(完整版)閱讀的四種能力及培養(yǎng).doc

1、閱讀的四種能力及培養(yǎng)閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品是非得失、優(yōu)劣加以判斷。因此，中學生要想達到這樣的閱讀目標，應具有以下四個方面的閱讀能力。1.認讀能力是對書面語言的感知能力具體說， 是指認知字形、 認讀字音、 了解字義， 初步獲得課文表層意義的能力。 這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個閱讀過程的基礎(chǔ)。順利進行認讀的心理特征，主要有兩項，一是

2、視讀的廣度，這指視知覺范圍的大小，初中學生視視讀廣度是以詞和短語為單位，高中學生則能以句子為單位。準確認讀表現(xiàn)在對一些音形義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析。準確認讀還表現(xiàn)在，認讀時不錯字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進對語言的理解和記憶。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效的辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速

3、度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。2.理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。閱讀中的理解是對課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內(nèi)容的理解。整個理解過程是按照對語言形式到對內(nèi)容的理解，對部分到對整體的理解；然后在這個基礎(chǔ)上加深對語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的，在這個循環(huán)往復的過程中，從寫詞句入手，經(jīng)過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。這是在認讀感知基

4、礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤其要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照， 統(tǒng)攝整體， 注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途經(jīng)；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、 先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到局部咀嚼體會，進而歸納整合， 形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。但初高中學生的思維特點不同，他們理解的心理特征也就不同。初中學生的思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。這一特點使他們對課文的深層意義和隱含內(nèi)容常常理解膚淺；對內(nèi)容復雜的課文，往往以偏概全

5、；對沒有中心句的段或不是判斷句的論點、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時，有時夾雜次要因素，有時又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語言加以概括，往往會生搬硬套原文中的某些句子，作機械拼湊。高中學生的思維具有抽象概括的特點，由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。因此，他們的理解能力較之初中學生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點；并能用自己的語言加以概括。但他們在閱讀中往往忽略某些深層意義或潛在內(nèi)容。在揭示寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復雜的議論文的主要觀點時，仍然把握不準。另外，初中學生思維的獨立性和批判性不如高中學生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時，初中學生只能就

6、一個方面、一個層次或一般問題質(zhì)疑，而高中學生則可能在更多的方面和更深的層次上進行質(zhì)疑；初中學生主要在內(nèi)容方面提出問題，高中學生則能在內(nèi)容和形式，乃至語言風格方面提出問題。3.評價欣賞能力是指對課文的美的感知、體驗和評價能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字，乃至風格特點和評價和欣賞。高中學生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價值觀念，抽象思維已占主導地位，特別明顯的是思維的獨立性和批判性增強， 閱讀中選擇性和穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。 這些特點使他們已經(jīng)具有相當?shù)脑u價欣賞能力，有對閱讀材料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語言風格進行判斷辨析和鑒賞。由于他們在知識和生活上的不足，致使他們

7、在思維和理解上具有一定的片面性，這樣在評價欣賞作品時也往往會反映出來。例如，當他們讀到某些反映社會陰暗面的作品時，就以為整個社會是漆黑一團；當他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認為“天下烏鴉一般黑” 。這就要求語文教師必須在培養(yǎng)學生評價欣賞能力方面采取多種方式加以指導。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、 準確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的， 它要求讀者對作品所表達的知、 情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認1識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能

8、力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。4.遷移應用能力是最高層次的閱讀能力它指學生經(jīng)過大量閱讀后，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。遷移應用能力的最大特點是由此及彼、舉一反三、獲得新知識。想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中

9、作豐富想象和創(chuàng)造；或是根據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征， 產(chǎn)生一種如臨其境的感覺； 或是在作品語言信息的誘導下， 根據(jù)經(jīng)驗， 延伸想象的時間、 空間， 強化、豐富現(xiàn)實的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。一般說來，高三學生的知識水平和生活實踐逐漸增加，抽象思維也達到較高的水平，創(chuàng)造性想象力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想象的結(jié)合，造成了一種積極的心理勢態(tài)，表現(xiàn)在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書和有關(guān)

10、資料等方法。閱讀更具有獨立性和研究性，閱讀技能達到了相當水平。閱讀過程中的四種能力雖然是四個相對獨立的階段，但仍是交錯的，呈螺旋并進的態(tài)勢。認讀中有理解，理解中有評價，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展。這些都取決于學生思維發(fā)展的階段性。閱讀能力的培養(yǎng)，要注意以下幾個方面：1、養(yǎng)成良好習慣，形成閱讀技能。根據(jù)對閱讀能力的分析，筆者認為要注重閱讀的外化行為活動對內(nèi)化活動的促進作用。在中學生的閱讀實踐中，下大力氣通過良好習慣的培養(yǎng)，使中學生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過強化閱讀的注意力，學會跳讀，突出選擇性，提高速度；通過抓關(guān)鍵句理清文章的思路和要點，強化整體

11、意識；通過咀嚼、品味重點詞句的語境義，提高理解能力；通過結(jié)構(gòu)形式的比較分析，提高評價、鑒賞能力：通過聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結(jié)合。在學會思考的同時，勤動筆，圈點、批注、摘錄、寫隨感、作評論，不一而足；常思辨、善討論，相互啟發(fā)，主動交流，在合作中提高。2、注重思維能力的訓練。閱讀能力的核心是思維能力，語言是思想物質(zhì)外殼，作品語言信息的傳遞實質(zhì)上是思維活動。 閱讀言語作品， 是理解作者語言表達的思想， 閱讀是語言， 接受的是思想感情； 同樣讀者要感知、 辨析、評價、創(chuàng)造，也是借助于語言在思考。因此，要引導學生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，遵循認識思維規(guī)律，在

12、閱讀過程中形象思維和邏輯思維相結(jié)合，發(fā)散和概括互為補充，尤其要根據(jù)漢語言表達的“板塊式”特征，學會抓住詞句以至段章的內(nèi)在聯(lián)系，從模糊含混中體會豐富的意蘊。堅持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受層次，使讀者的心智得到不斷的開發(fā)。3、拓寬學生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識文化背景。現(xiàn)代信息化社會的閱讀，必然是多元的。開拓學生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)、認識。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。知識文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習慣，甚至是敏銳的語感能力，也必須以一定的閱讀量作為基礎(chǔ)華羅庚 的讀書法用慢功夫打基礎(chǔ)。華羅庚初中畢業(yè)后自學高中內(nèi)容，先用慢功夫打好基礎(chǔ)，再逐步加快進度，他用五六年的時間才自學完高中內(nèi)容。由于學得扎實，到清華大學沒多久，他就聽起了研究主課程?！昂癖　狈āＨA羅庚把讀書過程歸結(jié)為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個階段。當你對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈