高中物理教材教法和課堂教學設計講解完整版

1、 內(nèi)容概要內(nèi)容概要 一、問題與困惑一、問題與困惑 （一）問題（一）問題 （二）困惑（二）困惑 二、關于教材教法二、關于教材教法 （一）關于教材的功能（一）關于教材的功能 （二）關于教法（二）關于教法 三、關于教學設計三、關于教學設計 （一）教學設計的要求（一）教學設計的要求 （二）教學設計的評價標準（二）教學設計的評價標準 （三）教學設計的要素和規(guī)范（三）教學設計的要素和規(guī)范 （四）教學設計的呈現(xiàn)體例（四）教學設計的呈現(xiàn)體例 （五）教學設計中應注意的幾個問題（五）教學設計中應注意的幾個問題 一、問題與困惑一、問題與困惑 （一）問題（一）問題 1、只重結(jié)果，不重過程、只重結(jié)果，不重過程 有的教師

2、只看重考試成績，只重視最后的結(jié)果，因而對有的教師只看重考試成績，只重視最后的結(jié)果，因而對 科學探究的過程和學生的學習過程重視不夠，不符合課科學探究的過程和學生的學習過程重視不夠，不符合課 程改革的要求，更不利于學生的發(fā)展。程改革的要求，更不利于學生的發(fā)展。 2、對學生實驗重視程度不夠、對學生實驗重視程度不夠 教學觀念不到位，有的教師不重視實驗，不做實驗或很教學觀念不到位，有的教師不重視實驗，不做實驗或很 少做實驗，而是講實驗。少做實驗，而是講實驗。 這既不符合課程標準的要求，同時對學生的學習和發(fā)展這既不符合課程標準的要求，同時對學生的學習和發(fā)展 是極為不利的。是極為不利的。 3、教學觀念落后，

3、教學方法陳舊、教學觀念落后，教學方法陳舊 有的教師課堂教學仍然是老一套，滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象有的教師課堂教學仍然是老一套，滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象 依然存在，課堂教學不能正確發(fā)揮教師的引導作用、學生依然存在，課堂教學不能正確發(fā)揮教師的引導作用、學生 的主體作用。的主體作用。 4、不注重引導學生改變學習方法、不注重引導學生改變學習方法 對學生的學習方法研究力度不夠，沒有很好地指導學生改對學生的學習方法研究力度不夠，沒有很好地指導學生改 進學習方法，這樣造成學生不會學習，更談不上主動發(fā)展。進學習方法，這樣造成學生不會學習，更談不上主動發(fā)展。 （二二）存在的困惑）存在的困惑 1、如何認識和對待科學探究、

4、如何認識和對待科學探究？ 進行科學探究需要占用一定時間，安排不當勢必影響教學進度，進行科學探究需要占用一定時間，安排不當勢必影響教學進度， 而且科學探究的效果短時間看不出來。如何安排科學探究，這而且科學探究的效果短時間看不出來。如何安排科學探究，這 個問題需要我們認真思考。個問題需要我們認真思考。 淡化形式，把握本質(zhì)，有效推進。淡化形式，把握本質(zhì)，有效推進。 2、怎樣準確把握教學的深度和廣度、怎樣準確把握教學的深度和廣度？ 課程標準對知識和能力的要求比較寬泛，有彈性。教材內(nèi)容具課程標準對知識和能力的要求比較寬泛，有彈性。教材內(nèi)容具 有選擇性，新教材增加了許多內(nèi)容。在教學過程中如何把握教有選擇性

5、，新教材增加了許多內(nèi)容。在教學過程中如何把握教 學的深度和廣度，這個問題一直存在教學之中。學的深度和廣度，這個問題一直存在教學之中。 處理的原則：以課程標準處理的原則：以課程標準、教材和學生的實際、教材和學生的實際為依據(jù)，為依據(jù)，把握教把握教 學的深度和廣度學的深度和廣度。 教學的廣度應以課程標準為根據(jù)，凡是教學的廣度應以課程標準為根據(jù)，凡是課程標準課程標準明確要求的內(nèi)明確要求的內(nèi) 容，都要處理；容，都要處理； 有的內(nèi)容有的內(nèi)容課程標準課程標準沒有要求，可以沒有要求，可以簡要簡要處理，例開普勒三定律。處理，例開普勒三定律。 有的內(nèi)容有的內(nèi)容課程標準雖課程標準雖沒有要求，沒有要求，但對實現(xiàn)目標有

6、重要的幫助，但對實現(xiàn)目標有重要的幫助， 應重點應重點處理，例平拋實驗處理，例平拋實驗。 3、如何處理課改與高考的關系、如何處理課改與高考的關系？ 課程標準在課程內(nèi)容上體現(xiàn)基礎性和選擇性，意圖讓學生多學習課程標準在課程內(nèi)容上體現(xiàn)基礎性和選擇性，意圖讓學生多學習 一些物理知識，而不過高要求深度和難度。而高考考查的是物理一些物理知識，而不過高要求深度和難度。而高考考查的是物理 的主干知識，有側(cè)重，有一定的難度。如何兼顧這兩個方面。的主干知識，有側(cè)重，有一定的難度。如何兼顧這兩個方面。 4、如何處理內(nèi)容多與課時少的關系、如何處理內(nèi)容多與課時少的關系？ 根據(jù)課程標準的要求，新教材增加了不少知識內(nèi)容。由于

7、學生根據(jù)課程標準的要求，新教材增加了不少知識內(nèi)容。由于學生 學習的科目增多，每個學科的課時減少，物理學科的課時比過學習的科目增多，每個學科的課時減少，物理學科的課時比過 去少的多，這樣就出現(xiàn)了內(nèi)容多而課時少的現(xiàn)象，造成教學進去少的多，這樣就出現(xiàn)了內(nèi)容多而課時少的現(xiàn)象，造成教學進 度緊張。度緊張。 高一、高二高一、高二：教學教學應應以課程標準為主。教學的深度不宜太深，以課程標準為主。教學的深度不宜太深， 不能搞一步到位，重在讓學生掌握基本概念和基本規(guī)律。不能搞一步到位，重在讓學生掌握基本概念和基本規(guī)律。 高三高三：復習應以考試大綱為準。復習應以考試大綱為準。 凡是考試大綱明確要求的內(nèi)容，都應處理

8、，課本沒有的應補充。凡是考試大綱明確要求的內(nèi)容，都應處理，課本沒有的應補充。 課本中有的內(nèi)容，考試大綱沒有明確要求的，可以不處理。課本中有的內(nèi)容，考試大綱沒有明確要求的，可以不處理。 有的內(nèi)容在高一、高二教學中沒有處理，復習時要補充。有的內(nèi)容在高一、高二教學中沒有處理，復習時要補充。 在把握課程標準的基礎上，提高課堂教學效率在把握課程標準的基礎上，提高課堂教學效率 二、關于教材教法二、關于教材教法 （一）關于教材的功能（一）關于教材的功能 1、教材是最基本的課程資源教材是最基本的課程資源 高中物理教材是根據(jù)課程標準的要求編寫的，是最基本的課程高中物理教材是根據(jù)課程標準的要求編寫的，是最基本的課

9、程 資源，資源，具有知識載體、教學指導和實用參考的作用，但不是唯具有知識載體、教學指導和實用參考的作用，但不是唯 一的資源。一的資源。 案例案例1 廣東版物理廣東版物理2第三章第三節(jié)飛向太空。第三章第三節(jié)飛向太空。 依據(jù)教材，但不拘泥于教材依據(jù)教材，但不拘泥于教材 2 2、教科書不再以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，其目的是為發(fā)揮教科、教科書不再以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，其目的是為發(fā)揮教科 書在轉(zhuǎn)變學生的學習方式的作用，并產(chǎn)生積極影響書在轉(zhuǎn)變學生的學習方式的作用，并產(chǎn)生積極影響 案例案例2 2，廣東版物理，廣東版物理2 2第一章拋體運動第一節(jié)探究曲線運動的條第一章拋體運動第一節(jié)探究曲線運動的條 件，教科書并沒

10、有直接將結(jié)論告訴學生，而是先讓學生觀察從件，教科書并沒有直接將結(jié)論告訴學生，而是先讓學生觀察從 不同角度拋出的物體的運動軌跡，然后提出一系列問題引導學不同角度拋出的物體的運動軌跡，然后提出一系列問題引導學 生思考，并與其他同學討論與交流，得出拋體做直線或曲線運生思考，并與其他同學討論與交流，得出拋體做直線或曲線運 動的條件，再從理論上分析論證物體做曲線運動和直線運動的動的條件，再從理論上分析論證物體做曲線運動和直線運動的 條件。此基礎上，提出在一般情況下物體做曲線運動的條件，條件。此基礎上，提出在一般情況下物體做曲線運動的條件， 并作出猜想。最后通過一個實驗探究活動，讓學生通過實驗探并作出猜想

11、。最后通過一個實驗探究活動，讓學生通過實驗探 究物體做曲線運動和直線運動的條件。究物體做曲線運動和直線運動的條件。 這樣的教材設計促使學生在積極主動地觀察、思考、討論和這樣的教材設計促使學生在積極主動地觀察、思考、討論和 探究中獲得結(jié)論，而不是死記硬背具體知識，有利于學生形探究中獲得結(jié)論，而不是死記硬背具體知識，有利于學生形 成主動探究的學習方式。成主動探究的學習方式。 3、教科書以知識為線索呈現(xiàn)內(nèi)容，并不等于以知識為主、教科書以知識為線索呈現(xiàn)內(nèi)容，并不等于以知識為主 4、以、以物理課程標準物理課程標準作為指導教學和檢查教學的標準作為指導教學和檢查教學的標準 不是書上的所有內(nèi)容都要由教師在課堂

12、上講授，不是書上的所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授， 也不是只有教師講過的內(nèi)容才算學過。也不是只有教師講過的內(nèi)容才算學過。 也不是教科書上所有的字句都要求學生學懂、學會，現(xiàn)實生活也不是教科書上所有的字句都要求學生學懂、學會，現(xiàn)實生活 中所接觸的文本，并非都是讀者能夠理解的，也常常出現(xiàn)多處中所接觸的文本，并非都是讀者能夠理解的，也常常出現(xiàn)多處 讀不懂的地方，因此才對人的自學能力提出了要求。讀不懂的地方，因此才對人的自學能力提出了要求。 1明確和理解教科書的編寫意圖明確和理解教科書的編寫意圖 （二）關于教材教法（二）關于教材教法 教科書的編寫意圖是教科書的編寫意圖是指教科書的編寫者根據(jù)課程標準的目標

13、指教科書的編寫者根據(jù)課程標準的目標 和要求，編寫教科書時的具體設想，反映了編寫者對課程標準和要求，編寫教科書時的具體設想，反映了編寫者對課程標準 的理解以及教科書風格特色。的理解以及教科書風格特色。 它決定教科書編寫的總方向，并決定教科書的內(nèi)容選擇、組它決定教科書編寫的總方向，并決定教科書的內(nèi)容選擇、組 織方式和呈現(xiàn)方式?？椃绞胶统尸F(xiàn)方式。 明確和理解了教科書的編寫意圖，才能從總體上把握教科書明確和理解了教科書的編寫意圖，才能從總體上把握教科書 框架和結(jié)構(gòu)，框架和結(jié)構(gòu)， 從細節(jié)上把握教科書內(nèi)容的選擇和安排的目的，從細節(jié)上把握教科書內(nèi)容的選擇和安排的目的， 對教科書的分析和處理才能全面深入、準確

14、得當。對教科書的分析和處理才能全面深入、準確得當。 案例：案例：關于關于探究探究外力做功與物體動能的變化關系外力做功與物體動能的變化關系 課程標準對本節(jié)教材的要求課程標準對本節(jié)教材的要求 1通過實驗，探究恒力做功與物體動能的變化關系通過實驗，探究恒力做功與物體動能的變化關系 要求用實驗的方法，探究恒力做功與物體動能變化的關要求用實驗的方法，探究恒力做功與物體動能變化的關 系。強調(diào)的學習過程，突出了科學探究能力的培養(yǎng)。系。強調(diào)的學習過程，突出了科學探究能力的培養(yǎng)。 即要求動能定理即要求動能定理的推導過程、內(nèi)容、公式及適用條件，并的推導過程、內(nèi)容、公式及適用條件，并 計算功和動能的變化，對于初學，

15、注意不出現(xiàn)繁難的題目。計算功和動能的變化，對于初學，注意不出現(xiàn)繁難的題目。 動能定理在生活、生產(chǎn)中有不少的應用。要求學生能用動動能定理在生活、生產(chǎn)中有不少的應用。要求學生能用動 能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。 2理解動能定理理解動能定理 3用動能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象用動能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象 教材對本節(jié)內(nèi)容的設計及意圖教材對本節(jié)內(nèi)容的設計及意圖 根據(jù)課程標準的要求，教材對本節(jié)內(nèi)容有兩種設計：根據(jù)課程標準的要求，教材對本節(jié)內(nèi)容有兩種設計： 一是理論分析一是理論分析 實驗驗證實驗驗證 動能定理動能定理 例題例題 實踐應用實踐應用 二是實驗探究二是實驗探究

16、理論分析理論分析 動能定理動能定理 例題例題 實踐應用實踐應用 在實際的教學中，以上兩種設計都是允許的在實際的教學中，以上兩種設計都是允許的。 如采用第一種設計，教師要正確理解實驗驗證如采用第一種設計，教師要正確理解實驗驗證 （1）不能理解為傳統(tǒng)的驗證性實驗。如菜譜式實驗）不能理解為傳統(tǒng)的驗證性實驗。如菜譜式實驗 （2）驗證性實驗也具有探究性，如實驗方法、實驗設計、實驗）驗證性實驗也具有探究性，如實驗方法、實驗設計、實驗 數(shù)據(jù)的處理方法；實驗結(jié)論的得出等。數(shù)據(jù)的處理方法；實驗結(jié)論的得出等。 教材對本節(jié)內(nèi)容的安排采用了第二種設計教材對本節(jié)內(nèi)容的安排采用了第二種設計 即實驗探究即實驗探究 理論分析

17、理論分析 例題例題 實踐應用（實踐與拓展）實踐應用（實踐與拓展） 1.關于實驗與探究關于實驗與探究 （1）學生已會使用打點計時器、會處理紙帶、會根據(jù)紙帶記錄）學生已會使用打點計時器、會處理紙帶、會根據(jù)紙帶記錄 的信息計算瞬時速度。的信息計算瞬時速度。 （2）考慮大多數(shù)學校的實驗室設備的情況。）考慮大多數(shù)學校的實驗室設備的情況。 （3）考慮和驗證機械能守恒定律實驗的協(xié)調(diào)問題）考慮和驗證機械能守恒定律實驗的協(xié)調(diào)問題 （4）給學生提供一次獨立和合作探究的機會）給學生提供一次獨立和合作探究的機會 基本考慮：基本考慮： 適當?shù)拈_放性。適當?shù)拈_放性。 為為了了降低教學的難度，降低教學的難度， 教材提供了一

18、些可能需要的實驗器材教材提供了一些可能需要的實驗器材和實和實 驗方法驗方法，提出了實驗設計和實驗操作中應注意的問題。提出了實驗設計和實驗操作中應注意的問題。 根據(jù)教材提供的器材，既簡單又操作方便的實驗方案是：根據(jù)教材提供的器材，既簡單又操作方便的實驗方案是： 實驗方實驗方 法是通過物體自由下落過程中，法是通過物體自由下落過程中， 外力外力 （重力）（重力） 做功與物體動能變做功與物體動能變 化的研究來實現(xiàn)化的研究來實現(xiàn). 探究外力做功與物體動能變化的關系有多種方法和途徑，探究外力做功與物體動能變化的關系有多種方法和途徑， 教材對此沒教材對此沒 有加以限制有加以限制. 建議：建議： （1）教師教

19、師在在教學中，教學中， 可靈活安排本節(jié)的實驗探究活動，可靈活安排本節(jié)的實驗探究活動， 可以選擇可以選擇 教材提供的器材，教材提供的器材， 也可以根據(jù)學校的情況選擇其他器材完成實驗也可以根據(jù)學校的情況選擇其他器材完成實驗。 （2）實驗方案最好以小組合作研討的方式，實驗方案最好以小組合作研討的方式， 參考教材提出的問題，參考教材提出的問題， 由學生自行設計由學生自行設計. 2.關于理論分析與論證：關于理論分析與論證： 基本考慮：基本考慮： （1）教材功能的認識：不以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，目的是發(fā)揮）教材功能的認識：不以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，目的是發(fā)揮 教材促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教材促進學生學習方式的

20、轉(zhuǎn)變。 （2）學生已有的知識基礎：牛頓第二定律和運動學公式）學生已有的知識基礎：牛頓第二定律和運動學公式 （3）經(jīng)歷過程與方法，加深對動能定理的理解）經(jīng)歷過程與方法，加深對動能定理的理解 為為了了降低難度，教材提供了一個問題的情景和提示降低難度，教材提供了一個問題的情景和提示（提供）（提供）了推證了推證 的方法的方法。 建議推導過程和結(jié)論由學生自己完成。建議推導過程和結(jié)論由學生自己完成。 4.關于例題：關于例題： 教材安排了一道例題，教材安排了一道例題， 目的是使學生了解應用動能定理的解題過程。目的是使學生了解應用動能定理的解題過程。 講解例題之后，講解例題之后， 最好要求學生用牛頓運動定律和

21、運動學的公式求解最好要求學生用牛頓運動定律和運動學的公式求解 同一問題，同一問題， 并進行比較并進行比較. 這樣，這樣， 可以使學生體會到應用動能定理解題，可以使學生體會到應用動能定理解題， 不涉及物體運動過程中的加速度和時間，不涉及物體運動過程中的加速度和時間， 因此用它來處理問題有時因此用它來處理問題有時 比較方便，比較方便， 同時，同時， 可增加學生應用動能定理解題的信心可增加學生應用動能定理解題的信心. 3.關于動能定理：關于動能定理： （1）最好由學生歸納出動能定理的文字表述、公式表達）最好由學生歸納出動能定理的文字表述、公式表達 （2）討論外力做功與動能的變化的關系、動能定理的適用

22、條件，）討論外力做功與動能的變化的關系、動能定理的適用條件， 以及利用動能定理解題的步驟。以及利用動能定理解題的步驟。 5.關于實踐與拓展：關于實踐與拓展： （1）這是粵教版教材的一個特色欄目。）這是粵教版教材的一個特色欄目。 （2）是選學內(nèi)容，不是對全體學生的要求）是選學內(nèi)容，不是對全體學生的要求 （3）關于實踐與拓展中的問題可作為研究性學習的選題。）關于實踐與拓展中的問題可作為研究性學習的選題。 （4）本節(jié)的實踐與拓展，主要體現(xiàn)課程標準的第三點要求。）本節(jié)的實踐與拓展，主要體現(xiàn)課程標準的第三點要求。 本節(jié)安排了本節(jié)安排了4個實踐與拓展。個實踐與拓展。 問題問題1要求用一把卷尺和一個彈簧測力

23、計，設計一個實驗測量水平要求用一把卷尺和一個彈簧測力計，設計一個實驗測量水平 拋出的物體時所做的功，并要求實際做一下。拋出的物體時所做的功，并要求實際做一下。 只要測出平拋物體的質(zhì)量和初速度，即可利用動能定理，求出平拋只要測出平拋物體的質(zhì)量和初速度，即可利用動能定理，求出平拋 物體所做的功，物體所做的功， 2 0 m v 1 即 W= 2 。 問題問題2估測自行車受到的阻力估測自行車受到的阻力 先寫出實驗原理：先寫出實驗原理：騎自行車時，如果停止用力蹬，設此時自行車的騎自行車時，如果停止用力蹬，設此時自行車的 速度為速度為v0，由于受到阻力，由于受到阻力f的作用，自行車前進一段距離的作用，自行

24、車前進一段距離s后就會停下后就會停下 來，根據(jù)動能定理有：來，根據(jù)動能定理有： 即阻力 再尋找實驗方法：再尋找實驗方法：實驗中需測出人停止用力后自行車前進的距離實驗中需測出人停止用力后自行車前進的距離s， 自行車和人的總質(zhì)量自行車和人的總質(zhì)量m，以及，以及v0。 在停止用力前，盡可能使自行車做在停止用力前，盡可能使自行車做勻速直線運動勻速直線運動，通過測量時間和，通過測量時間和 距離，計算出平均速度，以它作為停止用力時的初速度。距離，計算出平均速度，以它作為停止用力時的初速度。 測出自行車從停止用力到靜止時前進的距離和時間，再根據(jù)測出自行車從停止用力到靜止時前進的距離和時間，再根據(jù)勻減速勻減速

25、 運動的規(guī)律，求出初速度。運動的規(guī)律，求出初速度。 停止用力停止用力的同的同時從車上釋放一個小石塊，測出釋放的高度和石塊在時從車上釋放一個小石塊，測出釋放的高度和石塊在 水平方向通過的距離，即可求得初速度。水平方向通過的距離，即可求得初速度。 2 0 1 0 2 fsmv 2 0 2 m fv s 初速度可通過以下三種方法測得：初速度可通過以下三種方法測得： 最后再權衡三種方法的優(yōu)劣。最后再權衡三種方法的優(yōu)劣。 問題問題3收集汽車剎車距離與車速關系的數(shù)據(jù)，嘗試用收集汽車剎車距離與車速關系的數(shù)據(jù)，嘗試用 動能定理進行解釋動能定理進行解釋 剎車時，只有摩擦力做功剎車時，只有摩擦力做功 根據(jù)動能定理

26、根據(jù)動能定理 (f是摩擦力,s是剎車距離) 整理得整理得 因為因為f和和m是定值是定值 所以所以s和速度平方成正比和速度平方成正比 則汽車速度越大，剎車距離越遠。則汽車速度越大，剎車距離越遠。 2 1 0 2 fsmv 2 2 m sv f 問題問題4測變力做的功測變力做的功 要求用平拋演示儀、彈簧測力計、刻度尺、鋼球（有孔）、細線等要求用平拋演示儀、彈簧測力計、刻度尺、鋼球（有孔）、細線等 器材。測出小球沿斜槽滑下時摩擦力所做的功。器材。測出小球沿斜槽滑下時摩擦力所做的功。 方法提示 即 只有測出小球的只有測出小球的質(zhì)量質(zhì)量、小球從斜槽、小球從斜槽滑下的初始位置到拋出點的高滑下的初始位置到拋

27、出點的高 度度h h，以及，以及小球拋出的初速度小球拋出的初速度，就可以測出小球沿斜槽滑下時摩擦，就可以測出小球沿斜槽滑下時摩擦 力所做的功。小球拋出的初速度可由平拋運動的公式求得。力所做的功。小球拋出的初速度可由平拋運動的公式求得。 2 0 1 0 2 Gf WWmv 2 0 1 2 f mgh Wmv 2 0 1 2 f Wmghmv 2用好教材中的每個欄目，發(fā)揮欄目的作用用好教材中的每個欄目，發(fā)揮欄目的作用 關鍵是認識欄目設置的目的關鍵是認識欄目設置的目的 安排安排“觀察與思考觀察與思考”，其目的，其目的 一是使學生認識到前面所學習的描述直線運動的物理量也可以用于描述勻速圓周運動；一是使

28、學生認識到前面所學習的描述直線運動的物理量也可以用于描述勻速圓周運動； 二是使學生認識到勻速圓周運動是比直線運動更為復雜的曲線運動，有不同于直線運動的一些二是使學生認識到勻速圓周運動是比直線運動更為復雜的曲線運動，有不同于直線運動的一些 新的特點，需要引入一些新的物理量；新的特點，需要引入一些新的物理量； 三是為學生進入下一個主題的學習作好鋪墊，有利于克服學生對角速度理解上的難點；三是為學生進入下一個主題的學習作好鋪墊，有利于克服學生對角速度理解上的難點； 四是使學生受到過程和方法的教育和思維的訓練。四是使學生受到過程和方法的教育和思維的訓練。 例例1：廣東版物理：廣東版物理2教科書在勻速圓周

29、運動一節(jié)，在引入描述教科書在勻速圓周運動一節(jié)，在引入描述 勻速圓周運動的物理量之前，以自行車車輪的轉(zhuǎn)動為情景，安勻速圓周運動的物理量之前，以自行車車輪的轉(zhuǎn)動為情景，安 排了一個排了一個“觀察與思考觀察與思考”欄目，欄目， 為了達到上述目的在為了達到上述目的在“觀察與思考觀察與思考”欄目下，在學生觀察的基欄目下，在學生觀察的基 礎上設置了三個問題引導學生思考。礎上設置了三個問題引導學生思考。 1 1該點在經(jīng)過一段時間后該點在經(jīng)過一段時間后, ,它在它在 圓周軌道上的位置如何確定？圓周軌道上的位置如何確定？ 2 2如何判斷該點在圓周軌道上如何判斷該點在圓周軌道上 的運動快慢？的運動快慢？ 3 3根

30、據(jù)你的觀察，能不能找出根據(jù)你的觀察，能不能找出 勻速圓周運動區(qū)別于以往直線運動勻速圓周運動區(qū)別于以往直線運動 的最顯著的運動特征？的最顯著的運動特征？ 圖2-1-6 自行車輪胎上某點轉(zhuǎn) 過的弧長總是與輻條轉(zhuǎn)過的角度 對應 觀察與思考觀察與思考 仔細觀察自行車車輪（如圖仔細觀察自行車車輪（如圖2-1-52-1-5）轉(zhuǎn)動）轉(zhuǎn)動 時車輪上某一點的運動，并思考下列問題：時車輪上某一點的運動，并思考下列問題： 確定方法：確定方法： (1)這一點經(jīng)時間這一點經(jīng)時間t運動的軌跡即路程；運動的軌跡即路程； （2）由起始位置指向末了位置的有）由起始位置指向末了位置的有 向線段即位移；向線段即位移； （3）連接該

31、點的半徑在時間）連接該點的半徑在時間t內(nèi)轉(zhuǎn)過內(nèi)轉(zhuǎn)過 的角度的角度。鑒于學生的可接受性這里鑒于學生的可接受性這里 不要引入角位移的概念，更不要說不要引入角位移的概念，更不要說 明它的矢量性明它的矢量性 問題問題2，該點在圓周軌道上運動快慢的判斷，該點在圓周軌道上運動快慢的判斷， 只要求學生做出定性的判斷，如可用單位時只要求學生做出定性的判斷，如可用單位時 間內(nèi)通過的圓弧的長度來判斷；也可以用連間內(nèi)通過的圓弧的長度來判斷；也可以用連 接該點的半徑在單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度來判接該點的半徑在單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度來判 斷；也可數(shù)一下一定時間內(nèi)轉(zhuǎn)動的圈數(shù)；也斷；也可數(shù)一下一定時間內(nèi)轉(zhuǎn)動的圈數(shù)；也 可以轉(zhuǎn)動一

32、周所用的時間來判斷等等?？梢赞D(zhuǎn)動一周所用的時間來判斷等等。 問題問題3在于引導學生認識勻速圓周運動區(qū)別在于引導學生認識勻速圓周運動區(qū)別 以往直線運動最顯著的特征，即重復性和周以往直線運動最顯著的特征，即重復性和周 期性。期性。 廣東版高中物理教科書鼓勵學生提出問題，反思自己的學習過程，在每章廣東版高中物理教科書鼓勵學生提出問題，反思自己的學習過程，在每章 后的后的“本章小結(jié)本章小結(jié)”欄目中設置了欄目中設置了“回顧與評價回顧與評價”。 例如廣東版物理選修例如廣東版物理選修32第一章回顧與評價欄目如下圖：第一章回顧與評價欄目如下圖： 我對自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性的 體會是：_ 回顧與評價 我在本章

33、學習中遇到的困 難是：_ 我對電磁聯(lián)系的新認 識是： _ 我對電磁感應研究方法 的體會是： _ 我還想做： _ 我還想說： _ 我對電磁感應的認識是： _ 我還想探究： _ 提不出問題，往往是學習缺乏興趣和沒有學懂的典型表現(xiàn)。要求學生填寫提不出問題，往往是學習缺乏興趣和沒有學懂的典型表現(xiàn)。要求學生填寫 “回顧與評價回顧與評價”，不僅可以幫助學生了解自己的學習情況，也為教師了解，不僅可以幫助學生了解自己的學習情況，也為教師了解 學生的情況提供了反饋信息。學生的情況提供了反饋信息。 例例2“本章小結(jié)本章小結(jié)” “知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)” “回顧與評價回顧與評價” 章后的章后的“本章小結(jié)本章小結(jié)”欄目中的

34、欄目中的“知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”只是為學生提示了只是為學生提示了 本章的知識線索，不是對本章知識和方法的系統(tǒng)總結(jié)和歸納，本章的知識線索，不是對本章知識和方法的系統(tǒng)總結(jié)和歸納， 希望教師在此基礎上指導學生自己總結(jié)本章學到了什么？希望教師在此基礎上指導學生自己總結(jié)本章學到了什么？ 不同于教案、案例分析不同于教案、案例分析 本學科教學設計關注的重點：本學科教學設計關注的重點： 物理知識物理知識：是基礎和前提。（教學的邏輯線索，結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)）：是基礎和前提。（教學的邏輯線索，結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)） 科學探究科學探究：是載體、途徑、手段和方法。（注意邏輯性，要：是載體、途徑、手段和方法。（注意邏輯性，要 能透過現(xiàn)象看到

35、本質(zhì)）能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)） 科學思維能力的發(fā)展：科學思維能力的發(fā)展：是目標是目標。（關注學生思維可能有的變（關注學生思維可能有的變 化及如何引導）化及如何引導） 興趣和情感態(tài)度興趣和情感態(tài)度：成效的標志：成效的標志 三、關于教學設計三、關于教學設計 （一）教學設計的要求（一）教學設計的要求 在充分分析教材、研究學生的特點的基礎上完成，簡潔明了。在充分分析教材、研究學生的特點的基礎上完成，簡潔明了。 不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。 側(cè)重于教學流程與結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，以及重要的情境、問題、實側(cè)重于教學流程與結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，以及重要的情境、問題、實 驗、活

36、動的設計。驗、活動的設計。 強調(diào)反映教學過程的規(guī)律，既具有操作性，又具有一定的普強調(diào)反映教學過程的規(guī)律，既具有操作性，又具有一定的普 遍性。遍性。 既反映教師的教學特色（創(chuàng)新），又便于他人選擇和創(chuàng)造，既反映教師的教學特色（創(chuàng)新），又便于他人選擇和創(chuàng)造， 并從中獲得一些啟示。并從中獲得一些啟示。 既要體現(xiàn)一定的教學理念，又要反映成功的經(jīng)驗。既要體現(xiàn)一定的教學理念，又要反映成功的經(jīng)驗。 （二）（二）物理物理課堂課堂教學設計評教學設計評價價標準標準 項目項目要求要求 體現(xiàn)體現(xiàn)物理物理課程改革課程改革的的 理念理念 課題的三維教學目標的確定和落實，教學行課題的三維教學目標的確定和落實，教學行 為和學習

37、方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學媒體的恰當為和學習方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學媒體的恰當 運用，新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等運用，新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等 設計規(guī)范設計規(guī)范運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體 現(xiàn)物理教學特點，所設計的教學過程及其依現(xiàn)物理教學特點，所設計的教學過程及其依 據(jù)表述清晰據(jù)表述清晰 原創(chuàng)原創(chuàng)、有、有特色特色對物理問題對物理問題和實驗和實驗的的設計與設計與處理、教學過程、處理、教學過程、 情境的創(chuàng)設情境的創(chuàng)設、資源的利用和開發(fā)、資源的利用和開發(fā)等有原創(chuàng)性等有原創(chuàng)性 的設計的設計 實踐中可行實踐中可行、示范性、示范性 具有較強的操作性，能切實提

38、高教學效率和具有較強的操作性，能切實提高教學效率和 效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計 的方案的方案經(jīng)過經(jīng)過教學實踐的檢驗，有教學反思，教學實踐的檢驗，有教學反思， 反思中表明本設計的特色或亮點反思中表明本設計的特色或亮點。 （三）教學設計的要素和規(guī)范（三）教學設計的要素和規(guī)范 【教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容分析】 本節(jié)教材的地位、作用，本節(jié)教材的地位、作用，課程標準對本節(jié)的要求課程標準對本節(jié)的要求，教材教材 的編寫思路的編寫思路，教材的特點教材的特點、教材處理教材處理等分析，并確定教學的重點。等分析，并確定教學的重點。 【學生分析學生分析】主要分析學習準備狀

39、態(tài)（包括已有的知識與技能、過程與方法、主要分析學習準備狀態(tài)（包括已有的知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度）、學習風格、學習動機情感態(tài)度）、學習風格、學習動機和認知困難和認知困難等。等。 【教學目標教學目標】根據(jù)根據(jù)教學內(nèi)容教學內(nèi)容分析和學習者分析，正確、規(guī)范地闡明教學目標。分析和學習者分析，正確、規(guī)范地闡明教學目標。 要求教學目標的主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范。要求教學目標的主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范。 【教學策略設計教學策略設計】在教學內(nèi)容在教學內(nèi)容分析分析、學生分析、學生分析、教學目標的基礎之上教學目標的基礎之上，確定，確定 教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設

40、計。教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。這里也可以先簡要這里也可以先簡要 說明教學設計的指導思想和思路說明教學設計的指導思想和思路 【教學流程教學流程】（教學過程的展開程序設計）（教學過程的展開程序設計） 【教學過程教學過程】 本內(nèi)容要求充分展開，要具體、有特色和亮點本內(nèi)容要求充分展開，要具體、有特色和亮點優(yōu)秀的問優(yōu)秀的問 題情境設計，實驗設計，教學過程的展開程序設計題情境設計，實驗設計，教學過程的展開程序設計 【板書設計板書設計】簡明、邏輯、結(jié)構(gòu)、突出教學的重點簡明、邏輯、結(jié)構(gòu)、突出教學的重點 【教學反思教學反思】成敗得失，改進措施成敗得失，改進措施 （四）課堂教學設計呈現(xiàn)體例

41、（四）課堂教學設計呈現(xiàn)體例 單位：單位： 執(zhí)教教師：執(zhí)教教師： 【教學時間】【教學時間】 【授課對象授課對象】 【教材教材】 【教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容分析】 【學生分析學生分析】 【教學目標教學目標】 【教學的重點和難點教學的重點和難點】 【教學策略教學策略】 【教學器材和用具教學器材和用具】 【教學流程教學流程】 【教學過程教學過程】 【板書設計板書設計】 【教學反思教學反思】 課題名稱（居中）課題名稱（居中） 體例參考范例體例參考范例 （五）教學設計中應注意的幾個問題（五）教學設計中應注意的幾個問題 1 1、教學目標問題、教學目標問題 （2 2）教學目標確定和表述中的問題）教學目標確定和表述

42、中的問題 照抄教參或教輔中的目標照抄教參或教輔中的目標 指向不明確指向不明確 缺乏階段性和層次性缺乏階段性和層次性 太高、太大、太多太高、太大、太多 對目標的理解有偏差對目標的理解有偏差 導評導評明確學生要達到的學習要明確學生要達到的學習要 求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者 提供檢測的標準和依據(jù)。提供檢測的標準和依據(jù)。 （1 1）教學目標的功能）教學目標的功能 導學導學確定教學范圍、教學內(nèi)確定教學范圍、教學內(nèi) 容、教學重點和難點，以及學生的容、教學重點和難點，以及學生的 原有學習基礎等；原有學習基礎等； 導教導教確定教師將采取的教學確定教師將采取的教學 步驟、教

43、學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán) 節(jié)將采取的教學活動，指導教師有節(jié)將采取的教學活動，指導教師有 條理地去完成教學計劃或任務；條理地去完成教學計劃或任務； （3）課堂教學目標）課堂教學目標表述方法表述方法 1）行為目標的）行為目標的ABCD表述方法表述方法 行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目 標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。標，它指明教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。 這種目標具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、這種目標具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、

44、 技能領域目標的表述。技能領域目標的表述。 ABCD指的是具體課堂教學目標應包含的四個要素，它們的含指的是具體課堂教學目標應包含的四個要素，它們的含 義分別是：義分別是： 不要從教師行為來表述教學目標。不要從教師行為來表述教學目標。 不要用學習過程來表述教學目標。不要用學習過程來表述教學目標。 不要同時表述兩個目標。不要同時表述兩個目標。 不要用抽象概括寬泛的術語和語言表述教學目標。不要用抽象概括寬泛的術語和語言表述教學目標。 A即即Audience，意指，意指“學習者學習者”，它是目標表述句中的主，它是目標表述句中的主 語。教學目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范語。教學目標描述的

45、是學生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范 的行為目標開頭應是的行為目標開頭應是“學生學生”。 B即即Behavior，意為，意為“行為行為”，要說明通過學習后，學習者，要說明通過學習后，學習者 應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句 中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調(diào)用中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調(diào)用 具體的行為動詞來表述課堂教學目標，以增強教學目標的可觀具體的行為動詞來表述課堂教學目標，以增強教學目標的可觀 察性和可測性。察性和可測性。 C即即Condition，意為，意為“條件條件”，

46、要說明學生的行為是在什，要說明學生的行為是在什 么條件下產(chǎn)生的，是目標表述句中的狀語。條件是指影響學生么條件下產(chǎn)生的，是目標表述句中的狀語。條件是指影響學生 學習結(jié)果的特定的限制或范圍，如學習結(jié)果的特定的限制或范圍，如“通過實驗通過實驗”等。等。 D即即Degree，意為，意為“程度程度”，即明確上述行為的標準，是，即明確上述行為的標準，是 指學生對目標達到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習結(jié)果的達成指學生對目標達到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習結(jié)果的達成 度。度。 2）生成性目標的表述方法）生成性目標的表述方法 生成性目標生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成是在教學情境中隨著教學過程

47、的展開而自然生成 的課堂教學目標。的課堂教學目標。 如果說行為目標是在教學過程之前預先制定的，那么生成性如果說行為目標是在教學過程之前預先制定的，那么生成性 目標則是在教學過程中生成的，目標則是在教學過程中生成的， 其最根本的特點是過程性。生成性目標不以事先預定的目標其最根本的特點是過程性。生成性目標不以事先預定的目標 為中心，它著重考慮學生興趣的變化，能力的形成等，適合于過為中心，它著重考慮學生興趣的變化，能力的形成等，適合于過 程與方法領域目標的表述。程與方法領域目標的表述。 如能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出物理問題；能收集、選擇、處如能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出物理問題；能收集、選擇、處 理數(shù)據(jù)信

48、息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。理數(shù)據(jù)信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。 表意性目標的表述，不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應該展示表意性目標的表述，不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應該展示 的行為結(jié)果，而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的行為結(jié)果，而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。由于人 的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很 難預期一定的教學活動后學生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標難預期一定的教學活動后學生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標 要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這要求明確規(guī)定學

49、生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這 些活動中習得什么。些活動中習得什么。 例如，例如，愛國主義愛國主義教育方面的一個表意性目標可以這樣陳述：學生教育方面的一個表意性目標可以這樣陳述：學生 能認真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。能認真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。 又又如物理教學的一個如物理教學的一個目標是：在獨立思考的基礎上，積極參與目標是：在獨立思考的基礎上，積極參與 對物理問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的對物理問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的 見解。見解。 3）表意性目標的表述方法）表意性目標的表述方法 表意

50、性目標表意性目標指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動 中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果 的個性化。的個性化。 表意表意性目標重視學生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價性目標重視學生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價 值觀領域目標的表述。值觀領域目標的表述。 上述課堂教學目標的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍。上述課堂教學目標的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍。 如行為目標具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提如行為目標具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特

51、點，對提 高學生的學習成績有促進作用。高學生的學習成績有促進作用。 但只運用行為目標也會帶來一些弊端，因為簡單的目標容易具體但只運用行為目標也會帶來一些弊端，因為簡單的目標容易具體 化，而高級目標如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，化，而高級目標如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以， 只運用行為目標會導致教師只關注易于具體化的知識、技能領域只運用行為目標會導致教師只關注易于具體化的知識、技能領域 的目標，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領域的目標。的目標，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領域的目標。 而生成性目標和表意性目標的運用，則可以使教學擺脫固定目標而生成性目標和表意性

52、目標的運用，則可以使教學擺脫固定目標 的束縛，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。的束縛，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。 因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學目標表述的客觀要求。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學目標表述的客觀要求。 總之，課堂教學目標的設計直接影響到課堂教學的效果，影響到總之，課堂教學目標的設計直接影響到課堂教學的效果，影響到 學生的發(fā)展，影響到新課程的實施，我們必須予以高度重視，應學生的發(fā)展，影響到新課程的實施，我們必須予以高度重視，應 設計科學的課堂教學目標，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮設計科學的課堂教學目標，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮 課堂教學目標的功能，提高課堂

53、教學質(zhì)量。課堂教學目標的功能，提高課堂教學質(zhì)量。 2、教材分析的問題、教材分析的問題 （1 1）學習課程標準）學習課程標準 學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句， 重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思 路、課程標準提出的各項要求的內(nèi)涵上下功夫。路、課程標準提出的各項要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會這樣才能體會 到課程標準對教學的指導作用。到課程標準對教學的指導作用。 （2 2）分析與鉆研教材）分析與鉆研教材 分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學

54、設計的分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的 首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。 教師對教材進行分析，就是要教師對教材進行分析，就是要確定學習內(nèi)容的范圍與深度，確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明明 確教師教什么、學生學什么；確教師教什么、學生學什么；揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的 相互關系相互關系, , 為教學順序的安排奠定基礎為教學順序的安排奠定基礎。 教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀精讀兩步。精讀兩步。 通讀教材是基礎通讀教材是基礎。 通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。通讀的

55、目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。 也就是教材章節(jié)的安排順序，也就是教材章節(jié)的安排順序， 各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方 式，以及物理學的方法等。式，以及物理學的方法等。 精讀是關鍵精讀是關鍵 教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以 便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。 1 1）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其 來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還

56、有 哪些不理解或疑難之處？哪些不理解或疑難之處？ 2 2）為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向?qū)W生提出）為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向?qū)W生提出 哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障 礙是什么？礙是什么？ 3 3）教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處）教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處 和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么 困難？困難？ 4 4）教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要）教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要 求學生觀察什么？如

57、何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結(jié)等？求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結(jié)等？ 5 5）教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中）教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中 設置的每個欄目都應該考慮好。設置的每個欄目都應該考慮好。 6 6）如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？）如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？ 7 7）如何掌握前后有關知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后）如何掌握前后有關知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后 應？應？ 8 8）教材中聯(lián)系生活、技術、社會和其他學科的內(nèi)容等。）教材中聯(lián)系生活、技術、社會和其他學科的內(nèi)容等。 9 9）認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀

58、）認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀 一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。 陶行知先生說過：陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學要想學生好學，必須先生好學，惟有學 而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！?3 3、教學重點的確定、教學重點的確定 （1 1）本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程；）本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程； （2 2）在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關鍵性的知識、實驗）在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關鍵性的知識、實驗 和技能；和技能； （3 3）或者是作為掌握后續(xù)知識必須的基礎知識；）或者是作為掌握后續(xù)知識必須的基礎知識； （4