蘇教版語文五年級(jí)下冊第七單元教材分析5)

1、 蘇教版語文五年級(jí)下冊第七單元教材分析 合肥師范附小 彭麗 楊芳教材簡介：本單元主題為“人與自然”，安排了古詩兩首望月灰椋鳥水等課文，一個(gè)習(xí)作以及一個(gè)練習(xí)。古詩兩首中，兩首詩同寫六月的西湖景色，各有風(fēng)味，表現(xiàn)出詩人敏銳的觀察感受能力，形象生動(dòng)的想象能力，高超的遣詞造句能力。望月是篇散文，寫甥舅倆在望月中愉快交談，背景是夜深人靜的月夜，在行進(jìn)的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。文章形散神聚，富有童真童趣?；议ｘB是篇記事寫景的散文，寫了“我”和同伴一次去林場觀察灰椋鳥的經(jīng)過，全文情真意切，情理貫通，擬人手法和發(fā)問句的妙用，讓人在思考中體味明理。水是篇記敘文，課文采用反襯法，襯托出水的珍貴，

2、缺水的苦澀。教學(xué)本組課文時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽表達(dá)自己的看法，加深對文本的理解。同時(shí)在有感情的朗讀中，品味文本的語言美與意境美。教學(xué)目標(biāo)：1. 會(huì)認(rèn)7 個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字。理解由生字組成的詞語。2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的文章、段落。3. 能理解文章內(nèi)容，由語言文字能展開豐富的想象，并能大膽發(fā)表自己的見解。4. 能在觀察夜空的過程中，產(chǎn)生奇思妙想，寫想象作文。教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，背誦指定的段落。2.發(fā)揮想象并進(jìn)行形象的比喻。3. 能正確解釋詩句的意思4. 學(xué)會(huì)分號(hào)的用法。5. 學(xué)會(huì)在書信中得體措辭。教學(xué)難點(diǎn)：1

3、.觀看夜空，發(fā)揮想象并具體表達(dá)。2.針對環(huán)保話題搜集資料并進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上提出建議。教學(xué)時(shí)間安排：古詩兩首2課時(shí)望月3課時(shí)灰椋鳥3課時(shí)水3課時(shí)習(xí)作72課時(shí)練習(xí)72課時(shí) 23.古詩兩首一教材分析：翻開23課，靜靜看著就可以發(fā)現(xiàn)兩首古詩六月二十七日望湖樓醉書與曉出凈慈寺送林子方有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。二教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)時(shí)可以將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，教師讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)

4、現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起來。 24.望月一教材分析：望月是我國當(dāng)代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景

5、是“夜深人靜”的月夜在行進(jìn)的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學(xué)要求，重點(diǎn)是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富。二.教學(xué)設(shè)想：通過對文本的研讀，教師可將教學(xué)的重點(diǎn)定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，提出問題：“這篇課文分別寫了那些人眼中的月？”按照學(xué)生的理解相機(jī)學(xué)習(xí)“我”眼中的月。在朗讀中，讓學(xué)生靜靜品味今晚江上的月光。提出：假如用一個(gè)詞來形容今晚江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞？這樣深入進(jìn)行教學(xué)。如此美妙的月夜，當(dāng)然不能讓“我”獨(dú)享，小外甥也來了

6、。這時(shí)舅甥倆在干嗎？（斗詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學(xué)生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。用時(shí)達(dá)二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學(xué)。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，師提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月？”學(xué)生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？不一樣?！拔摇毖壑械脑聦庫o、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實(shí)。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調(diào)皮有趣。及時(shí)指出：月亮本是一個(gè)自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引

7、導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”?？v觀整個(gè)文本的教學(xué)，教學(xué)最困難的是第二部分“詩人眼中的月”。第一、有學(xué)生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會(huì)詩人的哀愁。第二有學(xué)生盡管明白詩句的意思，但是詩人內(nèi)心深處的情愁卻讀不懂看不穿?？傊?，如果學(xué)生與詩人的感情達(dá)不到共鳴。二十分鐘的教學(xué)就會(huì)艱難得很，課堂氣氛也會(huì)很沉悶。同樣是古詩，為什么六月二十七日望湖樓醉書和曉出凈慈寺送林子方教得輕松自在，而對于描寫關(guān)于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。學(xué)生年紀(jì)小，實(shí)際生活內(nèi)容貧乏，對于世界認(rèn)知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內(nèi)心世界中幾乎缺乏細(xì)微的情愫。故而，難以理解人的

8、復(fù)雜的內(nèi)心世界。這也是一個(gè)重要的原因。在此，作為語文老師不應(yīng)該“語文”而已，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進(jìn)良好個(gè)性和健全人格的形成。這也是語文新課標(biāo)對于語文教師的要求。 25.灰驚鳥一教材分析灰椋鳥是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文。本文是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。第二段是課文的重點(diǎn)，對灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察細(xì)致，描述生動(dòng)形象。要引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂有關(guān)語句，進(jìn)而體會(huì)這些語句所表達(dá)的

9、思想感情。二教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五、六自然段。2觸摸灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。3憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。三教學(xué)重點(diǎn)：1從描寫“灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子中”，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從而受到保護(hù)環(huán)境的教育。2在品味“樹林是鳥的樂園”的同時(shí)完成語言的內(nèi)化和積累。四教學(xué)思路設(shè)計(jì)針對本教材的特點(diǎn)，可采用教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、

10、用情最終獲得知識(shí)。（一）教法：1以讀代講法。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須變教師的講為學(xué)生的練，而朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，唯有多讀，才能理解，才會(huì)運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。2品析詞句法。本課重在品析灰椋鳥歸林和入林的詞句。所以，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣場面的壯觀和喧鬧，品析文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。通過詞語的比較、句式的推敲、結(jié)構(gòu)的解悟、情感的體會(huì)等等品賞評議，達(dá)到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化了的吸收，避免了生吞活剝。（二）學(xué)法：根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用推敲重點(diǎn)詞句、朗讀體會(huì)的方法理解課文內(nèi)容。以學(xué)生自學(xué)為主，

11、努力使學(xué)生自覺地獲取知識(shí)，掌握學(xué)法，使學(xué)生在自身的語言活動(dòng)中提高閱讀能力。學(xué)習(xí)過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊批注，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。1引導(dǎo)批注閱讀。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。在教學(xué)第四、五自然段時(shí)，分別讓學(xué)生自讀這一自然段，你從那些句子感受到灰椋鳥歸林的場面壯觀？寫下自己的感受。以及你最喜歡描寫灰椋鳥的語句，寫下自己的體會(huì)。學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。通過批注閱讀，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了歸林場面的壯觀，又感受到了入林后的喧鬧熱烈的場面以及鳥兒的可愛。2提煉生活，豐富想象，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保

12、證。在教學(xué)中，對學(xué)生的表述可以適當(dāng)點(diǎn)撥，逐步內(nèi)化語言，豐富語言。從某種意義上講，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在讓學(xué)生理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是一只灰椋鳥，想象自己會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么,學(xué)生眾說紛紜。這里，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。3設(shè)計(jì)開放問題。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、

13、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如在教學(xué)第五自然段時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生默讀課文，找出描寫灰椋鳥入林后自己喜歡的語句；教學(xué)第六自然段時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀了作者的感想之后，說說你讀了之后的感想；這樣富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。4倡導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出評價(jià)，同時(shí)教師和其他學(xué)生給予熱心反饋，使這種自我評價(jià)更為客觀，更符合實(shí)際，從而提高評價(jià)的積極效果。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以這樣倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)：“你聽出壯觀的氣勢來了嗎？你有信心比他讀得更好嗎？”教師這樣引導(dǎo)著，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)朗讀評價(jià)過程教師始終讓學(xué)生當(dāng)自己的評委，教師僅在引導(dǎo)，教師在和學(xué)生

14、作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師。 26.水一教材分析水系蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇課文。課文敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水?；貞浐⑻釙r(shí)洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細(xì)節(jié)描寫：下雨時(shí)，在雨水中洗澡；炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節(jié)約用水，保護(hù)水資源。二教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心

15、情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。三教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、有感情地朗讀課文。2、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。四教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件。五設(shè)計(jì)思路整個(gè)教學(xué)過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學(xué)生感悟到這是一個(gè)缺水的地方，所以水特別珍貴；結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)，做到生活中節(jié)約用水。在品讀課文時(shí)，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。1、課文是一篇記敘文，背景是從前一個(gè)缺水的偏僻山村。上課時(shí)，緊緊抓住了課文的兩條線索帶著學(xué)生走入作者的生活，那就是“缺水所帶來的苦”以及“用水所帶來的樂”。讓學(xué)生在自學(xué)劃

16、相關(guān)詞句、交流體會(huì)、指導(dǎo)朗讀的過程中學(xué)習(xí)課文?！叭彼鶐淼目唷敝饕ㄟ^“挑水難”“洗澡難”“盼開窖”等事情體現(xiàn)，“用水所帶來的樂”則通過“雨中洗澡”和“洗涼水浴”這兩件事體現(xiàn)。2指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式的讀，努力引導(dǎo)學(xué)生將文本的意義和作者的情感在讀中自行發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)課文第二自然段“雨中樂”時(shí)，首先抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生正確地讀它們，然后用語言為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，使他們把讀書當(dāng)成情感的體驗(yàn)。3努力為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀的活動(dòng)中，深入理解課文，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，如在教學(xué)“期盼”、“幸福和痛快”及“一勺水洗澡”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想什么讓自己最期盼，想想自己平時(shí)什

17、么時(shí)候最“幸福和痛快”，從而進(jìn)一步體會(huì)作者及“村里人”對水的情結(jié)。學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中自主、合作、快樂地探究，獲取新知，明白事理。 習(xí)作七一教材分析習(xí)作七有三部分內(nèi)容，第一部分引子，說明觀察晴朗夜空的有趣現(xiàn)象，能激發(fā)有意思的想象。第二部分例文，介紹一位同學(xué)產(chǎn)生離奇想象后的文章，為自由表達(dá)提供了生動(dòng)的范例。第三部分是習(xí)作要求，提出了本次習(xí)作的范圍和要求。二教學(xué)目標(biāo)：1能在觀察夜空的過程中，產(chǎn)生奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富見聞，積累習(xí)作素材。2能自擬題目，展開想象，編寫故事，學(xué)會(huì)想象作文，表達(dá)自己的感受。三教學(xué)難重點(diǎn)：1把自己想象的內(nèi)容寫通順、具體。2能進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)

18、。四教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析課標(biāo)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！被谶@個(gè)理念，在設(shè)計(jì)這次作文教學(xué)時(shí)，無論開課還是寫作前說話的訓(xùn)練，始終貫穿一個(gè)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓表達(dá)成為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生不吐不快之感。從例文來看，這是一篇關(guān)于星空的想象作文。文章在反映客觀事物的同時(shí)，在不同程度上帶上作者的主觀色彩。想象和聯(lián)想，是表現(xiàn)作者主觀色彩常用的兩種手段。（一）關(guān)于想象：想象是人腦對記憶中的表象進(jìn)行改造并創(chuàng)造新形象的過程。在寫作中，想象主要有以下幾個(gè)方面：1、用事物間的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián)，豐富

19、突出事物的形象性。2、根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對未來進(jìn)行想象。3、大膽虛構(gòu)，超越時(shí)空，突破現(xiàn)實(shí)生活的限制。（二）關(guān)于聯(lián)想與日常生活中自發(fā)、隨意性、散漫無序的聯(lián)想有所不同，在寫作中產(chǎn)生的聯(lián)想則有明確的目的，有由此及彼的清晰過程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說明社會(huì)生活中的某些問題。聯(lián)想方式很多，常見有：相同或相似的事物之間進(jìn)行的同向聯(lián)想；相反的事物之間進(jìn)行的反向聯(lián)想等等。善于想象和聯(lián)想，離不開我們高尚的情操，離不開豐厚的知識(shí)和認(rèn)真的思索，更離不開用心探究客觀事物中所蘊(yùn)涵的道理以及事物之間的聯(lián)系。因此，此次習(xí)作教師提前給學(xué)生習(xí)作要求，讓學(xué)生有充分時(shí)間收集材料，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。由此可見，作文教學(xué)應(yīng)重視作文材料的準(zhǔn)備，大膽讓學(xué)生提前收集寫作材料，提高課堂的效率。也可以給他們一些寫作的建議：夏夜遙望星空，由舉目望見滿天的星星，聯(lián)想到老人經(jīng)常講起的每一個(gè)凡人在天上都有一個(gè)對應(yīng)的星座，從而勾起曾經(jīng)在星空下發(fā)生的平凡人與事的回憶。適宜寫成一篇回憶性的敘事散文。遙望星空，由星空的遙不可測，追溯人類探索宇宙的征程，暢想人類探索宇宙的美妙藍(lán)圖?？梢詫懗梢黄摌?gòu)的想象作文。遙望星空，看到夏夜轉(zhuǎn)瞬即逝的流星，由此想到了自然界盡情綻放的曇花及人類歷史長河中如過往云煙般的凡人與偉人，進(jìn)而體悟到人生的哲理：短暫與永恒?？梢詫懗勺h論性的散文。夏夜遙望星空，聯(lián)想到與