小學(xué)英語對話教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)英語對話教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)孝義市崇文街小學(xué) 鄭平研究的意義小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。 在對話教學(xué)中，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，在遵循對話教學(xué)趣味性和交際性的基礎(chǔ)上嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生用自然的英語進行交流的能力。研究的思路1.研究的對象本研究依據(jù)個人帶班情況，選取平行班中的兩個班作為研究對象。2.方法的選擇本課題研究是采取行動研究的取向，具體的研究方法包括：文獻研究法、行動研究法、課堂觀察法。研

2、究過程的呈現(xiàn)（一）課題準備階段1.確定研究教師。2.完成實驗班的調(diào)研工作。3.做好課堂研究的其他準備工作。（二）實驗研究階段這是課題研究的主要階段。1.從知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特點等方面分析學(xué)情，為合理、科學(xué)地分配小組做好準備。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的助推器。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，進一步驗證或者檢測自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在同組交流的過程中既能發(fā)現(xiàn)自身理解學(xué)習(xí)中存在的問題進而在同伴幫助下改進，也能感受到自主學(xué)習(xí)后的成就，樹立一定的學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)小組人數(shù)以4至6人為宜，爭取做到同組內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的合理調(diào)配，可以有編號。如：4人小組即可編為A、B、C、D；6人小組

3、可編為A、B、C、A1、B1、C1。 2.明確小組長職責(zé)，訓(xùn)練其熟悉教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中的指令。小組建立以后，一定要培養(yǎng)一位責(zé)任心強、組織能力和學(xué)習(xí)能力較強的小組長，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。小組長務(wù)必做到了解教師某個課型的大概教學(xué)流程，尤其在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，此時小組長充當了教師的角色，小組長知道如何引導(dǎo)組員交流、學(xué)習(xí)。通過小組長的正確、有力的引導(dǎo)，組員們能夠圍繞問題暢所欲言，達到交流中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法自主解決問題的目的。所以，教師平時一定要注意訓(xùn)練小組長，有指導(dǎo)、有激勵、有鞭策。3.教師要針對不同的對話內(nèi)容預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時機和具體要求并在實際的課堂教學(xué)中靈活調(diào)控教

4、學(xué)節(jié)奏，確保自主學(xué)習(xí)有效。首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動。對于生詞較少，句型容易理解的對話，教師要敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于生詞較多，句型較難或第一次出現(xiàn)的對話，就需要我們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前對重點知識進行重點講解后再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解對話。我們要做的就是有具體的方法指導(dǎo)、有后續(xù)的反饋校正、有一定的理解檢測。其次要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理調(diào)整自主學(xué)習(xí)活動。由于小組建立不一定能做到同組同質(zhì)、異組同質(zhì)，所以在面對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，同一個小組內(nèi)會有不同的反應(yīng)，不同的小組反應(yīng)也不同。因此，可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自主完成，做不到的就需要教師的指導(dǎo)或者同伴的幫助。課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是不可

5、分的，是互相促進的。自主學(xué)習(xí)是前提，合作學(xué)習(xí)是保障。自主學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題的過程，合作學(xué)習(xí)是糾正認識、解決問題的過程。而在這兩種學(xué)習(xí)形式下，教師的指導(dǎo)作用尤為突出，也是教師價值之所在。4.課后及時反思，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，擇班進一步論證。反思并進行階段性小結(jié)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要形式。小學(xué)生的年齡、心里特點及知識結(jié)構(gòu)決定了他們在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上的盲目性和隨意性。單純地要求學(xué)生寫漢意并不能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，反而會影響學(xué)生課堂上的自主理解。教師應(yīng)盡量避免布置籠統(tǒng)、抽象的任務(wù)。預(yù)習(xí)方面，要有具體的預(yù)習(xí)要求，甚至需要專門對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練。如：學(xué)生借助哪些工具或者資源解決在學(xué)習(xí)過程中的單詞讀音或者理解方面的問題。當然在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師也可以根據(jù)對話中涉及的相關(guān)文化知識或者生活知識，讓學(xué)生通過查閱資料進行知識的收集，這既能幫助學(xué)生更好地理解對話，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同理，在布置復(fù)習(xí)性作業(yè)時，盡可能圍繞所學(xué)話題進行知識的拓展，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。5.進行階段性的檢測或者評估。（三）總結(jié)驗收階段這是課題研究的總結(jié)階段。研究預(yù)期結(jié)果在研究實施的過程中，我們通過堅持以人為本，尊重學(xué)生的成長特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時，適度，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效且學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)模式。通過對話教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠