基礎教育信息化的階段性與突破口(一).doc

1、基礎教育信息化的階段性與突破口(一)教育信息化的目的是什么？是為了用， 用來提高課堂教學質量和效益，用來提高教育管理水平和效率，用來促進教育改革和發(fā)展 而教育信息化應用的突破口和落腳點都是在課堂。正如首都師范大學遠程教育研究所蔣國珍所言，教育信息化的根本不是將信息技術引入學校，而是要將信息技術融入課堂教學之中，促進學生的發(fā)展。將技術應用于課堂是一個漸進的過程，具有明顯的階段性，不能謀求一夜之間，應用花開遍地。蘇州市推進教育信息化應用的過程也說明了這一點。他們利用信息技術開展課堂教學、遠程培訓、機器人制作等也是有一個過程的，日積月累后才有了今天廣泛的應用范圍。雖然信息化的重點是應用，但我們也不能

2、盲目地用， 否則會適得其反。 編者關注應用之思考為什么日常教學中教師很少使用信息技術，如何才能在課堂教學中有效使用技術，實現(xiàn)課堂教學的信息化？有一種觀點認為，信息技術裝備利用率低的一個重要原因是：缺少合適的教學資源，并提出“資源建設是重中之重 ”，類似的表述還有： “硬件設施是基礎，資源建設是核心（所謂 “路”和“車”的問題），人才培養(yǎng)是關鍵 ”。而我們在北京部分中小學的研究表明，即使有了軟硬件，有了較豐富的教學資源，進行了教師培訓，信息技術也不一定就能在日常課堂教學中普遍、持續(xù)地用起來，真正發(fā)揮作用。中小學課堂教學信息化過程表現(xiàn)出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適

3、當?shù)慕虒W資源。課堂教學信息化是一個循序漸進的過程基礎教育信息化的根本不是將信息技術引入學校，而是要將信息技術融入課堂教學之中，促進學生的發(fā)展，即基礎教育教育信息化的落腳點在課堂，突破口是課堂教學的信息化。要讓信息技術真正進入日常課堂，絕非是一個簡單的 “路”和“車”的問題， “路”和“車”只是技術層面的問題，而非教育、教學層面的問題。 研究表明，課堂教學信息化是一個漸進的過程，這一過程大致可以分為 “技術操作階段、技術采用階段和技術與課程整合階段 ”，雖然不同學校、不同老師在各個階段所經歷的時間、遇到的問題各有差異， 但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為 “坎”，每一道“坎”都可能將信息技術

4、擋在教室之外 （見下表）。每當越過一個障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著研究的深入，新的障礙又會凸顯。 “整合技術 ”是課堂教學信息化的第一個突破口出于對信息技術的新鮮感或對教育信息化的期待， 大部分教師都很愿意嘗試將信息技術用于教學，從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，在經歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實上，這些教師根本就沒有進入到 “尋找合適的資源 ”的狀態(tài)。在很多教師看來，電腦、投影儀等只是 “設備 ”（這些設備也的確就是些通用設備） ，而非 “教具 ”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關聯(lián)，并非完成日常教學任務所必需之用具。這種現(xiàn)象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相似之處，盡管說明書上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒有多少中國人愿意放棄 “火+鍋”的煎炒烹炸。 常言道， “巧婦難為無米之炊 ”，而課堂教學信息化遇到的首要問題不是缺 “米 ”（教學資源），而是新 “炊具 ”不好用，或者不習慣用新 “炊具 ”，不會用新 “炊具 ”。在這種情形下，