我與高效課堂同成長(zhǎng)王紅強(qiáng)

1、 我與高效課堂同成長(zhǎng)王紅強(qiáng)新教育的春風(fēng)吹遍了神州大地，我們學(xué)校的教師沐浴著新教育的春風(fēng)，我們運(yùn)用“先學(xué)后導(dǎo)”，打造著屬于我們自己的高效課堂。我雖然參加工作已經(jīng)十三個(gè)年頭了，但是近三年的高效課堂改革，卻極大的改變了我，讓我在平凡的崗位上不斷去奮斗，去追求，去探索。讓我感受到了教育事業(yè)的崇高和奮斗的快樂(lè)。這幾年的教育教學(xué)工作讓我有著不同于以往的感悟。堅(jiān)持學(xué)習(xí)不斷完善自我對(duì)于高效課堂的改革我的心路歷程是懷疑、徘徊、學(xué)習(xí)、堅(jiān)定、鉆研。改革伊始，也曾懷疑過(guò)自己的判斷，但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入課堂的實(shí)踐，我了解許多名師名家的教學(xué)理念，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念、蘇霍姆林斯基給教師的

2、建議，劉良華對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的解讀等等。教育名家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和理論是我前進(jìn)的燈塔，為我指明了航向，我不再徘徊，而是堅(jiān)定信念，只要一切為了學(xué)生，那么我們的改革就是對(duì)的。有了理論做基礎(chǔ)，重要的是怎樣改才能培養(yǎng)學(xué)生能力?！白灾?、合作、探究”成為了高效課堂改革的核心，課堂學(xué)生成了真正的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心開(kāi)展。這樣的課堂教學(xué)教師如果沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，課堂上教師不能很好地點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不能稱(chēng)其為一節(jié)好課。實(shí)施一階段讓我感受到?jīng)]有充分的備課和教育理念的缺乏成為了制約高效課堂前行的阻力。于是，精心的備課、對(duì)課標(biāo)和教參的學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論成了我生活的必須。我也初嘗甜頭，備課中對(duì)學(xué)生可能出

3、現(xiàn)的問(wèn)題做出充分的預(yù)測(cè)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的精準(zhǔn)把握，科學(xué)的設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)都使課堂不忙亂，使學(xué)生探究熱情更加高漲，使課堂的效率大大提高。如今我享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我將朝著治學(xué)的更高境界奮斗，從而實(shí)現(xiàn)自我的突破。學(xué)會(huì)反思人生最有價(jià)值的寶藏課改以來(lái)，學(xué)校提倡教師寫(xiě)反思，可以每課一反思或幾課一反思。通過(guò)反思，記錄了課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)；課后查找到自己的不足；通過(guò)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在我已經(jīng)形成了反思的習(xí)慣，每節(jié)課的成功與失敗都詳細(xì)記錄，這些都成為了我豐富珍貴的寶藏。備課中，翻看前一輪的教學(xué)反思，讓我的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)更加自信和充實(shí)，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。教學(xué)反思成為了我成長(zhǎng)的階梯，它記錄著我曾經(jīng)的迷茫，見(jiàn)證

4、了灑下的汗水，更奠定了我堅(jiān)實(shí)的腳步。教學(xué)特色課堂教學(xué)的生命力高效課堂的改革，很多人都在問(wèn)，課堂中提倡學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，老師成了旁觀者，那么學(xué)科特點(diǎn)怎樣體現(xiàn)，教師的特色何在，教學(xué)風(fēng)格何以體現(xiàn)呢？通過(guò)實(shí)踐和探索我有如下體會(huì)。1、學(xué)科特色的體現(xiàn)所謂“磨刀不誤砍柴工”，在教學(xué)開(kāi)始就要對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行培訓(xùn)。如：我們低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科注重拼音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀的方法，從字到詞到句到段，逐步讓學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)的方法。2、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)彰顯著教師的智慧和底蘊(yùn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的前提是設(shè)疑。給學(xué)生營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。3、教師適時(shí)追問(wèn)和精講。課堂追問(wèn)的問(wèn)題主要有思考型、啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，要把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。教師的精辟的講解、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言能夠體現(xiàn)教師深厚的內(nèi)涵和功底。當(dāng)然，構(gòu)建高效的課堂、特色的課堂，還需要我們教師不斷地追求著，需要我們?cè)谡n堂中不斷去摸索和完善。高效課堂的探索之路還有很長(zhǎng)，只