一課三問探索教研新境界

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第7頁 共7頁一課三問，探索教研新境界為實施新課程的需要，廣大中小學教師以極大的熱忱加入到了校本教研的行列。但是，當老師們進一步去觸摸校本教研的實質(zhì)時，卻遇到了許多難以消解的困惑與實際操作的困難，他們需要非常實際的、具體的指導，需要教研工作的有效跟進。針對老師們的實際需要，我們以一個具有典型意義的語文教學研究活動為例，開展了一次舉一反三的研究，經(jīng)歷了一次探尋校本教研有效路徑的過程。自我反思，是直面問題，還是尋找亮點？這是一次由市教育局組織的全市校長校本培訓展示活動，某校以斑羚飛渡為題的生命化語文教學課例研究活動正在有條不紊地進行著。斑羚飛渡寫的是一個

2、震撼人心的故事。一群斑羚被逼上懸崖而陷入了絕境，老斑羚為了贏得種群生存的機會，心甘情愿地選擇死亡，奏響了一曲悲壯感人的生命贊歌。執(zhí)教老師從“鳥瞰全文、感受生命之智，聚焦細節(jié)、敬畏生命之力，關(guān)注社會、謳歌生命之美”三個方面，演繹了課堂教學的全過程。沒有意外，也沒有曲折，一切依照預設的程序進行，教學顯得那么和諧而流暢；明晰的思路、準確的表達和對教學細節(jié)的勝利掌握，讓觀摩者感到了執(zhí)教者的嚴謹與嫻熟。教學設計是集體智慧的結(jié)晶，所以在接下來的課堂教學反思環(huán)節(jié)中，語文組的全體教師和其他教研組的代表都能根據(jù)設計理念所期望的目標和效果，對教學過程中的勝利之處進行有理有據(jù)的點評，尤其是對課堂教學中的亮點，大家抓

3、得準、說得透，這說明，老師們是在全心全意地投入研究。筆者稍加統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)老師們的反思從優(yōu)秀教案到學習效果，竟然有23個角度之多。反思內(nèi)容的全面而豐富，足見活動設計的細致與周密。展示活動贏得了一致的好評。輪到筆者發(fā)言的時候，假如還想談談存在的問題，都好像與活動的氛圍不相協(xié)調(diào)了。毫無疑問，展示活動布置嚴謹、規(guī)范，很好地演繹了校本教研的活動形式，具有一定的示范性；但是，作為這次活動的重要環(huán)節(jié)教學反思，卻因為過分追求完美而陷入了自我求證的誤區(qū)。對于教師來說，失去了自檢自悟的機會，也就失去了自我生長的機會。出于教育科研人員的職業(yè)精神和使命，筆者真實地表達了自身的觀點：教學反思，既要思所得，更要思所失、思所

4、疑、思所難，這樣才干實現(xiàn)教學的突破與創(chuàng)新。從這個意義動身，在生命化教學理想的觀照下，我們將反思的視角從關(guān)注教學活動自身轉(zhuǎn)向關(guān)注活動中的人、從關(guān)注教師教學行為轉(zhuǎn)向關(guān)注同學學習行為、從關(guān)注教學的個別亮點轉(zhuǎn)向關(guān)注教學的整體效果，也許就會有新的發(fā)現(xiàn)。首先，斑羚飛渡是一群被逼上懸崖的斑羚奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌。從教師那溫和而平靜的語調(diào)中，從課堂那恬靜而略顯拘謹?shù)膶W習氛圍中，從同學那謹慎而規(guī)范的發(fā)言中，我們究竟從多大程度上感受到了心靈的震撼和生命的感動？其次，當我們協(xié)助同學運用“細節(jié)品讀法”從文章中品析“飛渡”的高尚而美好、“死亡”的悲壯與輝煌的時候，有沒有引導同學通過斑羚所表示出的從容鎮(zhèn)定、勇于犧

5、牲的精神而為狩獵者感到羞恥、對持槍者表示憤怒？第三，本文承載了善待動物、珍愛生命、人與自然和諧相處的重大社會主題，教學中的朗讀、討論、探究等活動，是否真正引發(fā)了師生對人與自然關(guān)系和人類自身前途的考慮？是否有效地促進了教師主導地位和同學主體地位的落實？有沒有更有效的教學戰(zhàn)略？ 只有讓反思突破頭腦里固有的結(jié)論而從靜態(tài)取向走向動態(tài)生成，只有當反思從尋找亮點走向批判和質(zhì)疑從而直面教學中的問題，我們才有可能防止因為某個美麗的錯誤和隱秘的偏見未被發(fā)現(xiàn)、而在今后的教學中延續(xù)的情況發(fā)生。 基于上述考慮，筆者建議，以本課教學錄像為載體，對教學進行再反思并對教學反思進行再考慮?；顒咏Y(jié)束后，筆者馬上與還沒有來得和舒

6、一口氣的學校和語文教研組取得聯(lián)系并確定了二次反思的時間。不搞話語霸權(quán)，不做外表文章，老師們在深入考慮的基礎(chǔ)上，終于認識到教學過程中“為完成優(yōu)秀教案的目標而存在的變相灌輸”和“缺乏生命感動的生命教育”等問題。課堂觀察，是聚焦問題，還是齊頭并進？在二次反思的過程中，老師們出現(xiàn)了這樣的困惑：也是在認真學習理論、也是在仔細觀察課堂，也是在合作探究，為什么效果卻不盡如人意？困惑引出了課堂觀察的有效性和教研活動的實效性等問題。原來，第一次的課堂觀察，老師們將教學所要涉和的要素來了一個大搜索，每人重點觀察一個方面，沒有相互交流，更沒有思維碰撞，加之大家依照優(yōu)秀教案的理想圖式，早已先入為主，觀課時哪里還可能發(fā)

7、現(xiàn)問題。就這樣，一節(jié)很一般的課，在大家反思時就硬是變成了一節(jié)無懈可擊的課。找出了問題的原因，趁熱打鐵，大家商定了下一次教研活動的主題我們心中的生命課堂和其教學特征，以免活動時出現(xiàn)無主題或低效率狀況。參與教研活動的老師們帶著極大的熱情有備而來，“課堂的和諧氛圍”、“師生的情感態(tài)度”、“教學的智慧火花”以和“同學的參與程度”等帶有生命特征的課堂行為狀態(tài)都進入了老師們的視野。沒有對生命課堂教學的向往，就沒有這些教師研究課堂、改進教學、提升職業(yè)生活質(zhì)量的追求，也不會有教研活動中這種合作的熱情和交流的興趣。在接下來的研討中，筆者與老師們將生命課堂的特征歸納為4個特征、11個要點、32種具體行為表示：生命

8、課堂的特征和其行為狀態(tài)生命課堂特征生命課堂要點生命課堂具體行為表示高程度參與參與意識、參與行為、參與氛圍（略）高情感投入情感氛圍、情感體驗、情感表示（略）高智慧激活知性、理性、靈性（略）高意志調(diào)控心理調(diào)控、行為調(diào)控（略）以此制成評價表，老師們再次走進了教室。還是斑羚飛渡的課堂，還是學校的這班人馬，所不同的是換了一撥同學，更不同的是大家感覺到心中有了主題、腦中有了問題、手中有了規(guī)范。由于考慮到有教師聽課，同學的參與性比平時要高，又考慮到斑羚飛渡文章的特點，老師們這次將觀察的重點放在了“高情感投入”上，這樣，“議課”也就有了聚焦的問題： 情感氛圍： “由于文章悲壯、凄美的基調(diào)定位準確，因而能指導同

9、學有感情地自讀、齊讀和賞讀。但在同學不能讀出理想的效果時，假如是我，我會示范于同學，而不是僅僅指出問題。師生一起品讀會濃化課堂的情感氛圍。”情感體驗：“同學的討論發(fā)言情感表示一般，但在聚焦細節(jié)，品析文中角色時，同學有所動容，教學也出現(xiàn)了活躍的狀態(tài)，這就說明進一步深度體驗動物內(nèi)心世界的必要性；同時，我們還應該將這種感情引導到關(guān)心、擔憂人和動物的關(guān)系上來?！鼻楦斜硎荆骸巴瑢W不能夠有感情地說，有感情地聽，原因還是教師語言行為缺乏感染力。教學過程中情感性語言的缺乏、語音、語調(diào)的平淡處置都是例證。”拋棄了“虛化”“泛化”和“華而不實”，凸顯真實、有效和“同在共行”，老師們的發(fā)言有數(shù)據(jù)統(tǒng)計（如能有感情地聽的同學數(shù)和所占比例等），有典型例證（如某某同學發(fā)言的情感性語言、詞句等）