怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文課ppt

1、禹村鎮(zhèn)中心小學(xué)禹村鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱玉梅朱玉梅 2016.2.26 怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文課怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文課 n一、做好充分的課前準(zhǔn)備前提 n二、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂環(huán)節(jié)關(guān)鍵 n三、注重深刻的課堂反思提高 一、做好充分的課前準(zhǔn)備一、做好充分的課前準(zhǔn)備-前提前提 n （一）教師精心備課。 n （二）學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。 （一）、教師精心備課。（一）、教師精心備課。 n1、研讀課標(biāo)，深鉆教材，制定教學(xué)目標(biāo)。 n2、研讀文本，弄清課時(shí)劃分。 n3、對(duì)學(xué)生學(xué)情的詳細(xì)掌握。 n4、重視教學(xué)方法的探索。 n5、語(yǔ)文教學(xué)抓好“三個(gè)點(diǎn)”。 n6、重視閱讀教學(xué)，品味文本語(yǔ)言。 1、研讀、研讀課標(biāo)課標(biāo)，深鉆教材，制，深鉆教材，制

2、 定教學(xué)目標(biāo)。定教學(xué)目標(biāo)。 n(1)、研讀課標(biāo)，弄清年段教學(xué)目標(biāo)。 n(2)、深鉆整冊(cè)教材,弄清年級(jí)教學(xué)目標(biāo)。 n(3)、吃透單元教材，弄清單元教學(xué)目標(biāo)。 n(4)、精讀單篇課文，弄清單課教學(xué)目標(biāo)、 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 各各年段教學(xué)目標(biāo)年段教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)重點(diǎn) n小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是字、詞、 句的教學(xué)。 n中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是詞、句、 段的教學(xué)。 n高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是句、段、 篇的教學(xué)。 2、研讀文本，弄清、研讀文本，弄清課時(shí)劃分課時(shí)劃分。 n案例如閱讀教學(xué)，第一課時(shí)的年段目標(biāo)特點(diǎn)： n低年段：主要是識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句（課文學(xué)習(xí)以識(shí)字學(xué)詞學(xué)句為 主，內(nèi)容上略知大意，情感上培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文

3、學(xué)習(xí)的興趣）。 n中年段：識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段，正確朗讀，把握課文內(nèi)容， 掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次，（了解課文內(nèi)容情感， 與關(guān)鍵詞、句、段結(jié)合起來(lái)）。 n高年段：學(xué)句、學(xué)段、學(xué)篇。正確、流利地課文，了解課文內(nèi)容， 理清文章脈絡(luò)。（在此基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)言文字的感情基調(diào)、表達(dá) 方式以及運(yùn)用遷移）. n如果在賽教中，中高段在第一課時(shí)教學(xué)中，都可以滲透閱讀教學(xué) （如：抓文中的重點(diǎn)段進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)）。 3、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生學(xué)情學(xué)情的詳細(xì)掌握的詳細(xì)掌握 n教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。 n學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？ 對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握 的地方可能會(huì)在

4、哪兒？ n哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？ n作為教師，在備課時(shí)，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一 個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重 復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的 隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。 4、抓好、抓好教學(xué)切入口教學(xué)切入口 ，關(guān)注，關(guān)注主問(wèn)題主問(wèn)題。 n一節(jié)語(yǔ)文課，往往是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)支 撐整個(gè)課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中 要科學(xué)地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，找好主問(wèn)題的切 入口，這不僅能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂 教學(xué)的效率，打造語(yǔ)文高效課堂。 教學(xué) 中主問(wèn)題的切入口，多種多樣。下面以 來(lái)列舉一下： 常用常用的的教學(xué)切入口教

5、學(xué)切入口 n（1）從文章題目切入 n（2）從文眼切入 n（3）在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處切入 n（4）從文章開(kāi)頭切入 n（5）在課文細(xì)節(jié)處切入 5、語(yǔ)文教學(xué)抓好、語(yǔ)文教學(xué)抓好“三個(gè)點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)” na、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn) nb、抓好品讀訓(xùn)練點(diǎn) n 閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讀書至少占本節(jié)課三分之一 的時(shí)間。要提倡品詞、品句、品讀和個(gè)性化閱讀，讀出自己的體 驗(yàn)?？刹捎米杂勺x、齊讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、對(duì)比讀、加動(dòng)作讀、 分角色讀等朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住品讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行品讀訓(xùn)練， 感悟文本內(nèi)涵。 nC、抓好口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn) n 語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)抓好口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這也有

6、助于提高學(xué)生作文水平。 n（在教學(xué)中，將雙基訓(xùn)練憑借以上環(huán)節(jié)滲透在課堂中。） 6、重視、重視閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)，品味，品味文本語(yǔ)言文本語(yǔ)言。 n各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視和加強(qiáng)朗讀； n 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第一學(xué)段） n 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第二學(xué)段） n 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（第三學(xué)段） n小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。 中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在 讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?n 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué) 手段就是

7、朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。教師要采用 多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，提高 學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言 實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng) 態(tài)過(guò)程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀，自 能的感悟，自動(dòng)的內(nèi)化。 （1）怎樣）怎樣讀中感悟讀中感悟？ n課標(biāo)中指出，閱讀教學(xué) “不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱 讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和 體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審 美樂(lè)趣?！?， n案例: 以人教版語(yǔ)文教材第七冊(cè)鳥(niǎo)的天堂為例：教學(xué)時(shí)，讓學(xué) 生先讀讀贊

8、美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué) 生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品： “臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹(shù)的什么？ “不可計(jì)數(shù)”指什么？并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師 生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。 n可以說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，又有讀透了才悟 得出，又有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源師、 生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。 （2）注重指導(dǎo)學(xué)生）注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法閱讀方法 na、創(chuàng)設(shè)文本情境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)法 nb、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)習(xí)方法 nC、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀實(shí)踐 n. n朗讀技巧： 1

9、、心理描寫揣摩讀 2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解析讀 3、重點(diǎn)詞句品味讀 . a、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)文本情境文本情境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)法: n案例14：例如，小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第四單元我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅中有 這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘 露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡 笑著?！比绻麅H從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹(shù)怎 么會(huì)“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人 的情感、動(dòng)作和行為呀！但是教師如果在這里指導(dǎo)學(xué)生明白作者 使用了擬人的修辭手法，是將樹(shù)擬作人，并非犯了人樹(shù)概念混淆 的錯(cuò)誤，那么學(xué)生就會(huì)更加深刻地感受到春天的勃勃生機(jī)，感受 到楊梅樹(shù)如

10、貪吃的孩童那旺盛的生命力，也就會(huì)更深切地體會(huì)到 雨中的楊梅樹(shù)是那樣的美好和可愛(ài)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生理解語(yǔ)言的形式，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的意義和對(duì)內(nèi)容 的理解變得更加深刻。 b、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)習(xí)方法、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)習(xí)方法 n案例15： 翠鳥(niǎo)最后有一段話：“我們真想捉一只 翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說(shuō)：孩子們，你們知道 翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。 洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！我們只好 打消了這個(gè)想法。在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看 著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒?！?這本是一段充滿感情的語(yǔ)言。 n這段文字處處洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之

11、情。由想逮 到打消想法到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒，無(wú)一不體現(xiàn)著 對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?！按蛳敕ā笔菍?duì)“真想”的無(wú)奈與 失望，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無(wú)奈的補(bǔ)償， 一個(gè)“情”字貫穿這段文字的始終。如果忽視了這段 文字所蘊(yùn)含的情感因素，而去關(guān)注翠鳥(niǎo)的住處，就可 能在理解上出現(xiàn)偏頗。 C、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱 讀實(shí)踐讀實(shí)踐 n 小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反 復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課 文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué) 習(xí)。 n以香港，璀璨的明珠一課為例，課文中寫 的香港的四種特色，文字結(jié)構(gòu)相同，

12、學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“海洋公園”一段寫作順 序的概括：海獅表演擬人的手法，寫表演 觀眾反應(yīng)。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地 自學(xué)“美食天堂”“燈的海洋”這些寫法類似 的段落。當(dāng)然，在遇到具有相同結(jié)構(gòu)和思路的 同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。 （二）、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。（二）、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。 n語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種 要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)， 采取自學(xué)的方式，自學(xué)教材，查閱資料等，把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí) 點(diǎn)，形成對(duì)課本的基本認(rèn)識(shí)，也可以結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題， 結(jié)合課本內(nèi)容和插圖，找到相應(yīng)的問(wèn)題答案。同時(shí)，通過(guò)小組合 作

13、探討存在的問(wèn)題，以便課堂上有的放矢的融入課堂，做到事半 功倍。 n教師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，一定要細(xì)化，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和到 什么樣的預(yù)期效果。 n蜜蜂，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí): 1、自學(xué)生字并找出其形近字，找出多音 字并組詞。2、自學(xué)詞語(yǔ)。找出好詞、近義詞、反義詞。3、積累 3-5個(gè)好句，說(shuō)出喜歡的原因。4、課文質(zhì)疑（1-3個(gè)）。5、把課 文讀正確、讀流利。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，明白了預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣也便于 教師檢查。(（自學(xué)質(zhì)疑） 二、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂環(huán)節(jié)二、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂環(huán)節(jié) n（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)基礎(chǔ) n（二）自主探索、合作研討核心 n（三）展示提升、點(diǎn)撥歸納關(guān)鍵 n（四）練習(xí)鞏固、總結(jié)反饋鞏固 n（五）課堂

14、小結(jié)、歸納整理總結(jié) （一）、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)（一）、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo) 基礎(chǔ)基礎(chǔ) n創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)，其實(shí)為導(dǎo)入新課。 常言：施教之功，貴在引導(dǎo)。各種形式 的課堂導(dǎo)入，要以最少的時(shí)間、最快的 速度拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與教材的心 理距離，是學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激 發(fā)興趣。因此，導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在五分 鐘之內(nèi)?！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一 般?！?（二）、自主探索、合作研討（二）、自主探索、合作研討 核心核心 n學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引 導(dǎo)學(xué)生去思考去領(lǐng)悟。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極 性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，彰顯學(xué)生的主 體地位，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確合理分工，合 作探究，各自完成相關(guān)

15、任務(wù)。合作采用“師生 互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑， 讓學(xué)生自學(xué)中的質(zhì)疑點(diǎn)，難點(diǎn)相互討論、交流。 在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，互幫互 學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組 不能解決的問(wèn)題，全班共同討論，弄懂為止。 在這個(gè)過(guò)程中，人人參與、個(gè)個(gè)有感受成功喜 悅的機(jī)會(huì)。 （三）、展示提升、點(diǎn)撥歸納（三）、展示提升、點(diǎn)撥歸納 關(guān)鍵關(guān)鍵 n學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引和導(dǎo)， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)， 表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生 樹(shù)立信心，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，教給 學(xué)生方法，從而真正讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)自 學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題。 （四）、練習(xí)鞏固檢測(cè)、總結(jié)反

16、（四）、練習(xí)鞏固檢測(cè)、總結(jié)反 饋饋鞏固鞏固 n設(shè)計(jì)多樣的有層次的訓(xùn)練題，利用面批、互批，自改、 講評(píng)等形式當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂矯正。教師借 助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律， 并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊n堂教學(xué)要樹(shù)立 “一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、 心動(dòng)、神動(dòng)，使每一位學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng) 學(xué)生自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高課堂效 率。 n檢測(cè)是反饋學(xué)生知識(shí)掌握的情況，改錯(cuò)是提高成績(jī)的 法寶。（舉例） （五）、課堂小結(jié)、歸納整理（五）、課堂小結(jié)、歸納整理 總結(jié)總結(jié) n 課堂小結(jié)，是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí) 系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在加強(qiáng)雙基