初入園幼兒在園適應(yīng)性調(diào)查與研究 (2)

1、初入園幼兒在園社會化調(diào)查與研究隨著社會的發(fā)展，社會各界開始對學(xué)前教育越發(fā)關(guān)注，幼兒園教育體系也在不斷地走向成熟和完善的過程。幼兒在幼兒園的生活社會化是幼兒在幼兒園生活的開始。大多數(shù)幼兒在上幼兒園早期就表現(xiàn)出各方面的不社會化。如何科學(xué)合理地引導(dǎo)這類幼兒已經(jīng)引起了家長和學(xué)前教育工作者的普遍重視。本文的研究主要采用觀察法分析幼兒在幼兒園的社會化情況，探討不同入園階段幼兒的在在園社會化情況，并根據(jù)問卷調(diào)查分析圍繞幼兒入園社會化工作存在的問題，基于此，提出相應(yīng)的可行性建議，以促進(jìn)幼兒更快更好地社會化幼兒園生活，為幼兒的身心健康和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒；入園社會化；建議AbstractWith th

2、e development of society, the community has begun to pay more attention to pre-school education, and the kindergarten education system is constantly moving towards maturity and perfection. The adaptation of young children in kindergarten is the beginning of childrens life in kindergarten. Most young

3、 children show various aspects of incompatibility in the early stages of kindergarten. How to scientifically and reasonably guide such children has attracted the attention of parents and preschool educators. The research in this paper mainly uses observation method to analyze the adaptation of young

4、 children in kindergartens, and explores the adaptability of children in different kindergartens. Based on the questionnaire survey, the problems surrounding the adaptive work of children entering the park are analyzed. Based on this, the corresponding problems are proposed. The feasibility proposal

5、 is to promote the children to adapt to the kindergarten life faster and better, and lay a good foundation for the healthy development of childrens physical and mental health.Keywords: young children; admission to the park; suggest目 錄摘 要1Abstract2一、緒論4（一）研究背景及意義4（二）相關(guān)概念界定4（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀5（四）研究內(nèi)容與方法6二、初入園

6、幼兒在園社會化調(diào)查設(shè)計7（一）觀察對象7（二）訪談對象7（三）研究方法具體實施81.觀察法82.訪談法8三、初入園幼兒在園社會化調(diào)查結(jié)果分析9（一）幼兒社會化觀察結(jié)果分析9（二）幼兒社會化訪談結(jié)果分析13（三）本章小結(jié)14四、增強(qiáng)初入園幼兒在園社會化的建議14（一）對教師的建議141.端正小班幼兒入園社會化問題的教育態(tài)度142.把握幼兒的社會化期規(guī)律，提升情緒監(jiān)控技能15（二）對家長的建議161.充實幼兒入園前的準(zhǔn)備162.重視培養(yǎng)小班幼兒積極人格品質(zhì)16五、結(jié)論17參考文獻(xiàn)18一、緒論（一）研究背景及意義幼兒健康發(fā)展指的是幼兒生理、心理共同發(fā)展，以及社會環(huán)境社會化等方面相互影響的結(jié)果。因此，

7、在幼兒的教育實踐中，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀，因為身體和心理共同發(fā)展是幼兒健康發(fā)展的核心。3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南對幼兒在健康和社會兩個層面的社會化提出了某些要求。其中健康層面提出34 歲幼兒在成人的幫助下能迅速社會化集體生活的要求，幼兒應(yīng)具有一定的社會化作為一大目標(biāo)；社會層面中提出 34 歲幼兒需要對集體活動感興趣，對幼兒園的生活有好奇心并喜歡上幼兒園的生活，幼兒喜歡并社會化集體生活作為一大目標(biāo)。對幼兒園生活社會化是幼兒在幼兒園新生活的好起點。對于剛進(jìn)入幼兒園的 34 歲小班幼兒來說，教師和家長是幼兒周圍的重要教育者，社會化幼兒園的生活作為幼兒入園社會化過程的重點，他們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒社會

8、化幼兒園的生活就格外重要。（二）相關(guān)概念界定（1）初入園幼兒 辭海對幼兒的定義是：“從一足歲到六、七歲的小兒”。從一足歲到三歲，為幼兒的早期階段，也就是“托兒所階段”。從四歲到六、七歲是幼兒的后期階段，也就是“幼兒園期”又稱“學(xué)齡前期”。自2016 年 3 月幼兒園工作規(guī)程的實施中指出，幼兒園招收三至四周歲的幼兒上小班。本研究所指的初入園幼兒是幼兒園小班3至4周歲入園3個月（9月-11月）時間段內(nèi)的初入園幼兒。 辭海編輯委員會.辭海M.上海:上海辭書出版社,2001.08.幼兒在這個年齡段具有直覺行動性的思維，情緒在幼兒的心理活動中起著重要的作用，喜歡模仿的特點。（2）入園社會化 首先追溯到對

9、“社會化”概念的解釋，“社會化”(Adaptation)這一概念衍生于拉丁詞根Adaptare，意指符合、契合。不同學(xué)者對“社會化”界定不同，心理學(xué)家艾夫考認(rèn)為人與環(huán)境的互動就是社會化，積極的社會化才能發(fā)展健康的心理。 賀燦.中國幼兒教育年鑒 2011M.北京:中國文聯(lián)出版社,2011.12:257.（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于幼兒入園社會化問題表現(xiàn)的研究Sylva K（2011）提出大部分幼兒在新入園過程中，都會在某一方面或多方面表現(xiàn)出與平時異常的狀態(tài)，對于嶄新的集體生活不社會化。情緒情感上的低落最為明顯，對入園表現(xiàn)出畏懼、生活自理能力較弱的幼兒則更容易產(chǎn)生無助感。前兩月幼兒的情緒情感社會

10、化狀況比較關(guān)鍵。 Sylva K,Stein A,Leach P,et al. Effects of early child-care on cognition,language,and task -related behaviours at 18 months: An English studyJ.British Journal of Developmental Psychology,2011,29: 18-45.夏鳳琴,姜淑梅（2015）從兩方面列舉了部分幼兒可能的表現(xiàn)，首先是不同程度的哭泣，包括靜默哭泣、嚎啕大哭等，其次是不安全依戀感增加，情緒變化快、沉默少語、睡眠質(zhì)量下降、食欲不佳、拒

11、絕和同伴游戲而選擇獨處、重復(fù)相同句子等等。 夏鳳琴,姜淑梅.教育心理學(xué)M.北京:清華大學(xué)出版社,2015.04.周龍影（2013）經(jīng)過研究得出幼兒在入園初期容易在以下方面表現(xiàn)出不適，包括：學(xué)習(xí)活動、人際交往、生活常規(guī)、情緒情感、身體狀態(tài)。（2）關(guān)于影響幼兒入園社會化因素的研究 楊瑞娟,張秀云（2012）等人在 2000 年對 360 名35歲兒童進(jìn)行調(diào)查和測試，針對學(xué)前兒童社會化問題行為，影響因素進(jìn)行討論。其中學(xué)前兒童生活地區(qū)、接受的教育、母親的文化水平、兒童的營養(yǎng)情況、每個月的花銷等等，都與其社會化行為的水平發(fā)展有關(guān)。 楊瑞娟,張秀云. 幼兒在園社會化問卷的研制J. 赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版

12、),2012,28(10):261-264.Bates,John E(2012)的研究主要得出四個影響因素，包括：三大環(huán)境（物質(zhì)、活動、人際），以及家園之間的引導(dǎo)認(rèn)識方式。 Bates,John E,Viken,Richard J.Sleep and Adjustment in Preschool Children:Sleep Diary by Mothers Relate to Behavior Reports by TeachersJ.Child Development,2012,1.柳陽輝(2015)是從幼兒園相關(guān)工作效果出發(fā)，呈現(xiàn)出幾種她的研究結(jié)果，主要有：幼兒園管理人員的教育理念、園

13、所的硬件設(shè)施、家園合作形成的模式水準(zhǔn)、幼兒教師自身的素養(yǎng)等方面。 柳陽輝.學(xué)前教育學(xué)教程M.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2015.04:162.（3）關(guān)于幼兒入園社會化問題產(chǎn)生影響Kim Juhu和Murdock Tamera（2005）等學(xué)者認(rèn)為心理方面的影響包括焦慮情緒，同時入園焦慮也是入園不社會化的一種表現(xiàn)，幼兒入園社會化問題呈現(xiàn)在生活質(zhì)量上，與此同時也影響著幼兒的身心發(fā)展，心理產(chǎn)生恐慌不安的情緒，因而表現(xiàn)出各種反抗斗爭；生理方面也會產(chǎn)生不適反應(yīng)。 Kim Juhu,Murdock Tamera,Choi Donghwa.Investigation of parentsbeliefs abou

14、t readiness for kindergarten:An Examination of National Household Education SurveyJ.Education Research Quarterly,2005,29（2）:3-17吳荔紅（2014）研究發(fā)現(xiàn)幼兒入園社會化的問題，一定程度上會制約幼兒的創(chuàng)造力，和良好人格品質(zhì)的養(yǎng)成等等。 吳荔紅.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)M.福州:福建人民出版社,2014.01.（4）關(guān)于幼兒入園社會化的研究蔡菡（2010）提出家長應(yīng)該盡早為幼兒做好入園社會化的準(zhǔn)備工作，包括情緒、生活、人際、學(xué)習(xí)等方面，征詢教師的教育建議，家園一致合作處理問題；

15、以及教師自我效能感的培養(yǎng)，理智地應(yīng)對可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，用專業(yè)素養(yǎng)帶給家長信賴感和主動配合等多種因素。 蔡菡.讓理論看得見-生態(tài)變遷與幼兒教育M.合肥:安徽少年兒童出版社,2010.12.陳雪飛（2018）提出入園后可采取如下措施：開啟預(yù)備入園制度、分班制度、家訪制度、提高幼兒日常生活中的自理能力、適當(dāng)對幼兒社交能力予以培養(yǎng)和引導(dǎo)、彈性入園制度、重視環(huán)境布置。 陳雪飛. 小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)社會化的調(diào)查研究J. 中小學(xué)心理健康教育,2018(06):61-63.（5）研究評價研究內(nèi)容上，對于幼兒入園社會化問題的研究，概念性陳述偏多、實證研究相對不足；一些是來自一線幼教工作者的經(jīng)驗總結(jié)，研究的科學(xué)性、

16、系統(tǒng)性和理論深度有待提高，所以本研究采用實證研究的方法，旨在調(diào)查小班幼兒入園社會化的現(xiàn)狀，包括不同觀察時期的總體情況對比等，以充實當(dāng)前幼兒入園社會化問題的研究。（四）研究內(nèi)容與方法本研究主要運(yùn)用觀察法與訪談法，通過對小班幼兒入園社會化總體現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，并對教師進(jìn)行訪談，以探究小班幼兒入園社會化的現(xiàn)狀，針對調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并討論應(yīng)對策略。 二、初入園幼兒在園社會化調(diào)查設(shè)計（一）觀察對象 本研究以調(diào)查小班幼兒在幼兒園社會化現(xiàn)狀為目的，根據(jù)新學(xué)期小班的實際情況，希望在日常生活的五個方面檢查和驗證所有小班幼兒行為的記錄：情緒管理、生活自理、規(guī)則社會化、人際交往、學(xué)習(xí)活動。為了防止觀察的準(zhǔn)確性和有效性

17、受到影響，因此，通過隨機(jī)抽樣的方式，選取了樣本代表：S 幼兒園三個小班的 24 名幼兒（每班 4 男 4 女）。在此之前，筆者因有在該幼兒園小班研習(xí)的經(jīng)驗，所以和教師有默契，能夠協(xié)助研究使用行為檢核的方法，針對樣本對象展開三輪觀察（初期、中期、后期），最終由研究者對觀察對象行為頻次統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為等級計分（從不、很少、偶爾、經(jīng)常、總是）。 表2-1 觀察對象樣本基本情況班級ABC合計性別男44412女44412合計88824（二）訪談對象為了更加全面的了解幼兒入園社會化的真實情況，深入探討部分幼兒出現(xiàn)問題其背后的實質(zhì)原因，以結(jié)合在園表現(xiàn)綜合分析小班幼兒入園社會化的現(xiàn)狀及特點，本研究將采用半結(jié)構(gòu)訪談，

18、選取了共 6（23）名幼兒家長，以及對小班教師和幼兒的隨機(jī)訪談，針對量表中難以深入的問題進(jìn)行探討。為保證訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性，以及家長的方便需要，主要通過 電話、微信、結(jié)合筆錄的方式，訪談結(jié)束后逐句整理，用以歸納分析。表2-3 訪談對象的基本情況幼兒班級ABC家長編號A1A2B1B2C1C2家長學(xué)歷本科大專高中本科本科中專家長職業(yè)專業(yè)技術(shù)人員民辦私營企業(yè)職員個體戶教師培訓(xùn)師民辦私營企業(yè)職員（三）研究方法具體實施1.觀察法 本研究基于半結(jié)構(gòu)化訪談資料，和自己在幼兒園前期觀察實踐相結(jié)合，依據(jù)研究對象的身心發(fā)展特點和幼兒園的實際情況，參考相關(guān)文獻(xiàn)，建立了小班幼兒觀察記錄量表的指標(biāo)體系。從9月4日到11月

19、2日的60個工作日內(nèi)，作為助教對改版15名幼兒每日8:30入園之后的幼兒園的情緒管理、生活自理、規(guī)則社會化以及人際交往和學(xué)習(xí)活動，而且請幼兒家長代為觀察記錄孩子在加重的飲食、入睡以及與人交流等情況。通過行為檢查記錄觀察對象的社會化。每個項目的總頻率都在每周進(jìn)行統(tǒng)計和整理，每個項目都包括從不、很少、有時、經(jīng)常、總是五個等級，里克特計分法分別給出 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，問題的平均分?jǐn)?shù)獲得越高，則代表幼兒的社會化水平越好。 表2-5 小班幼兒入園社會化觀察打分表 楊翠美. 幼兒入學(xué)社會社會化教育的實踐探索J. 淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,34(02):185-18

20、8.維度名稱項目序號內(nèi)容情緒管理1清晨入園時，能夠不哭不鬧順利與家人分開2在進(jìn)餐期間能夠保持情緒穩(wěn)定，順利進(jìn)餐3可以在良好情緒狀態(tài)下獨自進(jìn)餐生活自理1在老師的提醒與引導(dǎo)下獨自入睡，醒來時情緒良好2可以在愉悅的情緒下，整理衣物，穿衣等規(guī)則社會化1在游戲過程中不霸占玩具，并在游戲結(jié)束后積極主動將玩具放回規(guī)定區(qū)域2能夠積極在老師的引導(dǎo)下排隊，樂于做榜樣人際交往1可以與老師積極溝通，并回應(yīng)老師的詢問和引導(dǎo)2愿意與老師情感互動表達(dá)（牽手或擁抱）3愿意和其他小朋友進(jìn)行交流和游戲?qū)W習(xí)活動1對老師組織的集體活動表現(xiàn)出熱情和期待2在課堂教學(xué)中積極回答問題、完成作業(yè)2.訪談法對教師訪談，了解家長及教師關(guān)于幼兒入園

21、社會化問題進(jìn)行的行相關(guān)行為，了解圍繞“幼兒入園社會化”問題現(xiàn)狀。選取了部分有典型社會化問題幼兒的家長，詢問幼兒在家情況、家長態(tài)度、干預(yù)措施，針對量表中難以深入的問題進(jìn)行探討。一方面為觀察記錄表的量化結(jié)果提供佐證，另一方面為研究提供背景分析資料。參考以往研究者的訪談內(nèi)容，擬定了本研究的家長訪談提綱，在實際訪談中會根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)和訪談進(jìn)行的效果，適當(dāng)增減或變動題目，以達(dá)到更好的訪談效果。結(jié)合對教師的一些非正式訪談側(cè)面了解到幼兒及家庭信息，獲取教師某些教育對策背后的原因，站在教師的角度了解幼兒。三、初入園幼兒在園社會化調(diào)查結(jié)果分析（一）幼兒社會化觀察結(jié)果分析為了有層次的進(jìn)行初入園幼兒在園社會化的

22、調(diào)查，本研究共開展3輪觀察活動。表3-1 入園三階段小班入園社會化情況觀察結(jié)果維度名稱情緒管理生活自理規(guī)則社會化人際交往學(xué)習(xí)活動社會化總分2018/9/1入園初期最小值87615743最大值2025202520110均值16.520.831621.4216.591.25題均值4.134.1744.284.134.152018/10/1入園中期最小值991013849最大值2025202520110均值16.7920.9216.7521.516.6792.63題均值12018/11/1入園后期最小值11207171477最大值2025202520110均

23、值18.2923.5418.2123.1218.88102.04題均值4.574.714.554.624.724.6在第一輪觀察中，情緒管理（平均 4.28分）的社會化最好，而規(guī)則社會化（平均 4.00分）水平相對較弱；情緒管理和學(xué)習(xí)活動（問題的平均分?jǐn)?shù)是 4.13）是相似的水平；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而人際交往維度的差別最小。 在第二輪觀察中，情緒管理（問題平均分為4 .30）在所有方面都是最好的，而學(xué)習(xí)活動（平均分為 4 .17）相對較差；生活自理和規(guī)則社會化（平均得分為 4.19）水平相似；從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在生活自理維度上差異相當(dāng)大，而規(guī)則社會化維度的差別最小。

24、在第三輪觀察中，學(xué)習(xí)活動（平均分為4.72）的社會化水平有所突破，而規(guī)則社會化（平均分為4.55）水平相對較弱。然而，所有維度的問題平均分相對平等。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，幼兒在規(guī)則社會化維度上差異相當(dāng)大，而生活自理維度的差別最小。（二）整體社會化分析在以上三個不同的觀察期間，各維度和總體社會化水平都顯示出取得良好結(jié)果的趨勢。從各輪觀察中的平均分可以看出，整體社會化較佳。也就是說，幼兒的社會化水平正在朝著更加平衡的局面發(fā)展。從入園初始階段、中期階段、逐漸過渡到后期階段，隨著入園時間的增加，小班幼兒在入園整體社會化能力逐步提高，取得社會化水平也較高。（三）不同年齡段社會化分析幼兒階段是一個成長迅速的階段，

25、不同的年齡會有不同的社會化差異。研究根據(jù)觀察對象具體出生年月日換算出三個年齡分組，觀察結(jié)果如下：圖3-2 小班幼兒入園社會化情況總體在年齡上的差異圖3-3 小班幼兒入園情緒管理在年齡上的差異圖3-4 小班幼兒入園生活自理在年齡上的差異圖3-5 小班幼兒入園規(guī)則社會化在年齡上的差異圖3-6 小班幼兒入園人際交往在年齡上的差異通過從各個維度分析不同年齡段小班幼兒在幼兒園社會化水平的總體差異，可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在幼兒園社會化水平會隨年齡的增長而逐步提高，具體差異在不同緯度有所不同。在情緒管理和人際交往維度，小班幼兒的入園社會化水平呈現(xiàn)先慢后快的發(fā)展趨勢。就總體社會化水平和生活自理、規(guī)則社會化維度而言

26、，則是先快后慢的發(fā)展趨勢。在情緒管理方面，不同年齡三個組別群體中4歲組得分最好，其次是 3.5 歲組群體，得分最低者為 3 歲組群體。3.5-4 歲這一階段小班幼兒情緒管理社會化水平明顯加速提高，可以看出在情緒培養(yǎng)方面，3.5 歲是一個重要的轉(zhuǎn)折點。從以上圖表中可以看出，在總體社會化水平和生活自理、規(guī)則社會化方面則是先快后慢。從中我們可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒在各維度上的關(guān)鍵期和重要的年齡轉(zhuǎn)折點，以便展開有效的教育。 （二）幼兒社會化訪談結(jié)果分析1.關(guān)于大多數(shù)幼兒入園社會化問題談起入園這三個月的變化，大多數(shù)家長都秉持著一種積極的態(tài)度，欣慰地感嘆幼兒的進(jìn)步?！拔覀儾荒軆H憑自己想象去否定幼兒的某一行為表現(xiàn)，

27、更應(yīng)以平等的眼光關(guān)注幼兒細(xì)微成長，捕捉幼兒積極的變化。他的語言發(fā)展較遲緩，去年二月份才會說話，之前只會說爸爸。上幼兒園后最明顯的是語言表達(dá)能力的進(jìn)步，話變多了，特別愛說成語接龍、手指謠，回到家偶爾會講在幼兒園的事，有時問他的時候不說，過兒自己又主動說起來，事件發(fā)生的時間會有些混亂?，F(xiàn)在行為習(xí)慣也有了進(jìn)步，不怎么賴床了，看電視變得有節(jié)制了，以前會看 20 分鐘小豬佩奇，現(xiàn)在看十分鐘左右自己就關(guān)了，也不讓我和爸爸多看。”（訪談?wù)連2） “孩子去幼兒園之前總是喜歡一個人呆著，不太喜歡和別的孩子交流，我上班孩子就主要由他媽媽帶著，嬌生慣養(yǎng)，所以總喜歡撒嬌，自己也很少主動做自己能做的事情，也愛要玩具，不

28、給買就哭鬧，而且獨立性不太行，離不開他媽媽，但是現(xiàn)在（11月20日訪談）能自己學(xué)著玩玩具，鼓勵一下還能自己把碗筷放好。下午放學(xué)也能找小區(qū)別的小朋友玩一會兒，我覺得挺好的?！保ㄔL談?wù)逜1）結(jié)合訪談情況可以看出，幼兒的社會化隨著入園時間變長逐步提高，發(fā)展趨勢向更高社會化轉(zhuǎn)變。2.關(guān)于情緒管理與人際交往方面訪談家長：C1幼兒情況：男，3.5歲，9月初入園，班里年齡最小“1-3 歲主要是由姥姥照顧，我只在周末和每天晚上陪伴他。城堡淘氣時，爸爸對他訓(xùn)斥多，和他相處時間不長。入園后人員的變動對他影響很大，心理上沒有依靠，天天哭是生病很大的原因，惡性循環(huán)。入園第一天，與我分離的第一時間，他笑著跟我說再見，結(jié)

29、果進(jìn)班后啟動了哭鬧模式。放學(xué)接他看到我的第一眼，委屈的哭了，路上一言不發(fā)，回家后很疲憊。沒有一天是好好說再見的，都是哭鬧分離模式。在幼兒園默默不語，隨時哭泣，園內(nèi)吃飯很少，回家后猛吃。與小朋友幾乎沒有互動。第二周周末情況有所好轉(zhuǎn)，老師反映在園情緒稍有放松。第三周開始咳嗽患病，請假回家。接下來入園的每天都在說：我不想去幼兒園。不喜歡的條目如下：因為不能走來走去；我不喜歡戶外活動；不喜歡吃完飯睡覺?！保ㄔL談?wù)?C1） 情緒低落和入園不適使抵抗力弱的他生病住院，病后有些憂郁,交流中感受到媽媽有些愧疚，有所反思。但筆者11月中旬觀察過程中蘋果已經(jīng)能夠積極跟著大家做活動，并且愿意跟其他小朋友一起玩。訪談

30、中劉老師反映，蘋果現(xiàn)在越來越活潑了，剛?cè)雸@的時候是社會化問題最嚴(yán)重的孩子，在10月后半段就已經(jīng)開始愿意接受一些活動課程，能夠自己獨立吃飯、整理衣物，臉上笑容也多了。此訪談結(jié)果也驗證了調(diào)查結(jié)果：在情緒培養(yǎng)方面，3.5 歲是一個重要的轉(zhuǎn)折點，3.5-4 歲這一階段小班幼兒情緒管理社會化水平明顯加速提高。（三）本章小結(jié)以上調(diào)查結(jié)果表明，小班幼兒對幼兒園整體社會化水平較高。不同觀察時期的情緒管理、自我護(hù)理、規(guī)則社會化、人際交往和學(xué)習(xí)活動題的平均得分均在 4 分以上。通過不同觀察時期的比較，可以看出幼兒在入園社會化的整個過程中呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。這也表明，近年來，社會關(guān)注幼兒對幼兒園的社會化問題，同樣

31、引起了幼兒園和父母的關(guān)注。入園前，會采取各種措施幫助幼兒幼兒園提前了解，以減少入園初期的各種陌生感和恐懼感。大多數(shù)幼兒能盡快社會化幼兒園生活，但就具體情況而言，幼兒對入園的社會化因不同時期而產(chǎn)生差異，符合規(guī)則社會化相對薄弱這一小班幼兒的年齡特征。通過以上研究可以看出，不同入園時間長度的小班幼兒在“情緒管理”“生活自理”“人際交往”“學(xué)習(xí)活動”“社會化總分”等社會化存在明顯的差異，其中，“情緒管理”這一方面的差異極其重要。幼兒的情緒易受外界因素影響，需要很長的一段社會化過程社會化，在社會化的過程中，家長和教師的引導(dǎo)起到非常重要的作用，而在這方面，家園合作還需改進(jìn)。四、增強(qiáng)初入園幼兒在園社會化的建

32、議（一）對教師的建議1.端正小班幼兒入園社會化問題的教育態(tài)度 由于幼兒的家庭環(huán)境、性格氣質(zhì)、行為習(xí)慣等都有很大不同，這些錯綜復(fù)雜的因素都會影響幼兒入園社會化。因此，教師應(yīng)該學(xué)會從幼兒的角度去換位思考，客觀地評價和平等理性地尊重差異。鼓勵教師多從積極的角度評價幼兒，用積極的肯定取代消極的否定，樹立榜樣，把積極的情感向幼兒傳遞。同時，教師應(yīng)該具有全面發(fā)展的視野，在廣泛的領(lǐng)域和角度關(guān)注幼兒的入園社會化，并相信幼兒在這一過程中的積極變化。對于幼兒有社會化困難的情況，教師應(yīng)給予他們及時和無條件的關(guān)注，并以積極的回應(yīng)滿足他們的需求，以便幼兒能夠感受到他們作為獨立個體的尊嚴(yán)和存在。尤其對于年紀(jì)更小的幼兒，更

33、應(yīng)得到教師個別化的協(xié)助和鼓勵，以突破最近的發(fā)展區(qū)域，提高幼兒的自我價值感，而不是將其視為干擾因素，可能會降低工作效率。教師要建立正確的兒童觀、教師觀和師生互動觀，尊重幼兒差異，把握幼兒不同成長階段的入園規(guī)律，一切教育工作的核心理念是“幼兒為中心”，排樣教育督導(dǎo)技能，保持敏感性。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個幼兒身上都有各自的潛能，教師對激發(fā)幼兒個人潛能給予積極的、肯定的期望，也有利于整個班級的發(fā)展。2.把握幼兒的社會化期規(guī)律，提升情緒監(jiān)控技能 積極心理學(xué)認(rèn)為，每個幼兒都有潛在能力。教師應(yīng)該把握幼兒入園的規(guī)律特征，以社會化其發(fā)展，并預(yù)測幼兒在不同階段可能面臨的問題。在這些問題中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，為

34、混亂的局面提前做好準(zhǔn)備，然后根據(jù)幼兒發(fā)展情況為把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期合理安排相應(yīng)的工作重點。尤其重要的是幫助幼兒在入園初期調(diào)整他們的消極情緒，所以要提前做好準(zhǔn)備，這也是后期最容易出現(xiàn)的問題。注意已社會化的幼兒，優(yōu)先表揚(yáng)，積極加強(qiáng)，以免重復(fù)同樣的錯誤，降低工作效率。國慶假期后，教師可能會面臨幼兒二次社會化的問題，應(yīng)該理性地處理幼兒個體社會化的倒退，建立靈活的社會化規(guī)范，減少幼兒社會化困難的問題。為了提高監(jiān)測幼兒社會化能力的技能，可以采用靈活調(diào)整一天生活中的過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。這可以減輕自理能力較弱的幼兒因活動轉(zhuǎn)換而引起的焦慮。對于有特殊習(xí)慣和不良情緒的幼兒，在入園初期可以給他們相對自主的活動時間

35、。積極心理學(xué)認(rèn)為，儀式可以幫助幼兒找到和建立自我認(rèn)同和歸屬感。因此，周一的升旗儀式、每天進(jìn)出幼兒園、準(zhǔn)備各種活動等一天生活中的儀式，可以讓幼兒情緒的穩(wěn)定性有助于培養(yǎng)其對幼兒園的社會化。 （二）對家長的建議1.充實幼兒入園前的準(zhǔn)備首先要做好心理準(zhǔn)備。父母應(yīng)該正確看待這種變化，克服自己緊張和焦慮的情緒，認(rèn)識到這是幼兒與外界開放交流邁出的第一步，也是孩子成長的快樂。父母應(yīng)該相信孩子的社會化能力，面對孩子可能出現(xiàn)的不社會化表現(xiàn)能正確對待，并向幼兒傳遞積極的情緒。積極心理學(xué)理論表明，保持家庭環(huán)境的愉快和諧能讓幼兒產(chǎn)生積極快樂的情緒，這樣幼兒就會產(chǎn)生健康的依賴感，在新的環(huán)境中有更強(qiáng)的抵抗挫折的能力。在幼兒

36、入園前一到兩個月，父母就可以一步步為孩子描繪出幼兒園的相關(guān)背景，讓孩子能夠意識到變化的即將到來，幫助幼兒在心理上熟悉和接受全新的幼兒園環(huán)境，感到入園是一件美妙的事情，激發(fā)他們?nèi)雸@的好奇心和愿望。家長要注意使用積極的詞語，保持耐心和寬容的態(tài)度，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，避免無意識中給孩子帶來負(fù)面影響。 第二點是物質(zhì)準(zhǔn)備，父母可以帶幼兒去商場、書店購買幼兒喜歡的衣服、書籍和玩具，對幼兒的意見多表示傾聽和尊重，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，讓幼兒感受到“我長大了”的快樂和樂趣。 最后是做好能力準(zhǔn)備，幼兒應(yīng)該盡快建立健康的生活作息習(xí)慣，在完成簡單的任務(wù)中收獲積極的體驗，防止一天幼兒園生活后無助感的

37、產(chǎn)生可能性，這也是大多數(shù)父母在幼兒入院后最重視的方面。養(yǎng)成良好的飲食、午睡、和如廁規(guī)律，以及提高自我護(hù)理能力有助于幼兒更容易建立自信。鍛煉幼兒的人際交往能力，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和相互交流能力，將促進(jìn)他們更好地社會化進(jìn)入幼兒園后與教師和伙伴的交往。此外，家長從多角度對幼兒情緒管理能力、學(xué)習(xí)興趣、規(guī)則意識等綜合能力的啟蒙教育也是非常必要的。 2.重視培養(yǎng)小班幼兒積極人格品質(zhì)小班幼兒正處于開始尋找問題原因的階段，但他們尚未有自我反省認(rèn)知的能力，因而重要他人的解釋風(fēng)格就顯得尤為重要。入園社會化過程中遇到困難很正常，家長應(yīng)采取樂觀的解釋態(tài)度，給予幼兒積極的評價，不吝嗇對幼兒的支持、鼓勵和肯定，建立幼

38、兒的安全感和對自身的積極評價，有助于幼兒面對困難時信心滿滿、從容應(yīng)對。 湯雅黎. 和諧視角觀照下的幼兒社會化行為J. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(09):6-9.避免幼兒形成“習(xí)得性無助”，倡導(dǎo)民主化的教養(yǎng)方式，寬嚴(yán)有度、嚴(yán)慈相濟(jì)、合理期望、獎懲分明，尊重幼兒的獨立人格，這種健康教育環(huán)境有利于幼兒社會化能力的提升和穩(wěn)定的情緒控制能力。五、結(jié)論本研究圍繞幼兒在園社會化問題進(jìn)行了調(diào)查研究，開拓了以往研究入園社會化的視野，對研究結(jié)果采取質(zhì)性量化結(jié)合的處理方法，綜合運(yùn)用了觀察法、訪談法。研究了小班在不同時期入園社會化的總體現(xiàn)狀，比較分析了不同時期的差異。根據(jù)研究結(jié)果的整理、歸納總結(jié)，站在幼教

39、工作者、家長兩方面提出若干建議，但仍存在不足之處，日后研究中繼續(xù)努力提升。 參考文獻(xiàn)1辭海編輯委員會.辭海M.上海:上海辭書出版社,2001.08.2賀燦.中國幼兒教育年鑒 2011M.北京:中國文聯(lián)出版社,2011.12:257.3唐之享.人本教育論M.北京:教育科學(xué)出版社,2015.01.4中華人民共和國國家教育委員會.幼兒園工作規(guī)程Z.2016-03-1. 5楊瑞娟,張秀云. 幼兒在園社會化問卷的研制J. 赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,28(10):261-264.6夏鳳琴,姜淑梅.教育心理學(xué)M.北京:清華大學(xué)出版社,2015.04.7周龍影.教育心理學(xué)新論M.鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)出版社,2013.11.8柳陽輝.學(xué)前教育學(xué)教程M.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2015.04:162.9吳荔紅.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)M.福州:福建人民出版社,2014.01.10蔡菡.讓理論看得見-生態(tài)變遷與幼兒教育M.合肥:安徽少年兒童出版社,2010