【二年級山行教學反思】二年級雷雨教學反思

1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水【二年級山行教學反思】二年級雷雨教學反思相關熱詞搜索：二年級山行教學反思 古詩山行教學反思 山行教學設計及反思 山行是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。今天，我為大家?guī)砹硕昙壣叫薪虒W反思，希望大家喜歡! 二年級山行教學反思篇1 今天教學山行，開始時按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學生學習興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學生熱情一下子就上來，紛紛說啊，真美啊!當我問他們：看了這些楓葉，你有什么感受時?學生的小手舉得老高，有的說：這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。有的說：我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來山行教

2、學反思教學反思。有的說：我想在上面美美地睡一覺。第二步，出示詩文，學生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏 但第三步出了問題，按照預設，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學生舉手。 面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學生逐字地講解起來。從徑的意思到石徑的意思，從斜理解到遠上的語序，從生的產(chǎn)生意到詩中的飄浮意，最后再讓學生將詩句的意思連起來說說。就這兩

3、句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導致后面還有幾個教學步驟沒有完成。 二年級山行教學反思篇2 古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 蘇霍姆林斯基說：教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如

4、回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)合作互動 的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在山行的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。 二年級山行教學反思篇3 聚焦課堂我講了山行一課。通過講這一課，關于小學詩歌教學我有了新的理解。 小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析

5、詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。這樣講才會條理清晰，步步明確。 由于我的大意，我沒仔細研究過課題，這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學板書都把寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下： 課題這兒是業(yè)務不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細心，必須謹記。 識字方面，當孩子回答徑字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的智力，也要喚醒我的教學機智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠。 對學生的要求不夠嚴格山行教學反思山行教學反思。讀詩時

6、有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話，就是為寫話打好基礎。 后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預設有點高，顯得教師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。 雖然存在問題。但較上學期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下一盆小魚，一年后我收獲了53條滑不溜丟的小泥鰍。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，