對新課程理念下課堂教學(xué)行為的一些思考

1、校長論壇： 對新課程理念下課堂教學(xué)行為的一些思考 楊安榮老師們：新課程改革在我校全面鋪開已經(jīng)有近兩年的時間了，一種新的課程理念、新的課程策略、新的課程文化正展現(xiàn)在我們面前，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新課程理念相互碰撞中，我們教師的思想和行為正逐步發(fā)生著的較大變化，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過去有很大的不同，課堂教學(xué)的模式正在新課程思想的引導(dǎo)下變得更加生動和有效了。但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性，新的教學(xué)理念和實際的課堂教學(xué)之間還有較大的差距，需要我們更深入的研究。今天我想就新課程倡導(dǎo)的一些思想、行為以及出現(xiàn)的一些新的誤區(qū)與各位教師一同探討，以期更好地實施和推進(jìn)學(xué)校的新課程改

2、革。一、教師課堂教學(xué)中的一些問題和誤區(qū)課程改革以來，廣大教師進(jìn)行了許多教學(xué)的實踐探索。課堂教學(xué)也發(fā)生的一系列的變化，然而，由于教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和感悟的層面不同，許多教師感到茫然和困惑，新課程所闡釋的基本理念一到了課堂上就不知道如何落實，甚至不知道該怎樣上課了。教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了很多值得關(guān)注和警惕的教學(xué)行為。下面我們來分別討論一下。1、濫用課件 課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運用會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學(xué)中，不能認(rèn)為不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的

3、結(jié)果也在課件中演示，等等。還有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，就像在看電影，而真正的文本研讀被淡化了，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動被沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。 2、表演做秀 唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂朗誦、法庭辯論形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，對文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗儲備。而大量教學(xué)現(xiàn)實中，教師設(shè)計活動卻是為裝潢門面?；驗檎故咀约旱谋硌莶拍埽驗橐孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場聽課的教師等，活動已經(jīng)脫離

4、文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)。 3、分組討論無實效 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而有的老師的教學(xué)實踐卻違背了這一精神：老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論(要求每個小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點)，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子后(其中發(fā)言的往往是少數(shù)人)，各組記

5、錄員開始分別表達(dá)意見；最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識。這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。同時，討論的形式化、無效化讓分組討論失去了固有的作用和功效，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。從一定意義說，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的“流弊”。 4、滿堂發(fā)問 新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。就充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就實現(xiàn)了給學(xué)生裝充分的思考空間，其實，提問應(yīng)精心構(gòu)思，應(yīng)為實現(xiàn)教育目標(biāo)而問，現(xiàn)實中，學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。我在大連學(xué)習(xí)時曾聽了一堂課，某

6、個老師上公開課從開始一直“問”到底，總共設(shè)計了60多個“問”，課堂被“問”得亂七八糟。我們并不反對教師提問，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點和層次性，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個適度問題，同時還要分出“主問”和“次問”。 5、濫用賞識 賞識教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極獨立思考并形成個性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中，常掛在教師嘴邊的就是“嘿嘿！你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”、“這個學(xué)生將來的成就要超過牛頓”，不錯，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個性化的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)，然而，一些

7、老師卻曲解了這一理念，對學(xué)生的所有認(rèn)識和見解，甚至是完全錯誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽”用得太濫，也很虛偽，很容易被學(xué)生識破，不能對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用；另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問題，容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，最終會嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。 6、滿堂游動 作為對傳統(tǒng)教學(xué)的一種反動，在新課程下，教師都能主動走下講臺，在來回游動狀態(tài)中開展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實踐中，部分老師的做法也值得關(guān)注：一堂課中，教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還

8、伴隨著大量的動作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學(xué)活動的主陣地在講臺，但是，講臺是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注、最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問題、難點問題，教師最好還是站在講臺講效果更理想。臺下“游動”也是必要的，游動能真正組織并參與學(xué)生的討論，并在與學(xué)生平等對話的合作互動中，高質(zhì)量地開展教學(xué)活動。 7、放任自流 我們觀摩了很多新課改的公開課、優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)一部分老師的教學(xué)好像沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話、討論缺乏明確的主題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學(xué)生的課堂活動也沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)

9、生的興趣牽引。最后，又沒有對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。有些教師認(rèn)為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。不錯，新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，但是，教師的點撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學(xué)就會變成放任自流。 8、死守預(yù)案 新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學(xué)生的實際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)

10、案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運用預(yù)案。而一部分教師的教學(xué)并非如此，上課不考慮學(xué)生的實際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對學(xué)生的個人見解和有創(chuàng)意的認(rèn)識隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越。有些公開課，教師還要讓學(xué)生反復(fù)地預(yù)演，甚至“臺詞”都讓學(xué)生按教師提供的內(nèi)容記熟。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有了，師生之間的平等對話不復(fù)存在，學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態(tài)過程消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多樣性和獨特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，學(xué)生只有機械地被老師牽著鼻子走。 9、裝腔作勢

11、矯揉造作、機械模仿、滑稽表演、故作深沉等現(xiàn)象在一些課堂上特別是公開課和觀摩課上也不少見。這種缺乏課堂的本真性和自然性的課，只能讓人忍俊不禁。教師、學(xué)生表現(xiàn)出來的不是真情實感，尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調(diào)和拖腔，已經(jīng)到了令人難以忍受的地步。這種裝腔作勢的教學(xué)狀態(tài)，只能異化、扭曲新課程的精神和課堂教學(xué)的本來面目，對學(xué)生的負(fù)面影響也是不可低估的。 10、效益低下 教育質(zhì)量、效率是課堂教學(xué)追求的永恒的主題，不管怎樣的教學(xué)如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課，在這點上，我們教師也已進(jìn)行了可貴的探索，并取得了可喜的成績。而大量教學(xué)現(xiàn)實表明，高投入、低效益的問題確實非常突出：本來設(shè)計好的一堂課的教學(xué)內(nèi)容

12、，往往只能完成1/2或2/3；分析每一個教學(xué)時間單位，存在教學(xué)強度不夠，教師組織的一些教學(xué)活動，有些是無效勞動，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，對某些知識點的講解、引導(dǎo)，分配時間過多，耗費師生精力過大，整個課堂教學(xué)的信息容量和信息傳遞量較少等現(xiàn)象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。二、新課程下的好課應(yīng)具有“新”“趣”“活”“實”“美”五字訣新課程的課堂教學(xué)要由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。在新課程背景下，我認(rèn)為一節(jié)成功的課應(yīng)該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。 新 就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方

13、面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。 （一）理念新即體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想。 所謂理念是一個人所具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)設(shè)計，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課程的知識觀；新課程的教學(xué)觀；新課程的的人才觀；新課程的學(xué)生觀；新課程的的評價觀；新課程的課程資源觀。（二）思路新即體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實用高效的教學(xué)思路。 同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計思路不同，課堂教學(xué)效果卻大不相同。 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學(xué)

14、“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，是這樣引入的： 吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學(xué)習(xí)?！坝?個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧

15、起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。 在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。 （三）手段新即重視現(xiàn)代化手段的運用 近年來，多媒體計算機又進(jìn)入課堂，運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量

16、，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。這里需要指出的是，盡管電化教學(xué)手段在傳遞信息方面有諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的版書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。 趣 孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。 （一）導(dǎo)

17、入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （二）講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)習(xí)新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）鞏固練習(xí)時提高學(xué)習(xí)興趣。 鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特

18、別注意練習(xí)形式的設(shè)計，注意使練習(xí)有趣味性。 活 讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。使教師和學(xué)生都能找回丟失已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。“活”表面上是課程的內(nèi)容活、經(jīng)驗活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。 （一）教學(xué)方法靈活。 無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，都要堅持

19、面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。 （二）把教材用活 教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用得好全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快。 （三）把學(xué)生教活。 只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。把學(xué)生教活很重要的兩個方面就是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動，有思考空間。 實 實就是教學(xué)中要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學(xué)要“到位”。是一堂扎實的、有效率課即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實，課堂訓(xùn)練扎實，教學(xué)目標(biāo)落實。 美 （一）風(fēng)格美一名優(yōu)秀的教師與一般教師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格。 （二）氛圍美為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的主體