四川省宜賓市一中高中生物上學(xué)期《細(xì)胞生活的環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題名稱細(xì)胞生活的環(huán)境科目生物年級(jí)高二適用班級(jí)所有必修1單元（章）1課（節(jié)）教學(xué)時(shí)間2節(jié)課、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（3）嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。過(guò)程與方法：（1）培養(yǎng)學(xué)生建立生物學(xué)科的立體知識(shí)構(gòu)架的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通的能力。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：（1）感受生物體是一個(gè)各器官、系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。（2 ）逐步樹(shù)立生物體的局部與整體相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）內(nèi)

2、環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。三、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)名 稱學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)形式學(xué)生活動(dòng)方式教學(xué)設(shè)計(jì) 意圖教師反思環(huán)節(jié)1課前準(zhǔn)備：多媒體課 件，經(jīng)離心處理 后的血液。學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，探究不同環(huán)境 條件下單細(xì)胞生物的生活情況。學(xué)生 自愿分組，分別從不冋方面如不冋溫 度、酸堿度、鹽溶液濃度等方面來(lái)探 究單細(xì)胞生物（草履蟲(chóng)）的生活情況。 每小組僅選一個(gè)方面開(kāi)展探究活動(dòng)。 各小組準(zhǔn)備介紹本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)圖片 或視頻。環(huán)節(jié)2創(chuàng)設(shè)情境，引入課題教師設(shè)疑：體內(nèi) 細(xì)胞又是如何完 成物質(zhì)和能量交 換？其直

3、接生活 環(huán)境是什么？各小組代表向同學(xué)們介紹探究單 細(xì)胞生物的生活環(huán)境的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。討論總結(jié)：?jiǎn)渭?xì) 胞生物的生活離不開(kāi)液體環(huán)境，且需要適宜溫度、酸堿度、鹽溶液濃度。 進(jìn)一步分析原因：只有在適宜的液體 環(huán)境中，細(xì)胞才能獲取生存所必需的 養(yǎng)料與氧，并把廢物直接排入水中。環(huán)節(jié)3類比推理，開(kāi)展探1.引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)生推測(cè)1、體內(nèi)細(xì)胞生活在液體環(huán)究推理：?jiǎn)渭?xì)胞生 物進(jìn)行物質(zhì)和能 量的交換離不開(kāi) 液體環(huán)境，人體 細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和 能量的交換也需 要液體環(huán)境 教師講述：細(xì)胞 生活的外部液體 環(huán)境叫細(xì)胞外 液，細(xì)胞內(nèi)的液 體叫細(xì)胞內(nèi)液， 這些液體統(tǒng)稱為 體液。畫(huà)出有關(guān) 體液的概念圖。2、教師設(shè)

4、疑：細(xì)胞外液各 組分之間有內(nèi)在 聯(lián)系嗎？3. 請(qǐng)學(xué)生為 細(xì)胞外液構(gòu)成的 液體環(huán)境取一個(gè) 合適的名稱。因 為該液體環(huán)境是 體內(nèi)細(xì)胞生活的 環(huán)境，為了區(qū)別 于個(gè)體生活的外 界環(huán)境，學(xué)生不 難想到內(nèi)環(huán)境這 一名稱。這樣一 來(lái)，學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán) 境這一概念印象 會(huì)比較深刻。境中。學(xué)生活動(dòng)：驗(yàn)證體內(nèi)細(xì)胞生活在 液體環(huán)境中。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用演繹方 法舉例證明推測(cè)1。學(xué)生很容易想到 血細(xì)胞生活在血液中的例子， 這時(shí)教 師應(yīng)加以糾正血細(xì)胞生活的液體環(huán) 境叫血漿，介紹血液與血漿含義的區(qū) 別。啟發(fā)學(xué)生思考人體其它細(xì)胞的生 活環(huán)境，如回憶手腳磨出水泡的情 景，理解組織細(xì)胞直接生活的環(huán)境 -組織液。對(duì)于組織細(xì)胞學(xué)生感

5、覺(jué) 較抽象，教師加以解釋和舉例，如引 導(dǎo)學(xué)生思考：毛細(xì)血管壁細(xì)胞、毛細(xì) 淋巴管壁的直接生活環(huán)境？學(xué)生推測(cè)2、細(xì)胞外液各組分之間互 相聯(lián)系。學(xué)生活動(dòng)：嘗試建立組織液、血 漿、淋巴液之間的關(guān)系圖。（用箭頭 和文字畫(huà)出）學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)參 考課本的圖1-1和1-3，進(jìn)行獨(dú)立 思考，嘗試?yán)L制三者關(guān)系圖。 （如有 困難同桌可相互討論），請(qǐng)同學(xué)上臺(tái) 展示其繪制的關(guān)系圖，并向大家介紹 關(guān)系圖表示的物質(zhì)交換過(guò)程。為了說(shuō)明淋巴液不能從淋巴管 滲出成為組織液，教師可向?qū)W生展示 毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞呈覆瓦狀排列的 圖片，這樣學(xué)生比較容易理解。為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻理解三者 間的關(guān)系，教師提供血漿、淋巴、組 織液三

6、者之間的物質(zhì)交換動(dòng)態(tài)圖以 及人體循環(huán)系統(tǒng)（包括血液循環(huán)和淋 巴循環(huán)）的整體圖，幫助學(xué)生建立對(duì) 人體細(xì)胞外液的整體認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)4資料分析,歸納過(guò)渡：內(nèi)環(huán)境與 外界環(huán)境有哪些 差別？以血漿的化比較學(xué)組成為例，學(xué)生分組進(jìn)行資料分析，學(xué)習(xí)細(xì)胞 外液的成分和理 化性質(zhì)。1、細(xì)胞外液的成分學(xué)生自學(xué)課本上的資料分析 血 漿的化學(xué)組成，并討論1、2兩題， 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖1-2總結(jié)血漿的主要 成分。教師設(shè)疑：組織液、淋巴與血漿 的成分有什么異同？（強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)含 量的區(qū)別，教師簡(jiǎn)介原因）師生共同總結(jié)：細(xì)胞外液本質(zhì)上 是一種鹽溶液，類似于海水。教師設(shè)疑：細(xì)胞外液類似于海水 對(duì)你有何啟示？引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)環(huán)境與進(jìn)化這兩 個(gè)核

7、心概念之間建立聯(lián)系。2、細(xì)胞外液的理化性質(zhì)教師設(shè)疑：如果血漿的成分發(fā)生 改變，對(duì)血細(xì)胞會(huì)有什么影響？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想 起：紅細(xì)胞在清水或濃度很低的溶液 里細(xì)胞會(huì)破裂，紅細(xì)胞在濃度較高液 中細(xì)胞會(huì)由于失水過(guò)多而死亡。（教師展示相關(guān)圖片加深學(xué)生的感性認(rèn) 識(shí)）學(xué)生繼續(xù)資料分析血漿的化學(xué) 組成并討論第 3題和思考下列問(wèn) 題：生理鹽水的濃度是多少 ？為什么 輸液必須使用生理鹽水？教師解釋滲透壓的涵義并利用 多媒體展示用半透膜做滲透壓實(shí)驗(yàn) 的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考：滲透壓的大 小取決于什么？影響血漿滲透壓大 小的主要因素？學(xué)生繼續(xù)資料分析并討論第4題。教師提問(wèn)：為什么細(xì)胞外液適宜 于細(xì)胞的生存？教師

8、總結(jié)并板書(shū)細(xì)胞外液的理化性質(zhì)及要點(diǎn)。教師在討論中必須提醒學(xué)生注 意細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度、溫度 不是一個(gè)絕對(duì)恒定的數(shù)值，而是在一 定的范圍變化。比較內(nèi)環(huán)境與草履蟲(chóng) 的生活環(huán)境，得出結(jié)論：內(nèi)環(huán)境的理 化性質(zhì)更為穩(wěn)定，更有利于細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換。環(huán)節(jié)5思考與討論，構(gòu)建模型課堂小結(jié)，升華主 題設(shè)疑：人體細(xì)胞 不能直接與外界 環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交 換，那么它們是 如何獲得外界環(huán) 境中的養(yǎng)料與 氧，又是如何排 出代謝廢物？教師設(shè)疑： 這節(jié)課你學(xué)到了 哪些知識(shí)？利用 課本中的本節(jié)聚 焦一欄引導(dǎo)學(xué)生 自主總結(jié)。這節(jié)課你有哪些 體會(huì)？學(xué)生結(jié)合 本章首頁(yè)題詩(shī)發(fā) 表感想學(xué)生討論得出內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界 進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。設(shè)疑：細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì) 交換如何進(jìn)行？（學(xué)生回答）設(shè)疑：內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán) 境進(jìn)行物質(zhì)交換？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考與討論1、2、3、4題分4組展開(kāi) 討論，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題。各小組代表發(fā)言，其他成員認(rèn)真 傾聽(tīng)，記錄要點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生討論資料分析血 漿的化學(xué)組成第5題并展示體內(nèi)細(xì) 胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程 圖解，請(qǐng)同學(xué)們課后嘗試構(gòu)建人體細(xì) 胞與外