初中數(shù)學生態(tài)課堂研究

1、初中數(shù)學生態(tài)課堂研究 摘要:課堂教學始終以活動效率的最大化、最優(yōu)化為追求目標課堂教學的生態(tài)特征，就是教師的教學和學生學習之間相互融合、相得益彰、相互促進文本作業(yè)要準確把握生態(tài)課堂的內(nèi)涵要義和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實協(xié)調(diào)好教師和學生之間的關(guān)系本文從現(xiàn)代科技、注重情感激發(fā)、緊扣重點難點、凸顯內(nèi)涵關(guān)聯(lián)等四個方面對在初中數(shù)學生態(tài)課堂中，如何實施文本作業(yè)的方法策略，進行了粗淺的議論 關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;生態(tài)課堂;文本作業(yè) 課堂教學作為人類社會文明傳遞的重要渠道之一、作為社會實踐活動的重要形式之一，始終以活動效率的最大化、最優(yōu)化為追求目標當前，生態(tài)和諧，已成為人們重點關(guān)注的話題，在課堂教學之中，生態(tài)課堂也逐漸成為教育

2、工作者新課改教研教學的重要課題，紛紛進行系統(tǒng)的研究和探索筆者以為，課堂教學的生態(tài)特征，就是教師的教學和學生學習之間相互融合、相得益彰、相互促進作業(yè)是檢驗課堂教學實踐活動的重要抓手，也是衡量教學實踐效能的重要標尺文本作業(yè)要達成生態(tài)課堂的標準和要求，就必須準確把握生態(tài)課堂的內(nèi)涵要義和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實協(xié)調(diào)好教師和學生之間的關(guān)系，實現(xiàn)二者之間的互融共進由此，本文主要探究在初中數(shù)學生態(tài)課堂中，如何實施文本作業(yè)的方法策略1 一、利用現(xiàn)代科技，抽象習題生動化 生態(tài)課堂具有豐富、顯著的特點和現(xiàn)代特征課堂教學每一環(huán)節(jié)都不同程度留下了科技成果的痕跡文本作業(yè)，通常以呆板、單一的形式予以呈現(xiàn)，難以激發(fā)學習者的興趣初中生

3、處于接受新知識新理念的活躍期，具有對新媒體、信息化等方面強烈的探索和求知欲望因此，初中數(shù)學教師在課堂教學作業(yè)設計時，要摒棄傳統(tǒng)的黑板展示，習題紙出示等形式，借助于現(xiàn)代化的科學技術(shù)成果，將電腦、投影儀等多媒體技術(shù)運用其中，利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)教育系統(tǒng)，編輯具有直觀、形象、動態(tài)的教學軟件，將抽象、單一的數(shù)學習題，予以全面、生動的呈現(xiàn)，給學生耳目一新的視覺沖擊，引導他們深度參與如在“平行四邊形性質(zhì)”習題課教學中，教師將原來靜止的、抽象的語言、文字、圖形，通過Geogebra或幾何畫板等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，形象、生動地展示在學生面前，當然還可以根據(jù)學生的現(xiàn)有能力和教師的意圖，進行適當?shù)母淖儯⒏鶕?jù)問題解答的要求

4、，在所展示的圖形中，通過編輯、標注等工具，逐步予以呈現(xiàn)，使得學生能夠循序漸進地認知和探索，從而保證文本作業(yè)探究的實效性2 二、注重情感激發(fā)，習題設置創(chuàng)新化 生態(tài)課堂，其本質(zhì)就是凸顯學生的主體特性，注重學生的能力訓練筆者在近年來的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，初中生由于所處的特殊階段，其情感波動性、反復性較大，對課堂教學具有一定影響教育心理學認為，情感是學習實踐穩(wěn)步實施和深入推進的重要保障這就要求，初中數(shù)學教師的作業(yè)設計必須符合初中生的情感發(fā)展和認知規(guī)律，發(fā)揮文本作業(yè)的豐富內(nèi)涵和外形多變的特性，通過創(chuàng)新和改變已有數(shù)學習題，使初中生感受到數(shù)學習題的“內(nèi)涵美”，從而保持旺盛的求知欲和圖1探索欲，參與多樣性數(shù)學習題

5、的探索和研究這其中，教師要發(fā)揮情感激勵的作用，善于用教學語言，營造矛盾情景、設置任務目標，不斷將學生引向深入如圖1所示，“在ABC中，D是BC邊上一點，E是AD的中點，過A作BC的平行線交CE的延長線于點F，且AF=BD，連結(jié)BF求證:BD=CD”的問題講解中，教師通過該問題的講解，引導學生認識到該類型問題解答的關(guān)鍵是:“通過求證AEF和DEC全等，然后根據(jù)全等三角形的性質(zhì)進行求證即可”在此基礎(chǔ)上，教師再組織學生開展小組競賽活動，將該問題進行變形，在不改變條件的情況，向?qū)W生提出:“(1)如果AB=AC，請你判斷四邊形AFBD是什么形狀的圖形，并證明你的結(jié)論(2)當ABC滿足什么條件時，四邊形A

6、FBD為正方形?(寫出條件即可，不要求證明)”的要求，引導學生在競爭狀態(tài)下，積極思考、開動腦筋，解答問題讓他們在相互競爭、你追我趕的積極氛圍中，獲得解題策略最后，教師對學生的數(shù)學解題活動進行評講，讓學生再次收獲更為明確的解題策略，增強學生參與、解答問題的成就感和自信心 三、緊扣重點難點，典型習題剖析化 生態(tài)課堂之中，如果要想讓學生實現(xiàn)課堂學習效率的最大化，就必須令他們高質(zhì)量地掌握并靈活運用教材的重點，有效的解決教材的難點因此，我們的課堂教學必須重點突出，緊扣關(guān)鍵在文本作業(yè)教學中同樣如此這就決定了初中數(shù)學教師的文本作業(yè)設計，不能胡子眉毛一把抓，而應該抓住教材的重點內(nèi)容以及目標要求，結(jié)合以往教學進

7、程中學生主體解析易錯的環(huán)節(jié)，特別是在課堂之中學生的學習認知實情，設置具有針對性、目的性較強的數(shù)學問題，有意識的將教材的重點和學習的難點凸顯出來加以剖析，引導學生全面認知和獲取解決問題的正確方法和策略3如“圓與直線的位置關(guān)系”一節(jié)課教學中，教師通過課堂教學進程，發(fā)現(xiàn)學生解題過程中存在“不能正確判斷直線與圓的位置關(guān)系”的問題，而這一問題在以往的課堂教學活動中同樣有不同程度的存在這時教師根據(jù)該節(jié)課所涉教材的重點“直線和圓的三種位置關(guān)系、切線的性質(zhì)定理和判定定理、切線長定理”和難點“直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定的應用、理解運用切線的判定定理解決問題”，設計出如下問題“如圖2所示，RtABC的斜邊

8、AB=10cm，B=30，(1)以點C為圓心作圓，當半徑為多少時，AB與C相切?(2)以點C為圓心、半徑分別為4cm和5cm作兩個圓，這兩個圓與斜邊AB分別有怎樣的位置關(guān)系?”呈現(xiàn)在初中生面前，組織和引導他們開展探究、解析等活動然后再引導他們回頭看，令學生認識到自己在解題過程中存在“未能正確認清直線與圓之間關(guān)系的特征”缺陷，教師再組織學生一起剖析和修正，從而得到正確的解題方法在這一過程中，學生借助于教師設置的典型習題，通過重點研究以及反思剖析，在認識不足、改進缺陷的進程中形成更為完善、更為科學的認知體系和解題方法 四、綜合教材結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)習題整合化 數(shù)學課堂是學生實施知識探索的重要渠道，也是學生

9、進行課程實踐的有效舞臺數(shù)學文本作業(yè)設計和教學需要與課堂教學緊密相聯(lián)培養(yǎng)學生探究能力是當前課堂教學的重要任務之一初中數(shù)學教師在課堂教學過程中，特別是在進行作業(yè)習題設計時，不能僅根據(jù)某一課堂內(nèi)容開展習題教學，而應該綜合整個初中數(shù)學的教材結(jié)構(gòu)，對相關(guān)的教學內(nèi)容進行延伸、拓展及整合，設計、呈現(xiàn)具有探究特性的數(shù)學問題，組織學生進行探究，在動手分析、綜合探索中，形成系統(tǒng)的、深入的探究方法和素養(yǎng)如“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)圖2課教學預設中，教師在鞏固練習環(huán)節(jié)講解結(jié)束后，應結(jié)合學生學習實情和解答實際，抓住與其他知識點之間的關(guān)聯(lián)，設計出如“正比例函數(shù)y=2x的圖像與一次函數(shù)y=kx+b的圖像交于點A(m，2)，一次函數(shù)圖像經(jīng)過點B(2，1)與y軸的交點為C與x軸的交點為D(1)求一次函數(shù)解析式;(2)求C點的坐標;(3)求AOD的面積”這樣的探究性問題，組織學生開展專題探究，從而進一步鞏固學生所學知識、提升解析技能 參考文獻: 1鄭奕愚淺議發(fā)揮作業(yè)批改的教育功能J貴州教育，2014(1):46 2段