容，視唱部分缺少理論根基。樂理是偏重理論性、邏輯性較強的，主要以講解、指導(dǎo)為主的知 識性教學， 而視唱是強調(diào)于音響， 即視唱和聽覺感受為主的音樂實踐 性教學，雖然兩科教學已融到一門課程中，但在實際教學過程中，還 是存在各科各學，各走各路的平行教學

2、模式。2、學生對樂理知識的再認知能力相對薄弱。大部分學生對樂理的學習都是經(jīng)歷高考之前的惡補學習， 針對高 考進行大量的習題練習， 并不會真正去理解其中的內(nèi)容， 所以在大學 期間再次進行本學科的學習， 會給學生帶來重復(fù)的感覺， 這樣就會出 現(xiàn)兩種群體，一部分學生認為學過并且都會，產(chǎn)生排斥心理 ; 另一部 分是應(yīng)付高考后的完全忘記，因此學生對再次學習缺乏韌性。3、學生對所學知識的運用能力亟待提高。學生普遍存在一種心理， 就是學到的知識在以后的工作中不知如 何運用，即認為無用。因此絕大多數(shù)學生缺少將理論知識進行思考、轉(zhuǎn)化、操作、創(chuàng)造 的能力二、課程模塊的具體改革內(nèi)容針對本門課程存在的實際問題， 將

3、兩大模塊進行有效改革，即樂理模塊與視唱模塊合二為一。通過兩大模塊的改革， 我從教學內(nèi)容、 教學方法及能力培養(yǎng)的幾 大方向進行課程教學改革的研究。主要解決樂理與視唱的合二為一，融會貫通 ; 教學手段與方法的 革新，通過一系列針對幼兒教學特點的改革， 使學生熟練掌握音樂表 現(xiàn)的各種基本要素， 增強學生的讀譜能力， 使學生具有視譜即唱的水 平，同時達到音準、節(jié)奏的準確，讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，敢于嘗試 幼兒音樂活動的創(chuàng)編與表演，提高學習、思考、創(chuàng)新的能力，并能運 用所學的知識， 為鋼琴、 聲樂等音樂專業(yè)課的學習奠定堅實的理論與 實踐基礎(chǔ)。1、教學內(nèi)容與形式的變化深入研究教材，重新理順樂理課程設(shè) 置，合

4、理安排教學章節(jié)順序，刪減不必要的理論知識，增加應(yīng)用性知 識章節(jié)，提高實踐教學比重，將基礎(chǔ)的部分設(shè)置到第一學期，比如刪 減調(diào)式章節(jié)部分應(yīng)用性不強的內(nèi)容 ; 增加節(jié)奏節(jié)拍與音程章節(jié)的學時 來增強學生的節(jié)奏感與樂感 ; 將記號與術(shù)語一章調(diào)整到音程后講解， 提高記號的實際運用，學生對知識的銜接更加流暢 ; 通過和弦知識的 講解，加上和弦連接的訓練，促成樂理與彈唱的有機結(jié)合，達到能夠 彈唱自如，與其他藝術(shù)類課程緊密銜接，為其他藝術(shù)類課程打基礎(chǔ)。在教學中涉及到其他課程領(lǐng)域內(nèi)容時， 可結(jié)合知識點講解與其相 關(guān)的實踐應(yīng)用，幫助學生更好地將理論轉(zhuǎn)化為實踐。總之，在教授樂理理論部分時，避免重理論輕實踐的傾向，應(yīng)需

5、要與視唱作品及兒歌相結(jié)合，做到動靜交替如講授附點和切分音節(jié)奏的知識點時， 可以結(jié)合帶有這些節(jié)奏型 的兒歌，如帶有附點節(jié)奏的兒歌小松樹、猜拳游戲舞，帶有 切分節(jié)奏的夏天的雷雨、愛護小樹苗等等，學生在唱兒歌的 同時必然會體會到這兩種節(jié)奏型的特點， 這比概念式的死記硬背要容 易得多，更能加深印象。2、教學手段及方法的多樣化從教學手段上改革，多媒體課件及 打擊樂器的運用，使教學過程更直觀、具體、豐富。教學全程采用多媒體與板書結(jié)合的手段， 并運用身體樂器， 可以 提高學生學習的興趣與主動學習的積極性。從教學方法上改革， 在課堂上利用達爾克羅茲音樂教育體系的方 法進行音樂的律動訓練， 學生不再是整堂課都坐

6、在座位上， 而是用身 體去感受音樂 ; 利用柯達伊音樂教育體系的方法進行音樂感能訓練， 有助于幫助學生直觀地理解音的高低距離， 能夠普遍達到良好的音準 水平; 利用奧爾夫音樂與動作訓練的方法來訓練節(jié)奏、音高及音準， 增添樂理與視唱教學內(nèi)容的靈活性、趣味性。采用視唱唱法的交替運用， 即固定調(diào)與首調(diào)兒歌視唱交替的方法 以及轉(zhuǎn)調(diào)兒歌視唱，以適應(yīng)幼兒園的實際教學。3、開展幼兒園樂理教學探討在樂理視唱教學中引入幼兒園關(guān)于 兒歌課程、 音樂知識課程等教學實例， 開展幼兒園音樂教學實例觀摩 課，了解幼兒園的教學方向和動態(tài)，把實踐與理論相結(jié)合，多看，多 聽，多學，多想。在教學中開展關(guān)于如何將音樂知識幼兒化的探

7、討， 如學習音符時 值的長短， 可用形象化的語言來區(qū)分， 不同的節(jié)奏型的學習可用不同 的兒歌套用，學生初步掌握了如何把自己學到的知識轉(zhuǎn)化為可運用到 幼兒園的教學方法，充分發(fā)揮實踐與理論相結(jié)合的能力。4、實踐能力的培養(yǎng)在課堂教學中，采取多讓學生參與互動、動 腦動手創(chuàng)編活動的方式， 比如在教授五線譜記譜法時， 采取了不同方 式的創(chuàng)作， 可通過一首五線譜識譜兒歌進行有節(jié)奏地誦讀， 有感情地 配樂，有新意地律動，有情境地表演等等，并充分發(fā)揮小學期功能， 以視唱練耳基本功大賽或創(chuàng)作兒童音樂劇等表演的形式， 考查學生基 本技能技巧的掌握及創(chuàng)編表演能力， 不但提高了學生的學習興趣， 激 發(fā)創(chuàng)作欲望，還培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的能力。三、課程改革的重要性課堂教學是體現(xiàn)教師綜合能力的一種最直 接的方式，但是設(shè)計再好的教學方案也需要在實際教學過程中進行不 斷地磨合，反復(fù)地推敲，在課程改革的進程中能夠及時發(fā)現(xiàn)教育契機， 不拘泥于原定設(shè)計，以學生的即時反饋為教學進程的標準。在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合不同章節(jié)特點， 設(shè)計不同的教學環(huán)境及課堂參 與模式，并進行一些知識技能競賽及觀摩、討論，適時給予評價，讓 學生在接受教育的過程中積累經(jīng)驗，互相學習，真正做到學以致用。通過課堂教學改革， 學生將原來枯燥的理論學習變?yōu)樯鷦印?互動、 主動