關(guān)注科學(xué)課的活動(dòng)價(jià)值.doc

1、關(guān)注科學(xué)課的活動(dòng)價(jià)值物體在水中是沉還是浮教學(xué)案例反思海鹽實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔣云娟一、案例：【設(shè)計(jì)理念】 引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，經(jīng)歷簡單的推測、驗(yàn)證活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過程，在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)過程】1、設(shè)疑激趣：（出示一個(gè)瓶蓋）師問：把這個(gè)瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？生：會(huì)沉，或者說會(huì)浮。師演示：沉。師：你有什么辦法能

2、讓它浮起來？生：把蓋沿朝上，放在水面上。師演示：浮。師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？出示課題：物體在水中是沉還是浮。生：有時(shí)是浮的，有時(shí)是沉。師：你說怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況？生：放的不一樣。生： 師：怎樣放在水里肯定是沉的/ ？生：把瓶蓋沿朝下。師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。2、觀察更多的物體是沉還是浮。師：今天的活動(dòng)四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測一下，再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。學(xué)生開始活動(dòng)。（有的學(xué)生沒有預(yù)測，開始把材料放在水面上。，教師及時(shí)進(jìn)行了制

3、止）學(xué)生匯報(bào)預(yù)測的結(jié)果。教師板書。預(yù)測實(shí)驗(yàn)蠟燭蘿卜橡皮回形針卵石鐵螺帽回形針牙簽塑料師：說說預(yù)測時(shí)你是怎樣想的？學(xué)生回答，教師板書：輕重、大小、材料3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關(guān)系？師：按輕重給這些物體排隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的回答教師板書： （對(duì)有不同意見的在天平上稱一稱）螺卵橡蘿蠟回泡牙重輕學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上進(jìn)行記錄。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)板書進(jìn)行修正：螺卵橡蘿蠟回泡牙重輕師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？生：沒有關(guān)系。師出示三個(gè)球：比一比，這三個(gè)球，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？生：這三個(gè)球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。每個(gè)小組領(lǐng)材料。師：先分分哪個(gè)球最重，哪個(gè)

4、較重，哪個(gè)最輕？根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：紅綠紫學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果：重輕師：從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？生：重的物體沉，輕的物體浮。師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？生：（遲疑著）有關(guān)。師：有時(shí)有關(guān)，有時(shí)沒有關(guān)系，那么到底有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)你們對(duì)比一下剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，想一想，什么情況下有關(guān)？在什么情況下無關(guān)？在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生說：在大?。ㄐ螤睿┮粯拥那闆r下有關(guān)。教師引導(dǎo)：大小一樣的情況下，什么物體沉？什么物體??？學(xué)生啟而不發(fā)。生：大小一樣的情況下，重的容易沉，輕的容易浮。師：假設(shè)有六個(gè)球，該怎樣表示讓別人看懂這個(gè)規(guī)律？重輕4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎（教學(xué)方法同上）二、反思現(xiàn)在的科學(xué)課堂中

5、我們大部分的老師的體會(huì)是是學(xué)生熱熱鬧鬧，但形似而神不似，活動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)不出來，學(xué)生活動(dòng)后的發(fā)展不多，所以要提升活動(dòng)的價(jià)值，我們可以從以下這三個(gè)方面作一反思。1、關(guān)于進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)給予學(xué)生的材料反思：1）材料生活化。本案例中，老師給予學(xué)生準(zhǔn)備的材料有：胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、水槽等材料。這些材料學(xué)生生活中都能找到，使學(xué)生感到這些小小的實(shí)驗(yàn)在平時(shí)的生活中也可以進(jìn)行。材料生活化，可以讓活動(dòng)得以延伸，于是愛科學(xué)的學(xué)生就會(huì)拓展他們的興趣，在課外繼續(xù)去探究，去實(shí)驗(yàn)。2）材料結(jié)構(gòu)化。本案例中這些材料一呈現(xiàn)，學(xué)生就能知道要把這些材料放入水中，看看這些材料在水中是沉還是浮，產(chǎn)生自主活動(dòng)

6、的沖動(dòng)，這說明這些材料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間有緊密的聯(lián)系。為整個(gè)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)，這時(shí)產(chǎn)生科學(xué)問題不需要教師的“開場白” 。如在案例中學(xué)生不僅在預(yù)測中還是在實(shí)驗(yàn)中都能圍繞著沉與浮來展開研究，反之，學(xué)生面對(duì)無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的學(xué)具會(huì)束手無策，往往陷入迷茫之中，或者產(chǎn)生雜亂無章的問題，要教師“撥亂反正”，孩子們腦子里也就難以形成清晰的問題，活動(dòng)也就五花八門，老師的課堂控制也就很難。如有一位教師在教學(xué)一杯水的觀察時(shí)，在材料上給學(xué)生作了充分的準(zhǔn)備，其中還準(zhǔn)備了 5 支筷子，學(xué)生就很難想像出 5 支筷子有什么用，只好把它扔在水里看它像船一樣地漂。課堂上頓時(shí)亂糟糟一片 科學(xué)課以活動(dòng)為主，所以活動(dòng)的材料是

7、否有結(jié)構(gòu)將會(huì)影響活動(dòng)的質(zhì)量，我們不妨在上課前，把準(zhǔn)備的材料給其它老師看一下，看他們能否在短時(shí)間內(nèi)看出它們的結(jié)構(gòu)，如果他們都不能，就肯定不能給孩子們做了。2、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有清晰的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，回答科學(xué)問題、形成科學(xué)概念為目的的，并且注意在整個(gè)活動(dòng)過程中讓孩子始終圍繞著所關(guān)心的科學(xué)問題或目標(biāo)進(jìn)行。而在小學(xué)階段，科學(xué)研究的主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，也就是收集資料環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可靠的數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能獲得客觀的可靠的數(shù)據(jù)資料。本案例的教學(xué)目標(biāo)就是：觀察物體在水中沉浮的現(xiàn)象經(jīng)過簡單的推測、驗(yàn)證獲得關(guān)于物體沉

8、浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。圍繞這一目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展開了三個(gè)活動(dòng)， 1、是預(yù)測物體在水中的沉浮情況觀察，實(shí)驗(yàn)修正認(rèn)識(shí)，思考：物體的沉浮與什么有關(guān)？（輕重、大小、材料） 2、研究與輕重的關(guān)系： 推測實(shí)驗(yàn)自我否定控制大小，再實(shí)驗(yàn)修正認(rèn)識(shí)。 3 研究與大小的關(guān)系。 推測實(shí)驗(yàn)自我否定控制輕重，再實(shí)驗(yàn)修正認(rèn)識(shí)。從課堂的實(shí)際活動(dòng)來看由于教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生的活動(dòng)都有目的性，在矛盾沖突及產(chǎn)生的問題的情境中學(xué)生不斷地深入探究，教師作了引導(dǎo)，并圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)靥幚?，如在學(xué)生對(duì)物體的沉浮與輕重到底有沒有關(guān)系，產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師就控制一組變量（控制大?。┰僮寣W(xué)生進(jìn)行探究，從而修正自己的認(rèn)

9、識(shí)，提高學(xué)生探究活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的清晰使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也變得清晰，學(xué)生得到了發(fā)展。三、探究更要有思維活動(dòng)?？茖W(xué)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是由一個(gè)個(gè)的活動(dòng)構(gòu)成，現(xiàn)在的課堂與以前相比，活動(dòng)是有了，學(xué)生也確實(shí)動(dòng)起來了，但透過這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)，我們靜心思考，這些活動(dòng)的價(jià)值有多大？我們的科學(xué)課教學(xué)要提升，要向前推進(jìn)，就要提高這些活動(dòng)的價(jià)值，那就不僅要有行為活動(dòng)，更要有思維活動(dòng)。本案例中的三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的。觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行推測，再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師把這些材料的名稱羅列在黑板上，根據(jù)學(xué)生的推測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。板書很清晰，讓學(xué)生進(jìn)行比較的過程中，很容易進(jìn)行自己的初

10、步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)。實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請(qǐng)學(xué)生按大小、或者說按輕重對(duì)桌上材料進(jìn)行排列， 然后進(jìn)行推測， 大的物體會(huì)怎樣？重的物體會(huì)怎樣？等。對(duì)于不能分辨出輕重的物體教師提供給學(xué)生天平稱稱。交流時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板能上能下，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量， （輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)。從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，