小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)中存在問題及解決策略研究——以A小學(xué)為例論文設(shè)計(jì)

1、小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)中存在問題及解決策略研究以A小學(xué)為例摘要朗讀是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要具備的基本能力之一，它對(duì)學(xué)生其它語(yǔ)文能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生朗讀所進(jìn)行的教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀成果具有很大影響，朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一種潛移默化的過程，也是教師對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的最直接的方式，是提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)往往不被重視，甚至很容易被忽略，在實(shí)際教學(xué)中存在很多問題。本文通過對(duì)A小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析和探究，從對(duì)教材的把握、對(duì)朗讀的重視程度、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造等多個(gè)方面來(lái)尋求解決路徑，希望能對(duì)有關(guān)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究提供一定參考。關(guān)鍵詞：五年級(jí);朗讀教學(xué);問題

2、；解決策略AbstractReading aloud is one of the basics abilities that primary school students need to have in Chinese learning. Teacherss of reading aloud to students has a great influence on students reading aloud results. Reading aloud teaching is a subtle process for students,and it is also the most dir

3、ect way for teachers to guide students in reading aloud, which is an important way to improve studentsreading ability. However,in the actual teaching process,reading aloud teaching is often not paid attentionto,and even easily ignored,there are many problems in the actual teaching. Through the analy

4、sis and exploration of the current situation of reading aloud teaching in grade 5of A primary school,this paper seeks solutions from the grasp of teaching materials,the importance of reading aloud,the construction of learning environment and other aspects,hoping to provide some reference for the res

5、earch on reading aloud teaching in high school.Keywords: fifth grade; Teaching of reading aloud; Problem;Resolution stratetegy 目錄目錄一、緒論1（一）選題背景1（二）研究的目的和意義1（三）研究方法2（四）文獻(xiàn)綜述21.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：22.國(guó)外研究現(xiàn)狀：3二、 相關(guān)概念界定及現(xiàn)狀4（一）朗讀的概念4（二）朗讀教學(xué)的概念4（三）對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀的思考5三、朗讀教學(xué)目標(biāo)5（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累5（二）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力5（三）提升學(xué)生的綜合能力6（四）促進(jìn)情感的傳

6、遞6四、A小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的問題6（一）教學(xué)時(shí)間把握不當(dāng)6（二）對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠7（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏，流于形式8（四）未創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境8（五）指導(dǎo)方法單一9（六）未及時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)9五、解決策略10（一）把握好朗讀教學(xué)時(shí)間101.正確分配上課時(shí)間112.合理利用碎片時(shí)間11（二）重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)12（三）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容12（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境131.為學(xué)生提供利于朗讀的條件132.教師經(jīng)常進(jìn)行范讀14（五）采用多種朗讀形式141.分角色朗讀142.指名朗讀153.自由朗讀164.競(jìng)爭(zhēng)性朗讀16（六）及時(shí)給予學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)16（七）家校協(xié)調(diào)配合1

7、7六、結(jié)語(yǔ)17參考文獻(xiàn)18附錄19致謝20V一、 緒論（一）選題背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)，也能為其它學(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括許多學(xué)習(xí)板塊，作為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言、表達(dá)等各方面能力的朗讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)至關(guān)重要。朗讀不僅是對(duì)語(yǔ)言文字體系理解與運(yùn)用的實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言的積累，學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，都很很大的推動(dòng)作用?？梢哉f(shuō)，朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)

8、階段。但對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀的要求和目標(biāo)各不相同。對(duì)于低學(xué)段（12年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀的要求是喜歡和會(huì)讀，也就是強(qiáng)調(diào)興趣和簡(jiǎn)單朗讀技能的培養(yǎng)；對(duì)中學(xué)段（34年級(jí)）的學(xué)生要求則相對(duì)高一些，此時(shí)更注重學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性。而對(duì)于高學(xué)段（56年級(jí)）的學(xué)生而言，此時(shí)的朗讀則需要達(dá)到一定水平，即高學(xué)段的朗讀更注重的是語(yǔ)文能力的實(shí)踐和運(yùn)用。在教學(xué)中，低中學(xué)段的朗讀要求較為簡(jiǎn)單且基本能達(dá)成目標(biāo)。但教師教學(xué)的形式化，課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)等各種因素，使本該達(dá)到更高朗讀要求的高學(xué)段學(xué)生的朗讀教學(xué)更流于形式，僅僅只是為“完成”而去朗讀，這樣的教學(xué)形式存在諸多問題，無(wú)法使學(xué)生得到語(yǔ)文能力的實(shí)踐，朗讀效果甚微。事實(shí)上，小

9、學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)中還存在很多問題，需要進(jìn)一步去思考，該選題將就其存在的問題進(jìn)行分析和探討。（二）研究的目的和意義在朗讀教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的朗讀已經(jīng)不僅只是對(duì)字音、字形、字意等基本認(rèn)知技能的要求，更強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文能力的實(shí)踐，是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用以及對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的把握。但在實(shí)際教學(xué)過程中，五年級(jí)的朗讀教學(xué)往往是被忽略的，教學(xué)的流于形式，使得五年級(jí)的朗讀教學(xué)無(wú)法得到具體落實(shí)，因此也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與想要達(dá)成的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。所以對(duì)于小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)中常見問題的探討過程，將會(huì)是一個(gè)很有價(jià)值的過程。希望通過對(duì)于小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)的研究，進(jìn)一步剖析其存在的問題，能夠探究出一些有效的解決方法，對(duì)

10、解決存在的問題能夠有所幫助。五年級(jí)屬于小學(xué)高學(xué)段，教師一直追趕教學(xué)進(jìn)度的情況，極大地壓縮了朗讀的有效教學(xué)時(shí)間。實(shí)際教學(xué)過程中，教師的“教”也未真正將朗讀目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)際，實(shí)際教學(xué)形式變?yōu)椤耙灾v代讀”、“以析代讀”，沒有引導(dǎo)學(xué)生將朗讀融情于聲，這使朗讀沒有實(shí)效。希望通過對(duì)小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的問題的探究，找到解決問題的方法。（三）研究方法文獻(xiàn)研究法：通過大量搜集和查閱有關(guān)小學(xué)朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀和分析，并學(xué)習(xí)和借鑒已有理論，尋找理論依據(jù)，作為論文支撐點(diǎn)。觀察法：通過對(duì)自己實(shí)踐階段所處班級(jí)的觀察，依據(jù)實(shí)際觀察對(duì)探究問題進(jìn)行剖析，把實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題歸納總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，從而把感性認(rèn)

11、識(shí)上升到理論知識(shí)。訪談法：通過對(duì)存在問題的分析，再通過對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，能更深入地進(jìn)行剖析，進(jìn)一步對(duì)所得到的分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。（四）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：朗讀，出現(xiàn)于我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)古代一種閱讀教學(xué)的方式，也逐漸成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)教法。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，也一直發(fā)展至今。到了二十世紀(jì)初，著名教育家葉圣陶指出：“兒童時(shí)期不經(jīng)說(shuō)話訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙?！比~老認(rèn)為，朗讀對(duì)孩子發(fā)展有重要作用。蔣仲仁先生也說(shuō)：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，朗讀最重要。”可見，從一定程度上說(shuō)，不朗讀是學(xué)不好語(yǔ)文的。而隨著我國(guó)的基礎(chǔ)教育不斷地發(fā)生變革，語(yǔ)文的教學(xué)也受到了很多新思潮的影響。在此影響下，

12、也加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的改革與推進(jìn)。而朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，已有許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，也已經(jīng)有很多研究者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和理論分析。而通過大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)受很多方面的影響，主要集中于教師本身的能力，如重視程度，組織能力，教師學(xué)科知識(shí)能力等，還有其它因素的影響。國(guó)內(nèi)教育研究者也從多角度，多層面開展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究與分析。劉長(zhǎng)河在淺議新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策中指出：“小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的課程也是比較重要的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是有很大的積極

13、作用的，對(duì)于學(xué)生整個(gè)發(fā)展也具有重要作用。而對(duì)于存在問題，聚焦于教師的教學(xué)，因此他對(duì)于加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)模式的優(yōu)化十分重視，從教師的多個(gè)方面進(jìn)行分析及尋找解決方式。諸多研究結(jié)果證實(shí)，朗讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有重要意義，但實(shí)施過程的各種影響，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳。因此，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在許多問題。在諸多文獻(xiàn)中，對(duì)“朗讀教學(xué)”這一塊內(nèi)容的研究很多，但研究小學(xué)低年級(jí)的占較大比重，對(duì)于高年級(jí)的研究卻非常少。在董秀妨的研究中，她分學(xué)段對(duì)問題進(jìn)行了剖析。在其小學(xué)語(yǔ)文分學(xué)段朗讀教學(xué)方法探析一文中，她認(rèn)為每個(gè)學(xué)段存在的問題與所要尋求的解決路徑都是不同的。因此，她把小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為三個(gè)學(xué)段進(jìn)行研究。她認(rèn)為朗讀具有不可估量

14、的作用，教師可以利用朗讀來(lái)對(duì)學(xué)生對(duì)于文本的理解、認(rèn)知和運(yùn)用程度等方面進(jìn)行檢測(cè)。而把研究分學(xué)段進(jìn)行，確實(shí)可以更具體地找出每個(gè)學(xué)段存在的問題。對(duì)于朗讀的研究，諸多學(xué)者進(jìn)行研究并發(fā)表見解，各學(xué)者對(duì)此都有較為成熟的思考。雖然各個(gè)學(xué)段問題不一，但究其根本，都是未將朗讀教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)歷，也能十分深刻地體會(huì)到正確朗讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。而對(duì)于高學(xué)段的研究較少，所以我認(rèn)為小學(xué)五年級(jí)在朗讀教學(xué)方面存在的問題值得研究，也有一定的研究意義。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀：西方對(duì)于朗讀的研究，在兩千多年以前便已經(jīng)開始了，也就是亞里士多德時(shí)代，他認(rèn)為“必須注意朗讀”，這也是他的觀點(diǎn)。進(jìn)入現(xiàn)代以來(lái)，

15、西方國(guó)家不管哪一個(gè)階級(jí)，都對(duì)朗讀一直很有興趣，大概延續(xù)了兩千年?？梢哉f(shuō)，外國(guó)許多國(guó)家也尤為重視對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)。與中國(guó)相比，國(guó)外朗讀教學(xué)及研究更關(guān)注“大聲讀”，“怎么讀”。從“讀什么”，即朗讀的主要內(nèi)容來(lái)看，更關(guān)注材料的豐富和多樣化。而從“怎么讀”，即朗讀的方式來(lái)看，更注重“大聲讀”。通過查閱文獻(xiàn)資料以后也可以發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，也多有側(cè)重點(diǎn)，比如重視對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)期以及對(duì)朗讀價(jià)值的研究等等。法國(guó)哲學(xué)家阿蘭在教育漫談中曾說(shuō)：“好的詩(shī)篇能捕捉讀者的心，最粗野的家伙需要最偉大的詩(shī)篇”；他認(rèn)為誦讀可以讓你走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而去了解他們的思想，從他們最嚴(yán)謹(jǐn)、最豐富、

16、最深刻的語(yǔ)句中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。綜上所述，無(wú)論是國(guó)內(nèi)研究還是國(guó)外研究都有揭示，朗讀對(duì)于我們的發(fā)展有著重要的作用和意義。雖然如此，但朗讀教學(xué)中存在的問題仍然不可避免。雖然前人對(duì)此問題進(jìn)行了大量的研究、分析和探討，提出了很多具有指導(dǎo)意義的看法，但對(duì)于分學(xué)段的研究也不夠細(xì)化和具體，對(duì)于高學(xué)段的研究相較于對(duì)中低學(xué)段的研究而言少一些。五年級(jí)作為高學(xué)段的代表，實(shí)際朗讀教學(xué)中仍有不少問題。筆者也想根據(jù)對(duì)這一學(xué)段存在問題的了解和分析，進(jìn)行更深入地了解。二、 相關(guān)概念界定及現(xiàn)狀（一）朗讀的概念朗讀，在我國(guó)最早出現(xiàn)的時(shí)代是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，隨著時(shí)代不斷地發(fā)展與變遷，它逐漸演變成為了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，到現(xiàn)在也

17、依然在運(yùn)用。朗讀（reading aloud），是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，也是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功。朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即看著文字讀出聲來(lái)。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的板塊之一，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言、表達(dá)等各方面能力的重要環(huán)節(jié)。（二）朗讀教學(xué)的概念朗讀教學(xué)，顧名思義，指的是對(duì)朗讀進(jìn)行的教學(xué)，筆者此處指的是語(yǔ)文情境中的朗讀教學(xué)，是一種常用的教學(xué)方法。通過對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)文本獲得理解與感悟，有利于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。朗讀教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，是實(shí)際教學(xué)過程中尤為重要的一部分。通過朗讀教學(xué)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的感知與表達(dá)能力，從而達(dá)到某種

18、教育目的。因此，朗讀教學(xué)就是一種通過朗讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)手段。（三）對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀的思考事實(shí)上，朗讀對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生要求不同。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求也會(huì)更高，即高學(xué)段的朗讀更注重的是語(yǔ)言能力的實(shí)踐和運(yùn)用。小學(xué)五年級(jí)屬于高學(xué)段，在對(duì)五年級(jí)朗讀的實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)有一些問題，比如面臨著很大的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。很多教師在無(wú)形中壓縮了朗讀教學(xué)時(shí)間，忽視這部分內(nèi)容的教學(xué)，從而使朗讀教學(xué)形式化，認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀就行了，讀得怎么樣不重要，成績(jī)比較重要。因此，學(xué)生沒有得到有效的朗讀訓(xùn)練和練習(xí)，這也使得朗讀教學(xué)沒有實(shí)效。那么，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是不是就沒有必要？而教師是

19、不是也無(wú)需把時(shí)間浪費(fèi)在朗讀教學(xué)上了呢？對(duì)于這些問題，答案是否定的。因?yàn)槔首x對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要，五年級(jí)的朗讀已經(jīng)不僅只是對(duì)字音、字形，字意等基本認(rèn)知技能的要求，而是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言節(jié)奏的把握以及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。而教師作為朗讀教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)生的朗讀成果有著重要影響，所以教師應(yīng)該把握好教學(xué)，運(yùn)用有效的方法與手段使學(xué)生的朗讀能力得到發(fā)展。三、朗讀教學(xué)目標(biāo)（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，多進(jìn)行朗讀能夠幫助他們形成良好的語(yǔ)感。只有多讀、多練，才能形成對(duì)語(yǔ)言的直接感受，從而把這種感受轉(zhuǎn)化為自己對(duì)語(yǔ)言的積累。因此，當(dāng)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，采用不同手段來(lái)進(jìn)

20、行朗讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。（二）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力小學(xué)生通過不斷地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠提升自己對(duì)文本的理解能力，在對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟的基礎(chǔ)上，再通過自己創(chuàng)造性的思維將其展現(xiàn)出來(lái)。這整個(gè)過程就是學(xué)生對(duì)于自己思維的表達(dá)，學(xué)生也能夠通過不斷地讀、不斷地積累，再通過一次次思想的迸發(fā)，不斷提升自己的表達(dá)能力。（三）提升學(xué)生的綜合能力隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及教學(xué)內(nèi)容深度的遞增，學(xué)生對(duì)于朗讀的學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)字音、字形、字意的正確把握，而是一種對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用能力。具體來(lái)說(shuō)，朗讀不僅能夠幫助學(xué)生識(shí)字，增加學(xué)生的識(shí)字量和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，還能夠在審美情趣的提高，感悟和理解的能力等諸多方面

21、起到作用。朗讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，具有不言而喻的作用。（四）促進(jìn)情感的傳遞朗讀滿足了學(xué)生多方面的需求，這也是學(xué)生口、眼、手并用的過程。用朗讀來(lái)進(jìn)行情感的傳遞，這是一種特別的體驗(yàn)，文字構(gòu)建了人們情感溝通的橋梁，而朗讀正是通過文字以最直接的方式來(lái)表達(dá)情感，傳遞情感。學(xué)生也可以通過朗讀這個(gè)載體，去傳遞自己的思想，有自己的表達(dá)。朗讀也正是將口語(yǔ)融入書面語(yǔ)言的一個(gè)步驟，在情感傳遞中發(fā)揮著不小的作用。四、A小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的問題為了解A小學(xué)五年級(jí)朗讀教學(xué)的狀況，通過訪談、觀察等途徑，再結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、分析和思考，發(fā)現(xiàn)A小學(xué)五年級(jí)在朗讀教學(xué)方面還存在一些不足，存在具體問題如下：（一）教學(xué)時(shí)間把握不

22、當(dāng)五年級(jí)屬于高學(xué)段，面對(duì)即將到來(lái)的升學(xué)壓力和學(xué)生已有的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大部分教師覺得無(wú)暇顧及教學(xué)的方方面面。尤其是對(duì)于朗讀這一部分在中低學(xué)段更容易引起重視的教學(xué)板塊，教師會(huì)覺得對(duì)于朗讀重要性的強(qiáng)調(diào)可有可無(wú)。圖 1 一課時(shí)內(nèi)朗讀教學(xué)時(shí)間分析圖注：數(shù)據(jù)來(lái)源訪談?wù){(diào)查從圖1可以看出，該校80%的語(yǔ)文教師在課堂上所用于朗讀教學(xué)的時(shí)間為10分鐘以內(nèi)，一課時(shí)為40分鐘，但大部分教師用于朗讀教學(xué)的時(shí)間不到1/4，而花費(fèi)10分鐘以上的教師僅占少數(shù)。五年級(jí)教師認(rèn)為時(shí)間緊迫，況且朗讀是在低年級(jí)就已打好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在已不必再?gòu)?qiáng)調(diào)，而把大多數(shù)教學(xué)時(shí)間用于習(xí)作、閱讀、講練等其它方面。而對(duì)于該朗讀的內(nèi)容也是“以講代讀”，“以析代讀

23、”，一概而過，占據(jù)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間。由此可以看出，分配到朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間很少，教師對(duì)于朗讀教學(xué)時(shí)間的把握是不當(dāng)?shù)?。（二）?duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，追求升學(xué)率。在此關(guān)鍵時(shí)刻，教師們認(rèn)為時(shí)間緊迫，學(xué)生的首要任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，成績(jī)達(dá)標(biāo)。而該校五年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀的普遍看法是，認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀即為完成教學(xué)目標(biāo)。大部分教師忽略了學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn)和感悟，而只重視字、詞、句的含義理解，但不重視學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行的心靈的溝通。因此，他們多以講讀為主，朗讀節(jié)奏被刪減或節(jié)奏過快，忽視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟能力，教師往往只重視了學(xué)生對(duì)文本的讀音

24、。而事實(shí)上，不是五年級(jí)的朗讀訓(xùn)練沒有必要，而是每個(gè)學(xué)段有其自己的朗讀教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)段任務(wù)不一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的總要求是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實(shí)際教學(xué)中，卻僅僅只能做到正確和流利，對(duì)于“有感情”這一要求卻很少能達(dá)到。實(shí)際上，五年級(jí)學(xué)生完全能夠正確和流利地讀課文，但在有感情這一點(diǎn)上還很欠缺。五年級(jí)學(xué)生在朗讀方面需要完成的目標(biāo)，除了喜歡和會(huì)讀，正確流利地讀以外，更重要的是對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的把握以及對(duì)語(yǔ)言的積累。但教師的不重視，也直接導(dǎo)致了學(xué)生的不在乎，他們甚至認(rèn)為朗讀是無(wú)關(guān)緊要的。因此，沒有具有實(shí)效的朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏，流于形

25、式在實(shí)習(xí)聽課期間，筆者發(fā)現(xiàn)該校五年級(jí)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，基本只會(huì)以課文內(nèi)容為朗讀教學(xué)的內(nèi)容，他們只在詩(shī)詞、文言文、記敘文等學(xué)習(xí)內(nèi)容中要求學(xué)生朗讀，且朗讀也是一概而過，內(nèi)容死板沒有新意。而僅有少部分的的教師會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，他們除了教學(xué)課文中的朗讀，還會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展。如：有少數(shù)教師會(huì)抽取時(shí)間用于學(xué)生的朗讀展示，讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備好朗讀內(nèi)容，上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示；也有少數(shù)教師會(huì)舉行一些有關(guān)于朗讀的比賽，讓學(xué)生參與，在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。綜上所述，我們不難看出，大部分教師都沒有給學(xué)生足夠的空間，內(nèi)容枯燥單一，采用的形式也很死板，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣不

26、高，從而使朗讀教學(xué)沒有實(shí)效。（四）未創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們最好的老師，教師可以通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境的方法，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的朗讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀，也能夠在朗讀中感悟和思考，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。 圖 2 教師課堂范讀情況分析圖注：數(shù)據(jù)來(lái)源訪談?wù){(diào)查從圖2可以看出，該校五年級(jí)在課堂上會(huì)經(jīng)常進(jìn)行范讀的教師只有10%，35%的教師表示偶爾會(huì)，而高達(dá)55%的教師極少會(huì)在課堂上進(jìn)行課堂范讀。他們認(rèn)為中低年級(jí)尤其是低年級(jí)的學(xué)生才更應(yīng)該由老師進(jìn)行范讀，而五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自己能讀的能力，只需在課堂上稍微提點(diǎn)下就行，老師進(jìn)行范讀已無(wú)太大意義。但其實(shí)，教師的范讀是一種很好的為學(xué)生創(chuàng)造朗讀情境的

27、方法，教師進(jìn)行范讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法，這是教師對(duì)文章的成功的二度創(chuàng)作，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功起著重要作用。縱觀實(shí)際，卻經(jīng)常只能聽到老師這樣的話語(yǔ)：“來(lái)！大家齊讀一遍?！薄按蠹曳纸M讀一下！”教師這樣的指令，會(huì)讓學(xué)生覺得我的任務(wù)就是讀，只要讀就行了。到最后，只是不走心的讀了一下，就算完成了任務(wù)。教師這樣的做法，沒有使學(xué)生受到感染，也沒有創(chuàng)設(shè)出一種積極的環(huán)境，讓學(xué)生好好地去朗讀。如果老師進(jìn)行范讀，正確地讀出語(yǔ)調(diào)、停頓等需要注意的地方，這樣才能夠正確地地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練朗讀技巧。在潛移默化中感染學(xué)生，使學(xué)生正確把握語(yǔ)言節(jié)奏，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。由此，教師自身最基本的范讀沒有到位，也沒有為學(xué)生營(yíng)造出

28、一種良好的朗讀環(huán)境，致使學(xué)生不具備積極的促進(jìn)發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境。（五）指導(dǎo)方法單一身心發(fā)展是否健康良好對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物已呈現(xiàn)出一種比較好奇的心態(tài)，對(duì)某些事物也有很強(qiáng)的探索欲。因此，在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該把握好他們的年齡特點(diǎn)，多采用一些獨(dú)特、多樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，并使之發(fā)揮到最大限度。但實(shí)際調(diào)查顯示，該校五年級(jí)大部分教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)方法單一，有一半以上的教師在朗讀教學(xué)時(shí)主要采用全班齊讀這一形式，僅有少部分的教師會(huì)多采用其它形式，如：讓學(xué)生分角色表演讀，或讓學(xué)生個(gè)人展示讀，因?yàn)楹?/p>

29、多教師覺得這樣浪費(fèi)時(shí)間，課程很緊，只要學(xué)生讀過并會(huì)讀就行了。教師不會(huì)采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，真正地做到有效教學(xué)。而教師指導(dǎo)方法的單一也造成學(xué)生訓(xùn)練方法的單一性，學(xué)生沒有進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，因此能力也不會(huì)得到提高。（六）未及時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，該校五年級(jí)語(yǔ)文教師大部分都沒有給學(xué)生具體化的朗讀要求，也沒有層層遞進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而是在學(xué)生讀完后一帶而過或敷衍了事，也許是受教師時(shí)間的限制，他們大多沒針對(duì)學(xué)生的朗讀作出實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生對(duì)自身朗讀成果的思考，也無(wú)益于學(xué)生朗讀能力的提高。圖 3 教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)方式分析圖注：數(shù)據(jù)來(lái)源訪談?wù){(diào)查圖3顯示，在

30、學(xué)生朗讀完成后，會(huì)給予學(xué)生及時(shí)并中肯的評(píng)價(jià)的教師僅有10%，有高達(dá)30%的教師甚至不會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是讓學(xué)生讀完便過。60%的教師對(duì)學(xué)生的朗讀采用其它形式的評(píng)價(jià)，如：讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，或讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)等。但其實(shí)很多學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的，這樣的評(píng)價(jià)沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。而且很多教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言比較模棱兩可，一般情況下都是“讀得很好”、“讀得不錯(cuò)”“讀得真棒”。但從不會(huì)告訴學(xué)生，你好好在哪里？你棒怎么棒了呢？教師不給予學(xué)生針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生每次都是盲目地去讀，為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)而讀。與此同時(shí)，學(xué)生也因?yàn)榻處煹牟患皶r(shí)評(píng)價(jià)，而不知道

31、自己哪里讀得好，哪里還有欠缺，他們不能清楚地明白自己朗讀得優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不知道該如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更不知道自己該如何進(jìn)行改正。所以這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的朗讀毫無(wú)所謂，每次都只是心不在焉地讀，形式化地讀，朗讀結(jié)果也不理想。五、解決策略（一）把握好朗讀教學(xué)時(shí)間在調(diào)查中，筆者以“您在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)最大的困難是什么”為問題對(duì)五年級(jí)教師進(jìn)行訪問，結(jié)果顯示，有一半左右的教師認(rèn)為五年級(jí)課時(shí)緊張是其在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)最大的困難。在實(shí)際教學(xué)中，教師確實(shí)因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度而忽視了對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，所以得過且過，不在朗讀上“浪費(fèi)”時(shí)間。但教師應(yīng)該正確看待這個(gè)問題，應(yīng)該正確把握教學(xué)時(shí)間。1.正確分配上課時(shí)間教師在進(jìn)行備課

32、時(shí)就應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)這部分內(nèi)容做好精心的預(yù)設(shè)，設(shè)定好朗讀教學(xué)內(nèi)容并控制好教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。首先得設(shè)立好朗讀教學(xué)目標(biāo)，明確這堂課的朗讀要達(dá)到什么目標(biāo)。該采用何種手段，來(lái)提高學(xué)生的朗讀效率。在上課時(shí)，按照備課時(shí)的準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)，并且在對(duì)課文文本進(jìn)行分析和講解時(shí)，也要兼顧朗讀的內(nèi)容，將朗讀教學(xué)時(shí)間控制在15分鐘左右，給予學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。在課堂上，教師的過度講解會(huì)讓學(xué)生的壓迫感增加，對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于比較被動(dòng)的地位，所以學(xué)生只會(huì)消極學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煕]有尊重學(xué)生的主體性，此時(shí)，教師也應(yīng)理解學(xué)生，給予學(xué)生一些自由朗讀、交流的時(shí)間，保證好學(xué)生在課堂上的朗讀時(shí)間。但這些時(shí)間從何而來(lái)呢？這就需要教師

33、縮短其在教學(xué)中枯燥講解的時(shí)間，改變這種傳統(tǒng)的講解方式，再把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間分配到朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)。改變由教師的講解和分析來(lái)替代讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀過程步驟的局面，防止因講解過多而導(dǎo)致的適得其反。如：當(dāng)讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，除了讓學(xué)生能讀通順之外，還要讓讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、吐字清晰，重點(diǎn)是還要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，使學(xué)生能夠真正地將文章讀完整，讀透徹，真正感悟到文本表達(dá)的思想和情感，而不只是做表面功夫，走形式化的過程。不能在學(xué)生還不能正確完整地朗讀課文，真正達(dá)到朗讀目標(biāo)時(shí)，便匆忙進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。這是針對(duì)大部分同學(xué)，而對(duì)于極少部分同學(xué)，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度時(shí)，則可以采用其它方法，但教師一定要確保絕大部分學(xué)生能夠完

34、成朗讀任務(wù)，才算已基本達(dá)成朗讀教學(xué)目標(biāo)。2.合理利用碎片時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能只依靠課堂上的教學(xué)時(shí)間，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可利用一些課余時(shí)間，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。但這不意味著要完全占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，如果這樣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。例如：教師可在班會(huì)或是早讀之時(shí)，抽取5-10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀展示，這樣一來(lái)，學(xué)生既不會(huì)覺得占用了自己的時(shí)間，還可使嚴(yán)肅的班會(huì)增加輕松氣氛，也可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力；再如，教師可在課余時(shí)間舉行一些朗讀比賽，設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，朗讀比賽表現(xiàn)優(yōu)秀者，可以得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心，學(xué)生會(huì)積極參與到其中，這也可以使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。（二

35、）重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)五年級(jí)的小學(xué)生在觀察力、排除干擾的能力、注意力和情感等方面都具有較大程度的進(jìn)步和深入，邏輯思考能力也有加強(qiáng)。因此，一些游戲式的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具備吸引力，或者是吸引力已經(jīng)減弱，他們的朗讀興趣也變得廣泛，不再局限于課本，也拓展到一些課外讀物。各方面能力的不斷提升，會(huì)使教師掉以輕心，認(rèn)為朗讀這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容無(wú)需再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)自己掌握了，那么這方面能力的培養(yǎng)就很容易被忽視了。教師反而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這些變化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注重感性的朗讀體驗(yàn)。而且五年級(jí)的語(yǔ)文課文也較前一階段更有難度，語(yǔ)言充滿了復(fù)雜性，而且在情感的表達(dá)上也含蓄委婉了一些，不像中低學(xué)段的課文那么淺顯易懂，這些課

36、文對(duì)于學(xué)生的朗讀能力有更高的要求。因此，教師應(yīng)正確看待這個(gè)問題，把這個(gè)問題重視起來(lái)，并采取合理的方式來(lái)幫助學(xué)生能力的養(yǎng)成。（三）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，大部分都只會(huì)以教材為教學(xué)內(nèi)容，如：大多對(duì)課文中的古詩(shī)詞、文言文、記敘文、抒情散文等文體進(jìn)行朗讀教學(xué)。除了基本的教學(xué)方式，教師也應(yīng)多拓展一些教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該因材施教，如抒情散文多優(yōu)美語(yǔ)句，字里行間流露著各種感情，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生想象，通過配樂或進(jìn)行范讀等形式來(lái)引起學(xué)生的想象，教師也可以通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語(yǔ)句，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟。比如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)中：“

37、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來(lái)，又聽見緩慢悅耳的駝鈴聲，童年重臨于我的心頭?！边@是文章的結(jié)尾部分，寫了作者觸景生情，懷念自己的童年。細(xì)細(xì)感受，其實(shí)這畫面很美，教師可以深情而有節(jié)奏地朗讀這一片段，同時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，展開想象。想象一下，童年的作者沐浴在冬日的陽(yáng)光下，靜靜地看著駱駝隊(duì)，聽著駝鈴聲，那是一種多么溫暖的畫面，這樣會(huì)有利于學(xué)生體會(huì)作者童年的美好。而在記敘文，議論文這類文章多具有說(shuō)理性和邏輯性，在進(jìn)行這類文體的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生邊思考邊朗讀，在朗讀中找理清脈絡(luò)，找出文章的邏輯關(guān)系。在“精彩極了”和“糟糕透了”一文中，學(xué)生不夠理解兩種評(píng)價(jià)背后包含著什么

38、內(nèi)容，在此文中，教師可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。而在古詩(shī)詞、文言文這類文體中，多是結(jié)構(gòu)分明，對(duì)仗工整，生僻字較多，教師首要的任務(wù)是解決生字詞，應(yīng)讓學(xué)生多讀，熟能生巧，先讓學(xué)生會(huì)讀，然后再理解意思。在教學(xué)過程中教師應(yīng)避免停留在詩(shī)詞文章的表層含義，而要通過自己的文化內(nèi)涵，通過優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行講解和朗讀，讓學(xué)生深入感受到這些古典詩(shī)詞的文化美。除了教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)拓展一些課外朗讀教學(xué)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生不再局限于課本，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。教師可以不定時(shí)舉辦一些朗讀活動(dòng)，同時(shí)可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的朗讀成果，比如“我是小小演說(shuō)家”等

39、比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中提升自己；教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“圖書角”，為學(xué)生提供課外讀物，進(jìn)行課外朗讀，這樣有利于學(xué)生識(shí)字量的積累；除此之外，教師還可以通過多媒體等電子設(shè)備，時(shí)常給學(xué)生播放一些演講或朗讀視頻，讓學(xué)生向其他人學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在受到感染的同時(shí)也能受到啟發(fā)和激勵(lì)。上述方法都能從不同程度上培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力，教師可以通過這些途徑，使自己的教學(xué)內(nèi)容得到豐富和補(bǔ)充，不再匱乏，也讓學(xué)生得到多個(gè)方面得發(fā)展。（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言環(huán)境良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。在朗讀教學(xué)中也是一樣，創(chuàng)造積極的環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。所以教師應(yīng)采取措施，為學(xué)生營(yíng)造一

40、種利于朗讀的環(huán)境和氛圍。1.為學(xué)生提供利于朗讀的條件如在進(jìn)行白楊一文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生因無(wú)法親臨戈壁沙漠去感受它的荒涼，而在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。此時(shí)教師可以準(zhǔn)備一些戈壁沙漠的圖片通過電子設(shè)備進(jìn)行播放，這可以讓學(xué)生直接體會(huì)這是一種怎樣的生存環(huán)境，讓學(xué)生想象自己在戈壁沙漠中生存的場(chǎng)景并進(jìn)行交流。讓學(xué)生在教師圖片和誘發(fā)想象的引導(dǎo)下，既直觀又迅速地領(lǐng)會(huì)這種環(huán)境的惡劣，接下來(lái)就很容易地把學(xué)生引入課文：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”教師可指名讓學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)會(huì)的感情來(lái)朗讀這個(gè)段落，一次又一次，讓學(xué)生從自己的朗讀中體悟感情并進(jìn)行自由匯

41、報(bào)。學(xué)生們可以很快在朗讀過后體會(huì)到了白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣以及生命力的頑強(qiáng)，這種外部條件的影響是很有利于學(xué)生的朗讀與感悟的。又如在充滿哀傷感情基調(diào)的課文中，教師可以配合音樂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，悲傷的音樂能讓學(xué)生更有感情有共鳴地讀出文章的情感，也能加快學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生讀得更好；還可以請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，增加朗讀的氣氛等。2.教師經(jīng)常進(jìn)行范讀范讀可以幫助學(xué)生對(duì)朗讀的情感基調(diào)進(jìn)行正確有效的把握，學(xué)生也比較喜歡學(xué)習(xí)和模仿教師的行為，教師先進(jìn)行朗讀，學(xué)生便會(huì)學(xué)習(xí)，慢慢也找到了朗讀的感覺，從而激發(fā)出學(xué)生朗讀的欲望。教師的言傳身教是最利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，在朗讀時(shí)，教師應(yīng)該親自進(jìn)行朗讀示范。當(dāng)教師進(jìn)行范讀時(shí)，課堂上往往

42、是最安靜的，學(xué)生們也是最投入的，一般情況下不會(huì)有任何學(xué)生擾亂課堂，而教師的范讀也會(huì)給學(xué)生留下印象深刻的記憶。張子靜在其簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略一文中提出：“范讀在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學(xué)生且收效最快的一種教學(xué)方法?！彼?，教師在范讀時(shí)，要準(zhǔn)確的把握節(jié)奏，比如哪里該停頓，哪里又該高低起伏，這都是教師在進(jìn)行范讀時(shí)需要展現(xiàn)的。學(xué)生就可以通過教師的示范，跟著教師朗讀，學(xué)會(huì)正確的把握節(jié)奏以及文章的語(yǔ)調(diào)變化。教師通過多媒體來(lái)播放適合文章情境的音樂，也可以展示與文章有關(guān)的圖片和視頻，亦或通過自己的親自示范，都可以為學(xué)習(xí)語(yǔ)文渲染情境，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的好辦法。（

43、五）采用多種朗讀形式1.分角色朗讀在一些故事情節(jié)比較跌宕起伏，或者是文本中人物的對(duì)話比較多的文章中，教師可以讓學(xué)生分角色來(lái)進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀方式學(xué)生會(huì)很喜歡，可以通過自己的代入來(lái)演繹故事情節(jié)，獲得理解。這種方法多用于富有哲理性和說(shuō)理性的寓言故事、小說(shuō)等體裁的教學(xué)中。比如在“精彩極了”和“糟糕透了”一文中，兩種評(píng)價(jià)實(shí)際都蘊(yùn)含著對(duì)作者的愛，只是愛的表達(dá)方式有所不同。在全文中，有很多人物的對(duì)話，也有各種不同的情緒表達(dá)。為了讓學(xué)生體會(huì)父母不同評(píng)價(jià)背后對(duì)作者的愛，此時(shí)便可以采用分角色的方式，讓學(xué)生身在其中，教師可以這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：師：抽取學(xué)生分別扮演巴迪的母親（生1）、巴迪（生2）、巴迪的父親。

44、（生3）生1：“巴迪，這真是你寫的字嗎？多美的詩(shī)?。【蕵O了！”（母親說(shuō)完緊緊地?fù)ё“偷希吲d得一直擁抱他）生2：十分高興，滿懷信心。生3：“這是什么？”生1：“親愛的，發(fā)生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩(shī)，精彩極了”生3：“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！保ǜ赣H神情嚴(yán)肅）生3：“我看這詩(shī)糟糕透了?！保ㄕf(shuō)完父親把詩(shī)扔回原處）生2：眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重地抬不起來(lái)。這是文章中父母對(duì)巴迪的詩(shī)作出評(píng)價(jià)的過程，通過學(xué)生們的演繹，他們分別扮演文章角色，把人物代入到自己身上，把人物的神情、情緒、語(yǔ)言都表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生朗讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)巴迪的情緒變化，一開始巴迪十分高興，這是為什么？是因?yàn)槟赣H對(duì)巴迪寫的詩(shī)很滿

45、意，表?yè)P(yáng)了他。而在后面，巴迪情緒低落，心情沉重，這是因?yàn)楦赣H批評(píng)了他。由此，學(xué)生很快能感同身受，體會(huì)巴迪的情緒變化，便由此發(fā)出疑問：為什么同一首詩(shī)，父母作出的評(píng)價(jià)卻截然不同呢？這樣便可以很自然地過過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。這種朗讀方式可以使學(xué)生很快有所感悟，也可以讓課堂氛圍比較輕松愉悅，維持一種較好的課堂狀態(tài)。2.指名朗讀這是教師在教學(xué)過程中比較常用的一種教學(xué)方法，教師可以通過“指名”的方式，達(dá)到了解個(gè)別學(xué)生把握文章的程度，再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的目的。這種方法側(cè)重于學(xué)生個(gè)人能力的展現(xiàn)，避免了濫竽充數(shù)。如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文白楊中：“白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)

46、出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@是文中爸爸對(duì)兒子和小女兒所說(shuō)的話，這段話表達(dá)出白楊樹不畏環(huán)境的艱難，具有頑強(qiáng)的生命力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生朗讀此段，并讓其他學(xué)生指出問題，并強(qiáng)調(diào)在文段中的“不管不管”,“那么那么”這兩個(gè)句式，應(yīng)該讀出一種堅(jiān)定與勇敢。所以，指名朗讀可以使學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)其能力的提升。3.自由朗讀讓學(xué)生自由朗讀，能夠給學(xué)生足夠的空間，可以讓學(xué)生用心琢磨，這是既不影響別人，也不會(huì)被別人所影響的。自由朗讀能夠比較有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生擁有思維的相對(duì)自由，這是一種在學(xué)生本身的思想主導(dǎo)下的朗

47、讀行為，學(xué)生們能夠讀自己所讀，想自己所想，寫自己所寫。但自由不等同于放任，自由的前提是教師的引導(dǎo)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過讀前設(shè)問等方式促使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)、不斷地思考，實(shí)現(xiàn)真正的自由朗讀。4.競(jìng)爭(zhēng)性朗讀為了使朗讀教學(xué)更有趣味和吸引力，教師可以采取一些游戲的形式來(lái)進(jìn)行?？梢栽O(shè)置一些小比賽，如師生之間的競(jìng)賽，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)賽。五年級(jí)的學(xué)生無(wú)論在思想還是情感上，都有獨(dú)特見解，主體性比較強(qiáng)。在教學(xué)中，如果只是以教師為主體，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸自己的想法，而通過一些競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以讓學(xué)生有自己的表達(dá)，也可以通過這種方式使學(xué)生獲得一些朗讀的能力與技巧。所以當(dāng)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以就某一內(nèi)容，在學(xué)生間開展

48、一些小比賽，看看誰(shuí)讀得更好，學(xué)生能從他人身上學(xué)習(xí)到什么。多開展這樣的活動(dòng)，這種形式能吸引學(xué)生參與進(jìn)去，提高學(xué)習(xí)的效率。（六）及時(shí)給予學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)朗讀評(píng)價(jià)是教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀成果作出的一種語(yǔ)言上的反饋，可以讓學(xué)生知道自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有通過教師及時(shí)并明確的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能對(duì)自己的朗讀有明晰的認(rèn)識(shí)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在剛剛朗讀結(jié)束后，對(duì)自己的朗讀情況還有比較深刻的印象，如果教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更快領(lǐng)會(huì)，也能更快地進(jìn)行改進(jìn)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀作出中肯的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)摒棄“你讀得真好！“”你讀得真不錯(cuò)！”“你真棒！”等此類評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而是要有針對(duì)性，

49、要比較中肯。如：當(dāng)學(xué)生某一句子讀的好時(shí)，教師應(yīng)這樣評(píng)價(jià)：“你讀得很流暢，很棒，但有幾個(gè)地方需要注意一下，這個(gè)字應(yīng)該是重音，那個(gè)詞不應(yīng)該停頓，你來(lái)跟老師再讀一遍?！痹谶@樣的評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生朗讀具有流暢性，而后又明確指出學(xué)生的不足，具體說(shuō)出學(xué)生需要注意的地方，還要求學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常具有針對(duì)性，既能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)并繼續(xù)保持，還能讓學(xué)生明確自己的不足并加以改進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力很有幫助。最后，教師還要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性。除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以讓學(xué)生自評(píng)，或相互評(píng)價(jià)。可以在學(xué)生讀完之后，提問另一學(xué)生：你覺得他讀得怎么樣？這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，可以增加評(píng)價(jià)中的趣味性。但學(xué)生畢竟能力有限，有些評(píng)價(jià)并不完全正確，這時(shí)就需要教師再進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和完整性。（七）家校協(xié)調(diào)配合很多教師會(huì)布置學(xué)生回家再多讀一讀的任務(wù)，但家長(zhǎng)往往只關(guān)注到學(xué)生的書面作業(yè)，認(rèn)為自己監(jiān)督孩子完成書面作業(yè)便算完成任務(wù)，但孩子的發(fā)展不能僅僅依靠學(xué)校和教師的力量，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合。因此，家長(zhǎng)也應(yīng)該明確孩子學(xué)會(huì)朗讀的重要性，應(yīng)該多重視孩子朗讀能力的培養(yǎng)。如：當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)監(jiān)督孩子進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可