網絡環(huán)境下小學生自主學習的研究

1、 網絡環(huán)境下小學生自主學習的研究現(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的社會，是知識加速更新、遞增的信息化時代，以計算機和網絡為核心的信息技術給整個社會帶來了巨大的沖擊，正影響和改變著人類的生活，也正在影響和改變著我們的學校教育。原有的知識獲取途徑和教學方式已經不能適應信息社會的要求，電腦網絡的普及和各類教學平臺、軟件的開發(fā)正在改變著學校的教學方式?？梢姡W絡環(huán)境下的學生學習已經成為當前學校教育發(fā)展的必然，而電腦網絡的運用也必將極大提高學生的自主學習能力。自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鳌本褪亲寣W生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行

2、學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為教學主體，不僅指教學目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程能提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力和交往能力，充分拓展學生潛能。一網絡環(huán)境對學生自主學習的影響作用。網絡環(huán)境指網絡教學和學習環(huán)境，網絡教學和學習是指以計算機和網絡為工具，利用各種教學平臺、學習軟件和網絡數據庫資源進行教學和學習的過程。網絡技術和信息具有及時、互動、知識豐富、圖文聲色并茂等特點，其對學生自主學習的影響，主要表現(xiàn)在以下方面：1內容形象直觀，便于學生理解和記憶。根據匹亞杰的思維發(fā)展理論，小學生的思維處于具體運算階段，主要以形象思維為主，而直觀教學成為小學教學的主要原則。電腦多媒體的

3、使用，為直觀教學原則的貫徹提供了有力工具。通過多媒體課件，可以以圖片、錄相或動畫的方式使復雜的知識簡單化，抽象的知識直觀化，難以觀測的知識可視化，從而增強學生的理解。腦多媒體和網絡集文字、聲音和圖象于一體，學生能夠通過各種感官同時來獲取知識。心理學記憶對比試驗研究表明，光靠耳朵所獲得的記憶，3小時后保持70%，3天后保持10%，只靠眼睛看，3小時后保持72%，3天后保持20%，但采用眼睛和耳朵結合的視聽方法，3小時后能記住85%，3天后可保持65%，記憶保持率的規(guī)律為：光憑耳聽，過后能記住20%，光憑眼看，過后能記住30%，光憑口念，過后能記住10%，如果耳眼并用，能保持記憶的50%，如果進一

4、步眼耳口相結合，可保持記憶的70%。電腦多媒體的使用，能同時調動學生的眼、耳和嘴巴，這大大提高了學生記憶的效率。2知識豐富多彩，激發(fā)學生興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙睦韺W家布魯納認為:學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。網絡信息資源的豐富多彩能充分滿足學生的好奇心和探究心理，能對學生感興趣的問題提供大量翔實的資料，使學生能夠在短時間內獲得相關信息，從而對此問題有進一步的深入認識。這在一定程度上激發(fā)了學生探究知識的熱情，使學生的學習興趣得以維持。

5、例如：我在五彩池一課的教學中，通過網絡搜集大量的聲像資料。當五彩繽紛的池水呈現(xiàn)在學生的眼前時，學生的學習興趣空前高漲，并急于了解五彩池的成因，此刻的學習學生完全進入角色。3及時互動，便于反饋。心理學研究表明，沒有反饋的學習是無效的，并且及時反饋的效果優(yōu)于延時反饋的效果。計算機網絡和人機對話方式是在線的和實時性的。通過網絡，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與電腦之間是及時互動的，學生的各種操作都能及時獲得正確與否的反饋信息，便于學生了解和掌握哪些知識是正確的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使學生能夠及時進行評估，從而保持或糾正自己的操作。同樣，通過網絡，教師也能夠及時獲取學生如何反應的

6、信息，從而調整或改進教學進程，加強對學生針對性的指導。例如在石榴一課的教學過程中，學習了作者的寫作方法，要求學生仿寫一種水果。在網絡上學生進行仿寫并發(fā)布到網上，教師可以及時了解學生的習作情況，而且學生之間也可以及時傳遞。特別是一些基礎較差的學生能看同學的進行模仿。二網絡環(huán)境下學生自主學習的特點如上所述，網絡環(huán)境為學生的自主學習提供了諸多便利，從而大大促進了學生的自主學習。主要表現(xiàn)在：1學習的自主性，電腦網絡的超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識

7、與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的學習環(huán)境，從而有利于學習者自主學習。在這個超媒體學習環(huán)境中，學生可以遵照教學要求，根據自己的興趣和已有知識基礎，自主地選擇學習內容和學習策略，自主地控制學習過程。這彌補了原有教學模式中“齊步走”、“一刀切”的弊端，能夠充分調動學生地積極性和能動性，使學生真正成為學習的主人。例如在海底世界一課的教學中，圍繞“景色奇異”和“物產豐富”讓學生尋找相關的語句，在網絡上提供相關的資料，學生就可以根據自己的理解選擇學習的方式和進程。2學習的合作性，原有的學生知識獲取途徑，主要為課堂學習，學生主要從教材和教師的講解中獲得知識。知識流向為從教師到學生，是一維的，線性的，學

8、生學習基本上是各自為戰(zhàn)，相互之間的交流很少。網絡環(huán)境下的學習增加了學生獲取知識的途徑，學生可以通過網絡獲取自己需要和感興趣的知識，相互之間可以進行探討和交流，可以知識共享，集思廣益，取長補短。學生可以根據不同的分工組成學習小組，以網絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學習拓寬了學生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。頤和園一課的教學最后請學生結合自己熟悉的家鄉(xiāng)景點寫廣告詞。我給學生提供了不同景點的有關網站。學生自由選擇以后再把選擇相同景點的同學組成小組，一起瀏覽網站，發(fā)揮小集體智慧，一起出謀劃策。3學習的探究性，網絡環(huán)境下的自主學習，具有較強的問題性、參與

9、性和開放性，這些都是探究學習的特點。探究學習是指學生綜合應用多學科的學習成果或在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，仿照科學探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。網絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學生的成功體驗和自我效能感，激發(fā)學生的學習興趣并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。如太陽一課，知識量較大，學生根據自己的興趣組成小組，在網絡上探究了太陽的溫度、大小、距離以及對我們人類的影響等一系列問題，有的甚至還討論人類應該

10、如何有效的利用太陽能。三網絡環(huán)境下學生自主學習模式1結構化自主學習模式，所謂結構化自主學習模式就是學生的自主學習只是針對部分教學內容，學生在教師指導下有條件地進行學習。教師提供給學生的網絡資源是相同的，學生要完成的學習任務也是相同的，學生在此學習內容范圍內可以根據個人實際情況自主決定從哪一部分著手開始學習，但所學內容不能超出教師提供的范圍，在必要的情況下，教師可以對學生的操作進行控制。結構化自主學習是網絡環(huán)境下較低層次的自主學習模式，它對電腦操作水平要求不高，適合小學不同的年級和學科，是目前應用最多的一種自主學習模式。在學習過程中，教師的主導作用比較明顯。教師對學生自主學習的內容及相關知識要預先進行設定或做成多媒體課件，并在恰當的時機呈現(xiàn)給學生。2非結構化自主學習模式，非結構化自主學習模式是開放式的學習模式，教師不提供具體的學習內容，只是提出問題和要求，讓學生自己或小組通過電腦網絡查閱相關知識，學習相關內容，形成解決問題的方案。這種自主學習模式是較高層次的學習模式，它對電腦操作水平要求較高，還需要學生有較高的分辨能力及分析問題和解決問題的能力，