《閱讀素養(yǎng) 閱讀策略 策略教學(xué)》的報(bào)告學(xué)習(xí)心得

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第3頁(yè) 共3頁(yè)閱讀素養(yǎng) 閱讀策略 策略教學(xué)的報(bào)告學(xué)習(xí)心得不用奔波輾轉(zhuǎn)，在家門口就能聽到教育專家高質(zhì)量、有深度地專業(yè)引領(lǐng)，這是鄭州市教育質(zhì)量提升項(xiàng)目為我們帶來(lái)的福音。上午有幸聆聽了來(lái)自蘇州大學(xué)文學(xué)院管賢強(qiáng)教授做的閱讀素養(yǎng) 閱讀策略 策略教學(xué)的報(bào)告，明白了閱讀技巧和閱讀策略的主要區(qū)別，明確了閱讀策略的使用。這對(duì)我們語(yǔ)文教師在整本書閱讀方面提出了更高的要求。楊教授也談到教師要扭正整本書閱讀的理念，發(fā)揮閱讀提升思想、豐富情感的作用，鼓勵(lì)學(xué)生親近書本，引導(dǎo)學(xué)生直接讀文本，關(guān)注學(xué)生如何與書本接觸的。吳欣歆教授在培養(yǎng)真正的閱讀者一書中多次談到要教師教給學(xué)生的不僅是

2、對(duì)經(jīng)典作品的理解，還有對(duì)閱讀的熱愛。因此整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀的全過(guò)程，圍繞經(jīng)典書籍從閱讀前制定閱讀計(jì)劃，到閱讀中解疑答惑、策略指導(dǎo)，到閱讀后展示交流、提升思維，都應(yīng)該讓學(xué)生不離書本、深入閱讀、享受閱讀，如此整本書閱讀才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。 下午聆聽了來(lái)自工人路小學(xué)于靜老師和綠都城小學(xué)趙倩楠老師的兩節(jié)整本書閱讀教學(xué)展示。推進(jìn)課怎么上？講什么？怎樣了解每個(gè)學(xué)生閱讀情況，于靜老師的中國(guó)神話傳說(shuō)推進(jìn)課給我許多思考，：本書中，你最感興趣的神話人物做的事情，做這件事的原因以及你對(duì)他的評(píng)價(jià)，圍繞這個(gè)主線問題，學(xué)生和自己的閱讀收獲與體驗(yàn)進(jìn)行交流，學(xué)生既有概括、還有分析、判斷、評(píng)價(jià)多種思維運(yùn)用。順勢(shì)引到學(xué)

3、生理解產(chǎn)生神話的原因、神話傳說(shuō)的特點(diǎn)。最后引到學(xué)生瀏覽課文611章的目錄，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)故事，并把有關(guān)神奇想象的句子劃下來(lái)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。整節(jié)課，于老師以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生在交流前一段閱讀成果的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。給我們展示了閱讀推薦課如何去上。 老師在想盡辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)享受閱讀的過(guò)程。如中國(guó)神話傳說(shuō)推進(jìn)課，在導(dǎo)入時(shí)選取書中插圖猜測(cè)書中人物并回顧書中情節(jié)，在最后為了達(dá)到繼續(xù)激趣的目的，教師讓學(xué)生瀏覽后幾章的目錄預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。理想的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生自己選定喜歡的適合的閱讀材料，在明確閱讀目標(biāo)、制定閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上多次閱讀書籍，深入閱讀文本，與作者進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)書中情境，聯(lián)系自身生活，習(xí)得閱讀策略，從而與書籍產(chǎn)生共鳴，并將學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該起到示范引領(lǐng)的作用，用自己作為一個(gè)成熟的閱讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)去帶動(dòng)學(xué)生