如何上好初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課

1、如何上好初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往把 目的明確”、內(nèi)容正確”、方法得當(dāng)”、 重點(diǎn)突出”、板書(shū)工整”等標(biāo)準(zhǔn)作為衡量初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的基本尺度。其實(shí)，在 新課改不斷深入和素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天， 如何在有效的時(shí)間里去上好一節(jié)初 中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仍然是擺在廣大語(yǔ)文教育工作者面前的必 究課題。作為長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)的一線(xiàn)教師，我認(rèn)為一節(jié)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課， 必須具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。一、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指教師在教學(xué)中形成并體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)富有成效的 結(jié)合和表現(xiàn)。創(chuàng)造性在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：1 .教學(xué)內(nèi)容處理的創(chuàng)造性。對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，

2、從導(dǎo)入新課、講解答疑到 鞏固練習(xí)、檢查評(píng)定，都必須注意創(chuàng)造性的處理。例如：講李白的望天門(mén)山 一詩(shī)中的名句 兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)，常規(guī)教學(xué)是這樣的：這里 以靜寫(xiě)動(dòng)，也有以動(dòng)寫(xiě)靜，從呼應(yīng)題目 望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但 我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說(shuō)：作者除了站在高處，從視覺(jué)角度，他也應(yīng)該站在進(jìn)行的船上。因?yàn)椴徽驹诖希畎子衷跄芨杏X(jué)到兩岸的青山 在動(dòng)呢？ ”顯然，這樣深層次的分析，學(xué)生的思維領(lǐng)域就更寬廣了。2 .教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性。因教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教 師個(gè)體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性。教無(wú)定法，貴在得法這就要求教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)

3、處理，充分運(yùn)用 變式”。對(duì)同一問(wèn)題、同一事物善于從 不同的角度，用不同的方法進(jìn)行全方位的思考和提示， 去克服學(xué)生思維過(guò)程中的 定式思維。例如：我在教王勃的名句 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”時(shí)，就引用學(xué)生 的思維從縱深發(fā)展，由送別詩(shī)聯(lián)想到名句 勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人 二者同屬送別詩(shī)中的名句，但卻因時(shí)因地、因景因人的不同而導(dǎo)致了詩(shī)的感情基 調(diào)的截然不同，再由此引導(dǎo)學(xué)生的思維橫向發(fā)展，具體去分析之所以不同的內(nèi)在 深層原因。二、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu) 劣，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。所以一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)

4、文教學(xué)課，必須從教師的教學(xué)思想方面作出評(píng)析：1 .教育性與知識(shí)性是否統(tǒng)一。這是語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能否成功的前提。學(xué)校 教育教學(xué)的根本目的是育人。因此，作為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須把育人放在首位。 要把思想教育和知識(shí)傳授緊密結(jié)合起來(lái)， 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生的 愛(ài)國(guó)主義情操、科學(xué)的世界觀(guān)和艱苦創(chuàng)業(yè)精神。例如：我在講大詩(shī)人杜甫的名篇 茅屋為秋風(fēng)所破歌一文時(shí)，向?qū)W生提三個(gè)問(wèn)題：（1 ）杜甫在詩(shī)中表達(dá)了什么樣的思想感情？ （2）表現(xiàn)這種特殊感情的句子何在？ （3）大詩(shī)人李白的詩(shī) 風(fēng)和杜甫又有何不同（因在講此篇文章時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)關(guān)于李白的詩(shī)篇），我認(rèn)為這三個(gè)問(wèn)題是上好這課的切入口，因?yàn)樗芎玫伢w現(xiàn)了知識(shí)性

5、和思想性的高度統(tǒng)02 .教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是否協(xié)調(diào)。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 新課程改革理論將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同 發(fā)展的互助過(guò)程。而交往不僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育 境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識(shí)傳授者， 更不是話(huà)語(yǔ)權(quán)威，而是課程 的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生一樣的課程參與者。例如：我上魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān) 西一文，教學(xué)過(guò)程明晰可見(jiàn)，我僅向?qū)W生提三個(gè)問(wèn)題（1 ）花5 8分鐘閱讀 課文后，弄清小說(shuō)發(fā)展的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局；（2）分別在文中找出三個(gè) 以上的細(xì)

6、節(jié)來(lái)展現(xiàn)魯提轄粗中有細(xì)、疾惡如仇、慷慨大方的性格；（3）打死鎮(zhèn)關(guān)西的三拳分別在什么部位？從什么角度來(lái)描寫(xiě)的？這樣一來(lái)便打破常規(guī)教學(xué) 中從小說(shuō)的情節(jié)入手，通過(guò)分層次來(lái)機(jī)械地講解全文的方法， 讓學(xué)生的主體作用 得到了淋漓盡致的發(fā)揮。三、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須具備扎實(shí)的基本功所謂教學(xué)基本功，簡(jiǎn)而言之，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí) 和技能。在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1 .授課行為技能。授課行為技能主要是指課堂提問(wèn)的技巧，處理學(xué)生回答 問(wèn)題的技巧、激發(fā)動(dòng)機(jī)的技巧、提示信息的技巧、引出見(jiàn)解的技巧、作出結(jié)論的 技巧等等?？鬃釉趯W(xué)記中講 道而弗達(dá)、開(kāi)而弗達(dá)”，正是強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)性引導(dǎo) 和作出解答

7、上要把握 時(shí)機(jī)”，講究授課行為技能?？梢哉f(shuō)，老師的授課行為技能 在很大程度上左右著教學(xué)成果。例如：我在上岑參的白雪歌送武判官歸京一 文時(shí)，詩(shī)人在送別友人時(shí)有這樣一幅特定鏡頭：山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”。我由此提問(wèn)：為什么作者久久站立雪中不肯離去而死死注目馬的腳印呢？ 作者在這里的思想感情能否理解為： 作者是對(duì)朋友 長(zhǎng)路關(guān)山何時(shí)盡”的憂(yōu)慮，還 是自己歸期未卜的慨嘆？是對(duì)朋友的返京的嫉羨，還是感嘆命運(yùn)對(duì)自己的不公 呢？可以說(shuō)，這些問(wèn)題無(wú)一不感動(dòng)著學(xué)生的思維靈魂。2 .扎實(shí)的理論功底和寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師扎實(shí)的理論功底，一方面表現(xiàn) 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用；另一方面表現(xiàn)在課后自己說(shuō)理的理性

8、分析， 能 否據(jù)理 自圓其說(shuō)”。例如，我在講魯迅先生的名篇孔乙己時(shí)，打破常規(guī)思維， 抓住了主人公理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差， 表現(xiàn)其悲劇色彩，即孔乙己由自命消 高的穿長(zhǎng)衫到最終不得不穿破棉襖， 表現(xiàn)其精神追求的悲劇；孔乙己由向往坐著 喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來(lái)， 表現(xiàn)其物質(zhì)追求的悲??；孔乙己由欠錢(qián)到 最終永遠(yuǎn)欠錢(qián)，表現(xiàn)其人格追求的悲劇。通過(guò)三條明晰的悲劇線(xiàn)索，將孔乙己這 樣一個(gè)下層知識(shí)分子被他自己所虔誠(chéng)信奉的封建思想和衷心擁護(hù)的科舉制度愚 棄以致毀滅的悲劇形象，向全體學(xué)生展露無(wú)遺。五步捷徑走近古人文言文背誦“五步走”文言文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)等 方面有非常重

9、要的作用。但是，文言文由于語(yǔ)言障礙、時(shí)代和作者的 局限，在背誦上有較大的難度，而要化解文章的思想內(nèi)容，理解記憶 疑難詞句，消化吸收藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，這一切都離不開(kāi)“背誦”。累積學(xué)理論的代表人，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅伯特姆加涅認(rèn) 為，任何學(xué)習(xí)必會(huì)有一個(gè)最合適的順序。 關(guān)于文言文的背誦，我根據(jù) 多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及眾多學(xué)生的試用， 總結(jié)了行之有效的 順序：文言文背誦的“五步走”方法?！拔宀阶摺狈ㄗ裱案兄焕?解一記憶”的規(guī)律，我現(xiàn)在介紹給大家試用，以期助大家一臂之力。第一步，聽(tīng)譯文，明大意。在背誦文言文之前，教師首先可以讓學(xué)生聽(tīng)這篇文言文的譯文， 使學(xué) 生初步感知課文的內(nèi)容，為記憶打下基礎(chǔ)。人

10、的聽(tīng)，是以理解為中心 的對(duì)口語(yǔ)的感受過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者能迅速把握語(yǔ)言信息，并 對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行加工、整理，這就培養(yǎng)了學(xué)生高度的注意力、理解力、 記憶力，基本上弄清文章梗概、作者的主要觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、人物關(guān)系或說(shuō) 明的主要對(duì)象。譯文在聽(tīng)的過(guò)程中也就大體上記住了（記不全沒(méi)關(guān) 系）。如歐陽(yáng)修的醉翁亭記一文，我們可以跟著譯文來(lái)神游醉翁亭。滁 州城的四周都是山。它西南方向的山巒，樹(shù)林和山谷尤其優(yōu)美，遠(yuǎn)遠(yuǎn) 看去樹(shù)木茂盛，幽深秀麗的，是瑯哪山。沿著山路走六七里，漸漸聽(tīng) 到潺潺的水聲，有一股水流從兩個(gè)山間飛淌下來(lái)，這是釀泉。接著走, 山勢(shì)回環(huán)，道路彎轉(zhuǎn)，有一個(gè)四角翹起像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣坐落在泉水 邊的亭子，就是醉

11、翁亭。觀(guān)景不如聽(tīng)景，這樣，我們就置身于課 文中真正游覽起醉翁亭來(lái)了。第二步，聽(tīng)范讀，做標(biāo)記。這一步先應(yīng)聽(tīng)老師的范讀或者聽(tīng)朗讀錄音， 感知課文原文，辨明文體。 聽(tīng)范讀能夠掃除字詞等閱讀障礙， 疏通文句，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的 認(rèn)識(shí)和感受。同時(shí)，老師的范讀也能為學(xué)生提供朗讀背誦的榜樣， 激 發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對(duì)于文言文難讀難背誦的思想認(rèn)識(shí)。聽(tīng)范讀以后，我們應(yīng)結(jié)合注釋自己試讀幾遍課文， 親自體會(huì)文言文的 節(jié)奏、韻律、情感等。在朗讀的同時(shí)，用鉛筆標(biāo)畫(huà)出能提供背誦線(xiàn)索 的識(shí)記點(diǎn)。所謂識(shí)記點(diǎn)，也就是能夠提醒背誦的標(biāo)志性詞語(yǔ)、短語(yǔ)、 短句等。這些識(shí)記點(diǎn)一般是表示時(shí)間的詞語(yǔ)， 表示順序的詞語(yǔ)，能銜 接上下文

12、的詞語(yǔ)或短句，總起、概括性的語(yǔ)句等等。如醉翁亭記 一文中的第三段，可以這樣標(biāo)畫(huà)識(shí)記點(diǎn)。“至于負(fù)者歌于途，行者修于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，彳區(qū)僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨 溪而漁，溪深而魚(yú)肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野萩，雜然而前 陳者，太守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交 錯(cuò)，起坐而喧嘩者， 眾賓歡也。蒼然白發(fā)，頹然乎其間者， 太守 醉也?！边@段主要從這四個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)人游瑯哪山之樂(lè)。也可再細(xì)標(biāo)畫(huà)“至于 負(fù)者 歌于途,行者 修于樹(shù),前者 呼,后者 應(yīng),彳區(qū)僂提 攜，往來(lái) 而不絕者,滁人游也?！钡谌?，聽(tīng)朗讀，憶文章。不看課本，認(rèn)真地聽(tīng)同學(xué)或朗讀帶朗讀，我們?cè)诼?tīng)朗讀的同時(shí)，應(yīng)在 的

13、腦海里尋找自己在文章里所標(biāo)畫(huà)的識(shí)記點(diǎn)。 這樣，就進(jìn)一步強(qiáng)化了 識(shí)記點(diǎn)的記憶，識(shí)記點(diǎn)記準(zhǔn)了，也就起到了提綱挈領(lǐng)的作用。如醉 翁亭記一文中第三段標(biāo)畫(huà)的識(shí)記點(diǎn)是“ 滁人游” “太守宴” “ 眾賓歡” “太守醉”,記住這些，再進(jìn)一步回憶，滁人游的情況 怎樣呢？ “負(fù)者,行者,前者,后者”。太守宴 又如何呢？就把全文記憶下來(lái)，背誦起來(lái)輕松多了。再者，聽(tīng)的過(guò)程中還要結(jié)合朗讀再次把握文章的大意， 弄清故事梗概、 作者的主要觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、人物關(guān)系或說(shuō)明的主要對(duì)象，并把自己置身于 文章所描寫(xiě)的景物之中去感受、體驗(yàn)，與所寫(xiě)的人同呼吸、共命運(yùn)。 我們可以通過(guò)自己的想象和聯(lián)想， 使自己產(chǎn)生身臨其境之感，所發(fā)生 的事情、所

14、見(jiàn)到的景物、所說(shuō)明的都是自己“親身經(jīng)歷”的，這篇文 章就等于是自己所寫(xiě)的了，背誦也就是敘述自己的經(jīng)歷，就成了輕而 易舉的事了。這一步可以借助手頭上的工具書(shū)理解記憶， 在老師的講解分析之后就 更好了。第四步，讀課文，找遺漏打開(kāi)課本，我們?cè)僖淮巫屑?xì)朗讀課文，找出自己在聽(tīng)課文的過(guò)程中出 現(xiàn)的遺忘了的識(shí)記點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。這一步也可以同學(xué) 兩人或兩人以上分組合作完成。 一個(gè)同學(xué)試著背誦，其他同學(xué)聽(tīng)，并 標(biāo)記出這個(gè)同學(xué)背誦不正確的地方， 然后給予糾正。如此這樣，幾個(gè) 同學(xué)遺漏、易錯(cuò)的地方就找出來(lái)了，再專(zhuān)門(mén)記憶，就不會(huì)遺漏了。第五步，跟背誦，求熟、美首先， 利用錄音機(jī)播放朗讀帶 （也可以別人朗讀

15、， 但是最好用錄音機(jī)播放朗讀帶，標(biāo)準(zhǔn)，效果也好），自己合上課本小聲地跟著朗讀帶背誦，這樣既能鞏固記憶，又能培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，也就是“順口”。其次， 結(jié)合老師的講解分析， 以及自己的理解感悟， 揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的輕重高低、抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)行理解記憶，然后自己試著獨(dú)立背誦。最后，在熟練的基礎(chǔ)上力求“美誦”。 “美誦”這種提法非常好，所謂“美誦”，就是將課文靜態(tài)的文字中所包含的情感等，有聲有色、聲情并茂地背誦出來(lái)。在“美誦”的過(guò)程中，我們就能進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，深入體悟文章的道理。背誦與理解相互促進(jìn)，相輔相成，既弄懂了文章又背誦了課文，可謂是一舉多得。以上就是關(guān)于文言文背誦的“五步走”法，在這個(gè)過(guò)程中，我們

16、應(yīng)做到專(zhuān)心認(rèn)真， 不可三心二意。 形式可多樣， 可以借助工具書(shū)以小組為單位進(jìn)行背誦， 也可以與老師配合， 師生合作完成背誦。 背誦用時(shí)間就更為靈活了， 可以用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間晨讀課朗讀課完成， 也可以在老師分析文章的同時(shí)進(jìn)行， 幾節(jié)課完成。 總之， 這種方法的運(yùn)用需要結(jié)合自己的實(shí)際情況靈活把握， 真正做到降低難度， 提高效率， 讓文言文走進(jìn)我們每個(gè)人，讓我們每個(gè)人走進(jìn)古人。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)途徑 實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化最近下校聽(tīng)了一節(jié)九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課， 感受頗深。 這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是修辭專(zhuān)題，教師對(duì)福州市2007 中考語(yǔ)文考試說(shuō)明進(jìn)行了較認(rèn)真的研讀，對(duì)比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等八種考

17、試范圍內(nèi)的修辭進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)。教師一上課隨即對(duì)學(xué)生講解了 “考試說(shuō)明 ”中的八種修辭，接著從定義與特征入手， 對(duì)八種修辭進(jìn)行了三十五分鐘的快捷講解， 幾乎是一氣呵成。其中比喻還講了明喻、暗喻、借喻、博喻四種類(lèi)型；擬人還講了擬人、擬物兩種類(lèi)型。 然后用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練， 五分鐘時(shí)間教師講解。 當(dāng)堂訓(xùn)練的題目有24 道，包括選擇題、判斷題和填空題。聽(tīng)課過(guò)程，我仔細(xì)地觀(guān)察了學(xué)生的表情， 發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生在上課進(jìn)行15 分鐘后進(jìn)入了較為疲倦的狀態(tài)。這節(jié)課除了容量較大以外， 很凸顯的一點(diǎn)， 就是教師只注重靜態(tài)知識(shí)的傳授， 而忽視了動(dòng)態(tài)訓(xùn)練的先入，致使復(fù)習(xí)課成了平時(shí)課堂教學(xué)的再現(xiàn)。近

18、三年來(lái)， 我時(shí)常在中考前的第一輪復(fù)習(xí)時(shí)， 下到一些條件相對(duì)不是很差的學(xué)校聽(tīng)課， 總感覺(jué)學(xué)生在復(fù)習(xí)課里， 收獲不大。 通過(guò)課后與學(xué)生的一些交流來(lái)看，他們普遍反映， 對(duì)于一些知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容， 他們不喜歡滿(mǎn)堂灌， 所以教師即使一堂課講得滿(mǎn)身大汗， 學(xué)生也很難受你的感染。 尤其是近幾年， 中考淡化了語(yǔ)法知識(shí)， 淡化了知識(shí)性東西的具體考查， 學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不是很感興趣。 但是遇到閱讀題目中諸如 “表現(xiàn)手法 ”“意象 ”等等之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)往往又束手無(wú)策， 白白地丟了分。因此，我們提倡，要給學(xué)生一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，這就需要教師科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)一些復(fù)習(xí)質(zhì)量不高的語(yǔ)文課的分析， 我感覺(jué)學(xué)生收

19、獲不大的原因有以下五點(diǎn)： 1、教師注重以灌為主，上課非常賣(mài)力，卻致使學(xué)生一頭霧水；2、忽視了感性材料的先期介入，這是最為明顯的一點(diǎn)； 3、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)缺乏明晰的引領(lǐng)途徑；4、課堂訓(xùn)練時(shí)間不夠；5、教師缺少應(yīng)有的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。今年我們的教研活動(dòng)針對(duì)以上不足開(kāi)展了 “文言文復(fù)習(xí) ”和 “作文復(fù)習(xí)對(duì)文本資源的再利用 ” 觀(guān)摩課，這兩節(jié)課就已經(jīng)基本改變了以上不足。這是一節(jié)文言文句讀復(fù)習(xí)課。教師先出示兩道選擇題讓學(xué)生完成，題目是：1、選出下列句子朗讀停頓劃分正確的一項(xiàng)（ ）A、夫人/好學(xué)B、其實(shí)/味不同 C、潭中魚(yú)/可百許頭D、其岸勢(shì)犬牙/差互答案為 C。2、選出下列句子朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)（）A、虞山

20、/王毅叔元甫刻B、君/與俱來(lái)C、余聞之也/久 D、已而/夕陽(yáng)在山答案為 B 。接著教師問(wèn)學(xué)生第一道題目中 ABD 不正確的原因是什么，第二道題目中 ACD 正確的原因是什么。 .學(xué)生議論紛紛， 教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的議論進(jìn)行正面回答和點(diǎn)評(píng)。接著教師進(jìn)入舉例分析說(shuō)明的程序，首先舉出兩個(gè)例子： “1 、若夫/淫雨霏霏； 2、蓋 /竹柏影也” ，讓學(xué)生劃分。待學(xué)生劃分完畢后教師予以訂正后總結(jié)：“句首語(yǔ)助詞、關(guān)聯(lián)詞后面要停頓，如 夫、惟、故、蓋、若、若夫、至于、且夫等”這個(gè)水到渠成的總結(jié)讓學(xué)生在已感性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到了鞏固，使學(xué)生印象深刻。接著教師又列舉出兩個(gè)例子： “1 、可/ 以一戰(zhàn)，2、中/ 間力拉崩

21、倒之聲”來(lái)讓學(xué)生劃分。待學(xué)生劃分完畢后教師又予以訂正和總結(jié)： “古代是兩個(gè)單音，而現(xiàn)代漢語(yǔ)是一個(gè)復(fù)音詞的要分開(kāi)”，如此從八個(gè)方面加以引領(lǐng)總結(jié)， 最后又回歸到課前的兩道選擇題， 讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座， 總結(jié)給予解答 “不正確 ”和 “正確 ”的原因。另一節(jié)課，是作文復(fù)習(xí)課, 課題是：作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練（一） 作文的立意。教師首先展示自己對(duì) 07 年考試說(shuō)明寫(xiě)作部分的五點(diǎn)解讀體會(huì)，強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作要求五個(gè) 知識(shí)點(diǎn)中有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)提到 “立意 ” ， 可見(jiàn) “立意 ”在寫(xiě)作中的重要地位。接著教師展示了兩篇學(xué)生例文， 一篇明顯的立意比較高， 另一篇明顯的立意比較低，教師引領(lǐng)學(xué)生從正確立意與準(zhǔn)確立意 的角度分析立意較高的一

22、篇，接著教師提出問(wèn)題 “你們?nèi)绾巫龅搅⒁飧吣兀?”學(xué)生在分析過(guò)程中的理解比較淺層， 知道這是一篇立意較高的文章， 但不知道它高在哪里。 接著教師就教材里的五個(gè)文本讓學(xué)生分析它們的主題思想，這五個(gè)文本分別是： 紫藤蘿 瀑布， 生命、生命、熱愛(ài)生命、走一步，再走一步、我的叔叔于勒，學(xué)生在對(duì)文本原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 較好地分析了這五篇課文的主題思想， 這時(shí)學(xué)生還在期待著教師的 “如何做到立意高 ”這一問(wèn)題的的 答案 。 于是教師分別從兩個(gè)方面分析了如何做到立意高 ： 1、從深度、廣度（即縱向和橫向）兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘。教師以走一步，再走一步為例分析。 2、運(yùn)用 “ 追問(wèn) 法 ” ，即 “以小見(jiàn)大 ”的方

23、法，教師以我的叔叔于勒為例進(jìn)行分析，最后在教師分析的基礎(chǔ)上，用了15分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成兩個(gè)題目的立意 （下發(fā)提綱） 。 一個(gè)題目是以 “母愛(ài) ” 為話(huà)題 自選 角度， 自擬題目寫(xiě)一篇600 字左右的文章； 一道題目是命題作文 “感謝你，因?yàn)槟愕拿利悺薄Ｗ詈笥?10分鐘時(shí)間師生進(jìn)行互評(píng)，話(huà)題 圍繞 “深度、廣度 ”和 “以小見(jiàn)大 ”來(lái)具體展開(kāi)， “深”在何處， “廣 ”在哪里， 為什么要從 “小處著眼 ” ， 如何展示 “細(xì)節(jié) ”等。一節(jié)課結(jié)束后，我就兩個(gè)問(wèn)題隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生： 1、你是否掌握了立意高的方法； 2、這一節(jié)課比單純寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)會(huì)不會(huì)更好些。五個(gè)被問(wèn)的學(xué)生中， 四個(gè)回答肯定，

24、 一個(gè)說(shuō)不清。 可見(jiàn)這節(jié)課的課堂效率還是相當(dāng)高的。以上展示的兩節(jié)課，充分體現(xiàn)了教師的研究意識(shí) ，和針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；兩節(jié)復(fù)習(xí)課都改變了以往以靜態(tài) 知識(shí)傳授為主的模式，實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的自然轉(zhuǎn)化， 實(shí)現(xiàn)了從感性向理性的自覺(jué)過(guò)度， 實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的全方位刺激，實(shí)現(xiàn)了 “讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中期待”的目標(biāo)。課堂有效地針對(duì)性訓(xùn)練使學(xué)生的靜態(tài)知識(shí)得以鞏固，為動(dòng)態(tài)知識(shí)的形式提供了有效的保障。第二節(jié)的作文復(fù)習(xí)課， 很好地解決了語(yǔ)文教學(xué)中閑置的文本利用的問(wèn)題。 很多一線(xiàn)的教師反映， 現(xiàn)代文閱讀， 由于考試的內(nèi)容都已轉(zhuǎn)移到課外， 教師不知如何用好文本。通過(guò)這一節(jié)課的展示，與會(huì)的教師對(duì)文本資

25、源的再利用有了新的認(rèn)識(shí)。很多教師提議，可以進(jìn)行 “專(zhuān)題運(yùn)用 ”提煉 ，還可以進(jìn)行文段運(yùn)用訓(xùn)練，還可以進(jìn)行 “話(huà)題 ”訓(xùn)練運(yùn)用，總之，文本資源得到了再次開(kāi)發(fā)，使得靜態(tài)的教材煥發(fā)出燦爛的生命火花，給教師的作文復(fù)習(xí)提供了動(dòng)態(tài)訓(xùn)練的 “劇本 ”。事實(shí)上教材的很多選文都可直接用來(lái)指導(dǎo)我們進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練， 例如指導(dǎo)作文的立意 ，與其一開(kāi)始就大談什么 “深度、廣度”“ 以小見(jiàn)大” ，還不如先讓學(xué)生對(duì)教材文章的立意進(jìn)行分析。因?yàn)閺闹R(shí)的分類(lèi)看，寫(xiě)作技巧還屬于陳述性知識(shí)，它在寫(xiě)作課上的呈現(xiàn)更側(cè)重告訴我們：寫(xiě)作技巧 “是什么 ”是 “怎么樣 ”的技巧等，具有靜態(tài)的特質(zhì)。 學(xué)生知道這樣的技巧并不能夠明確地運(yùn)用到寫(xiě)作之

26、中， 還需要將這類(lèi)技巧在暗中不自覺(jué)地摸索和試探，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程又有差異。而讓學(xué)生對(duì)課文的立意進(jìn)行分析， 然后教師再進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)總結(jié)， 可以有效縮短學(xué)生暗中摸索和試探的時(shí)間，更快地將這類(lèi) 寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為 “程序 性知識(shí) ”，即 “怎么做 ”和 “做什么 ” ，這些具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的做法，可以有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，并促進(jìn)這種技能的逐步形成。同理第一節(jié)的文言文句讀復(fù)習(xí)課也很好地完成了從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的自覺(jué)過(guò)度， 讓學(xué)生在練習(xí)中， 在感性材料地直接接觸中完成了對(duì)句讀八種方法的自然記憶和自覺(jué)領(lǐng)會(huì)， 使復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和容量都得到了很大的提高。 這不失為初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一種途徑。實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化

27、的途徑是 重要重視課前供學(xué)生使用材料的選擇，給學(xué)生一定的課堂訓(xùn)練時(shí)間， 教師要引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)評(píng)， 共同創(chuàng)造， 使復(fù)習(xí)課更有別于平常的新授課?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) ” 命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)及應(yīng)考戰(zhàn)略綜合性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中， “綜合性學(xué)習(xí) ”和 “識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀 ”“寫(xiě)作 ”“ 口語(yǔ)交際 ”共同構(gòu)成了語(yǔ)文課程目標(biāo)的五個(gè)方面的內(nèi)容，已納入語(yǔ)文教材體系。綜合性學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容是豐富的、開(kāi)放的，主要體現(xiàn)為 “語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用、語(yǔ)文課程與其他課程的融通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合” ?！緲宇}回顧】 縱觀(guān)歷年試卷，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)考查試題具有如下特點(diǎn)：1 .試卷中設(shè)置綜合性學(xué)

28、習(xí)考查試題的地區(qū)呈明顯上升趨勢(shì)，特別是從2004年首輪課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行中考開(kāi)始，此類(lèi)題因符合新課改精神，重在考查學(xué)生的探究精 神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力而倍受青睞。2 .題量和分值呈上升趨勢(shì)。2003年湖北黃岡卷中26道試題，口語(yǔ)交際與綜合 性學(xué)習(xí)題共設(shè)3題，共賦8分，占全卷6.7%;而2005年設(shè)3題，分值上升為1 0分，占全卷8.3%,另在現(xiàn)代文閱讀板塊設(shè)一道綜合文字材料與圖表材料的探究 題（第21題），賦分3分。3 .內(nèi)容上呈多樣性和時(shí)代性、綜合性特點(diǎn)。.命題注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活， 關(guān)注生存環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；了解國(guó)情，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。如：

29、2005 年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的：山東青島第 5題、江蘇南京第6題、江蘇常州第7題等。.命題注重考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)新能力、分析綜合能力。例如：對(duì)聯(lián) 知識(shí)考查不再拘泥于出上聯(lián)、對(duì)下聯(lián)，而是融入地理、歷史、典故、物理等相關(guān) 知識(shí)，考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)的滲透與整合及語(yǔ)言的活學(xué)活用能力。如 2005年青海 西寧第9題、重慶第5題、湖北黃岡第4題等等。.命題注重語(yǔ)文學(xué)科中知識(shí)的綜合性，將漢字的書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)的正確使用、修辭 的運(yùn)用、語(yǔ)言的連續(xù)、知識(shí)的運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)等綜合考查，既是題型的創(chuàng)新，也 是考查考生是否具有創(chuàng)新精神。如：2005年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)安徽第18-21題等。.命題更注重人文性，貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

30、注身邊的人和事、關(guān)心他人、 培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。例如：2005年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的北京海淀第9題、 山西第5題、江蘇常州第5題、廣西桂林第6題等等。.命題更具開(kāi)放性，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，在設(shè)定的語(yǔ)境中考查學(xué)生的語(yǔ)文 素養(yǎng)?！久}趨勢(shì)】自2001年始，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”在課程改革的道路上走了 4年、已公認(rèn)為中考 語(yǔ)文試題注入了新的活力、2006年的綜合性學(xué)習(xí)”考查將緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，凸顯對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，估計(jì)將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：1 .命題的思路將繼續(xù)體現(xiàn)新改革理念，重視 三維”目標(biāo)的整合，考查學(xué)生的語(yǔ) 文能力和綜合素質(zhì)；注重考查學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解、創(chuàng)新，力求多角度、多側(cè) 面地考查

31、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2 .考查方式將以開(kāi)放性試題為主導(dǎo)，越來(lái)越多的省（市）將把綜合性學(xué)習(xí)”單獨(dú)設(shè)立板塊。3命題將加強(qiáng)語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與自然、語(yǔ)文與社會(huì)、語(yǔ)文與個(gè)性品質(zhì)的聯(lián)系，命題將走出課本、走向社會(huì)、走向自然、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然、 人與社會(huì)的協(xié)調(diào)， 可持續(xù)發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)人格品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。4命題材料將以國(guó)內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生生活的實(shí)際、周?chē)娜?和事；新科技、新思潮；環(huán)保、旅游、教育、文化、；名勝古跡、風(fēng)土人情等為 載體，考查學(xué)生為語(yǔ)文知識(shí)為主綜合運(yùn)用政治、天文、歷史、地理、數(shù)理化、生 物等學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5試題的類(lèi)型將有：語(yǔ)言創(chuàng)作類(lèi)

32、：編擬欣賞廣告、宣傳語(yǔ)；對(duì)聯(lián)知識(shí)及創(chuàng)作賞析材料整理類(lèi)：語(yǔ)段壓縮；材料的整合與探究圖表轉(zhuǎn)述類(lèi)：表格分析；圖表理解活動(dòng)參與類(lèi)。另外， 還將出現(xiàn)多種類(lèi)型融為一體， 在設(shè)置的情境或活動(dòng)中去考查學(xué)生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結(jié)概括、觀(guān)察理解、聯(lián)想想象、語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力?？傊瑢?duì)綜合性學(xué)習(xí)的考查是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力、探究精神。實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方式， 它具有內(nèi)容的包容性、 知識(shí)的綜合性、 符合新課標(biāo)的要求，將會(huì)受到眾多有識(shí)之士的關(guān)注，成為中考命題的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)。【應(yīng)考戰(zhàn)略】第一，重視積累，關(guān)注課外語(yǔ)文知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)的滲透。綜合性學(xué)習(xí)的題非常靈活，涵蓋面廣，涉及知識(shí)多，只有在平時(shí)

33、學(xué)習(xí)時(shí)多積累，做到 “厚積 ” ，才能在臨考時(shí)胸有成竹而 “薄發(fā) ”。這里所說(shuō)的積累， 不僅指語(yǔ)言積累： 古詩(shī)文、 現(xiàn)代詩(shī)文的積累背誦、 詞語(yǔ)、 成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、文學(xué)文化常識(shí)的積累，還包括山川名勝、風(fēng)土人情等人文常識(shí)及其他學(xué)科的積累。第二，注意方法，針對(duì)不同類(lèi)型的題，在平時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)考時(shí)掌握技巧。1語(yǔ)言創(chuàng)作類(lèi)。 廣告、宣傳語(yǔ)具有語(yǔ)言精練、內(nèi)容醒目，便于記憶等特點(diǎn)；語(yǔ)言運(yùn)用多使用夸張、 雙關(guān)等修辭。 對(duì)聯(lián)考查方式主要有三種： 一是直接給出上聯(lián)或下聯(lián)，讓對(duì)仗；二是根據(jù)所給材料，進(jìn)行對(duì)聯(lián)編寫(xiě)。做第一類(lèi)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)所給句子的組成成分 詞語(yǔ)， 通過(guò)分析， 進(jìn)行有意味的對(duì)答， 包括詞性、 見(jiàn)容、

34、意義等。 做第二類(lèi)題時(shí)， 先要對(duì)材料進(jìn)行理解、 提取， 再按第一類(lèi)題的方法去對(duì)。更奏效的辦法是平時(shí)多讀詩(shī)詞， 力求在讀中形成語(yǔ)感、 讀中學(xué)會(huì)方法； 多留心身邊的廣告詞、宣傳語(yǔ)及對(duì)聯(lián)，做個(gè) “有心人 ” 。2材料整理類(lèi)。語(yǔ)段壓縮一般是給一段材料，要求用一句話(huà)概括或?qū)憣?dǎo)語(yǔ)，大多有字?jǐn)?shù)限制。考生要在材料中搜尋關(guān)鍵詞、提取主要信息，要推敲語(yǔ)言，不能因字?jǐn)?shù)的限制而表達(dá)不清。 材料的整合與探究題一般是提供一定的材料， 要求學(xué)生通過(guò)分析和研究， 寫(xiě)出探究結(jié)果。 考生可在多個(gè)材料類(lèi)題中運(yùn)用求同存異法，歸納出事物的共性和個(gè)性；或者理出因果關(guān)系。3圖表轉(zhuǎn)述類(lèi)。做這一類(lèi)題時(shí)，先要明確題目的要求；其次，認(rèn)真觀(guān)察和審讀

35、圖表，找出圖表中的關(guān)鍵因素，對(duì)表格中的數(shù)字要進(jìn)行縱向、橫向比較，找出變化規(guī)律；再次，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象，挖掘出材料內(nèi)所隱含的信息；最后，進(jìn)行歸納、概括，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述。4活動(dòng)參與類(lèi)。要重視平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的能力。第三，注意信息的收集與整理，關(guān)注課外，積極思考。多讀有益的報(bào)刊，關(guān)注新聞媒體、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事、文化、教育動(dòng)態(tài)。例如 2005 年有關(guān) “ 2004年度感動(dòng)中國(guó)十大人物”及連、 宋大陸行， 很多省市席卷中都有設(shè)題。我們有理由相信，只要能很好地引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真積累、多留心、勤思考，綜合性學(xué)習(xí)的答題，一定會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，成為學(xué)生中考答卷的亮點(diǎn)。議論文應(yīng)考

36、必備知識(shí)與應(yīng)試技巧一、議論的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。二、 論證方法： 道理論證、 事例論證、 對(duì)比論證、 引用論證、 比喻論證。三、論證方式：立論、駁論。（議論文可由此標(biāo)準(zhǔn)分為立論文與駁論文二大類(lèi)。）四、常見(jiàn)題型及答題技巧1、分析論證方法的作用：這是一個(gè)常見(jiàn)的考題，答題要素有論證方法、作用二個(gè)要點(diǎn)。具體如下：、舉例論證：通過(guò)舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說(shuō)服力。答題規(guī)范性格式：使用了舉例論證的論證方法，舉 （概括事例）證 明了（如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn)）, 從而使論證更具體理會(huì)有說(shuō)服力。、道理論證：通過(guò)講道理的方式證明論點(diǎn)，使論證更概括更深入。答題規(guī)范

37、性格式：使用了道理論證的論證方法，論證了了觀(guān)點(diǎn)，從而使論證更概括更深入。、比喻論證：通過(guò)比喻進(jìn)行證明，使論證生動(dòng)形象、淺顯易懂。答題規(guī)范性格式：使用了比喻論證的論證方法，將比作，證明了的觀(guān)點(diǎn)，從而把抽象深?yuàn)W的道理闡述得生動(dòng)形象、淺顯易懂。、對(duì)比論證：對(duì)比論證的作用就是突出強(qiáng)調(diào)。答題規(guī)范性格式：使用了對(duì)比論證的論證方法，將和加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了的觀(guān)點(diǎn)、引用論證：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話(huà)趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性，

38、吸引讀者下讀。答題規(guī)范性格式：使用了引用論證的論證方法，通過(guò)引用證明的觀(guān)點(diǎn)，使論證更有說(shuō)服力。（或更有趣味性，吸引讀者下讀）2、分析論據(jù)的類(lèi)型和作用：論據(jù)可分為道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)二種類(lèi)型答題要點(diǎn)二個(gè)方面：（ 1）、明確論據(jù)類(lèi)型；（2）、具體分析作用。這個(gè)題目就其實(shí)質(zhì)是考查論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系， 無(wú)論是與中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系，都是證明與被證明的關(guān)系，所以，規(guī)范性答題格式如下：這是論據(jù)，在文中起著證明 （論點(diǎn)，如如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn)。）補(bǔ)充論據(jù)作為一種新題型正在流行，做這種題目，完全取決于考生平時(shí)的積累，沒(méi)有技巧，但要注意以下二個(gè)方面：（1）、看清楚要求補(bǔ)充的論據(jù)類(lèi)型，即看清楚要求的是名言還是事例；（2 ）、補(bǔ)充名人事例要注意字?jǐn)?shù)限制。當(dāng)然，作為應(yīng)考，可以準(zhǔn)備 “勤奮 ”、 “處世 ”等常見(jiàn)主題的名人事例和名言。名言字?jǐn)?shù)要少，事情要熟悉，不要為求新而準(zhǔn)備那些較長(zhǎng)名言或不熟悉的名人事例。3、文章提出中心論點(diǎn)的方式：、文章標(biāo)題點(diǎn)明中心論點(diǎn);、文章開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)；、文章結(jié)尾歸納出中心論點(diǎn)；、文章中間用某個(gè)承上啟下的句子提出中心論點(diǎn)。、文章沒(méi)有直接提出中心論點(diǎn)，但始終圍繞展開(kāi)論述。