情境教學(xué)法在兒童保健教學(xué)中的應(yīng)用

1、情境教學(xué)法在兒童保健教學(xué)中的應(yīng)用 【摘要】目的：分析情境教學(xué)法在兒童保健教學(xué)中的應(yīng)用。方法：2021年9月至2021年12月期間，選擇110名臨床醫(yī)學(xué)系見(jiàn)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采取數(shù)字抽簽的方式進(jìn)行分組，單號(hào)納入對(duì)照組，雙號(hào)納入研究組，每組55名，兒童保健教學(xué)中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組采用情境教學(xué)法，觀察比擬教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)教學(xué)法的滿(mǎn)意程度。結(jié)果：研究組理論知識(shí)、技能操作、臨床綜合能力、綜合素質(zhì)及總分顯著高于對(duì)照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；兒童保??；教學(xué)方法情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)且極具形象的一個(gè)場(chǎng)景，博得學(xué)生眼球，吸引學(xué)

2、生注意力，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，留給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生全面、正確理解教材，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生的心理機(jī)能，提高教學(xué)質(zhì)量【1】。對(duì)于兒童保健，課堂教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)繁多，加上時(shí)間有限，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很難掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，片面性學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，局部學(xué)生雖然掌握到了理論知識(shí)，但是無(wú)法用于實(shí)踐，與教學(xué)目標(biāo)相悖，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯造成不同程度上的影響【2】。假設(shè)是在兒童保健教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，在一定程度上，可解決上述問(wèn)題，一方面，提升學(xué)生綜合能力，另一方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供有效保障【3】。本文為了探討觀察情境教學(xué)法在兒童保健教學(xué)中的應(yīng)用，選擇110名

3、學(xué)生進(jìn)行如下研究。一、資料和方法于2021年9月至2021年12月時(shí)間段內(nèi)，選擇110名臨床醫(yī)學(xué)系見(jiàn)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采取數(shù)字抽簽的方式進(jìn)行分組，單號(hào)納入對(duì)照組，雙號(hào)納入研究組，每組55名。對(duì)照組中，31名男生，24名女生，最小年齡20歲，最大23歲，平均年齡21.450.31歲。研究組中，35名男生，20名女生，最小年齡19歲，最大年齡24歲，平均年齡21.560.42歲。兩組學(xué)生的性別及年齡等根本資料通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)并無(wú)明顯差異，P0.05，有比擬性，可分組研究。對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照教材，采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上，教師為主體，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究組，采用情境

4、教學(xué)法，開(kāi)展兒童保健教學(xué)工作，具體措施如下：1授課前。授課之前，教師需要對(duì)兒童保健教學(xué)大綱進(jìn)行全面研讀分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，進(jìn)行有效備課，將理論知識(shí)合理安排在課堂上，并且根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容，制定具有實(shí)效性的情境教學(xué)方案。情境教學(xué)方案的制定對(duì)于情境教學(xué)法而言，具有重要意義，指導(dǎo)情境教學(xué)法的實(shí)施，其中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等等均屬于情境教學(xué)方案的內(nèi)容，尤其是合理設(shè)置情景以及重難點(diǎn)知識(shí)的講解，將情境與知識(shí)點(diǎn)融為一體，另外設(shè)計(jì)難度適中的一些問(wèn)題，到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思維的作用。上課之前，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容，自己做標(biāo)注，不懂得查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了解，或者做好標(biāo)記上課提問(wèn)。2

5、理論教學(xué)。情境教學(xué)前，先通過(guò)間接的語(yǔ)言介紹一下關(guān)于兒童保健的一些理論知識(shí)，要求學(xué)生大致了解該局部?jī)?nèi)容，且需要熟悉各項(xiàng)操作的細(xì)那么。3情境教學(xué)法。參照課前擬定的教學(xué)方案，選擇內(nèi)容，開(kāi)展情境教學(xué)。例如：各期兒童保健根本內(nèi)容、兒童營(yíng)養(yǎng)和喂養(yǎng)指導(dǎo)、兒童體格生長(zhǎng)指標(biāo)測(cè)量與評(píng)價(jià)、兒童生長(zhǎng)偏離及兒童營(yíng)養(yǎng)性疾病缺乏維生素D性佝僂病等以及發(fā)育障礙如性早熟、生長(zhǎng)緩慢等。情境教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將多種情境融合在一起：表演體會(huì)情境。例如，測(cè)量體格教學(xué)過(guò)程中，一共選擇3名兒童作為對(duì)象，分別8個(gè)月、1歲和2歲，邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，演示測(cè)量體格的方法，其他學(xué)生對(duì)其測(cè)量情況進(jìn)行判斷，分析該測(cè)量操作有無(wú)出現(xiàn)過(guò)失，簡(jiǎn)要說(shuō)明

6、該兒童生長(zhǎng)及發(fā)育的特點(diǎn)，有無(wú)異常情況，采取回憶的形式，對(duì)測(cè)量值的臨床意義進(jìn)行探尋?；诖耍處熀?jiǎn)要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，與此同時(shí)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)演示，要求學(xué)生掌握兒童體格測(cè)量的正確方法，并詳細(xì)說(shuō)明計(jì)算公式，另外，介紹評(píng)價(jià)生長(zhǎng)發(fā)育的有效方法。圖畫(huà)表現(xiàn)情境。例如，組織營(yíng)養(yǎng)性疾病教學(xué)過(guò)程中，這里以維生素D缺乏性佝僂病為例，采取圖片展示的形式，讓學(xué)生觀察佝僂病在不同時(shí)段的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際病例，組織進(jìn)行接診體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)該局部?jī)?nèi)容的掌握與理解，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言描述情境。表演情境下或者是圖畫(huà)情境下，配合應(yīng)用語(yǔ)言描述情境，在此過(guò)程中，教師采取語(yǔ)言描述的方法，解釋表演或者是圖畫(huà)無(wú)法清晰呈現(xiàn)的一些情節(jié)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，

7、或者通過(guò)發(fā)問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生綜合能力。4討論與發(fā)言。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，或者是情境教學(xué)中遇到的問(wèn)題，形成小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，并要求每位學(xué)生積極踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此期間，教師適當(dāng)參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反向問(wèn)題進(jìn)行討論分析，解決個(gè)別疑問(wèn)。5總結(jié)。討論結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總結(jié)歸納出常見(jiàn)的問(wèn)題，緊密結(jié)合情境教學(xué)中的問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理、分析臨床診療思想，學(xué)會(huì)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。1實(shí)習(xí)結(jié)束前，

8、進(jìn)行考核，得分越高表示成績(jī)學(xué)好。2根據(jù)溝通能力、問(wèn)題處理能力、應(yīng)急能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)學(xué)生總體情況進(jìn)行考核，根據(jù)總分分成甲等、乙等和丙等，甲等表示最好，丙等表示最差。3調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度，實(shí)行百分制，60-100分表示滿(mǎn)意，低于60分為不滿(mǎn)意。4采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷表，調(diào)查研究組55名學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的興趣。本次研究采用SPSS20.00軟件對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，T值檢驗(yàn)計(jì)量資料，X²值檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，檢驗(yàn)值P二、結(jié)果調(diào)查顯示，研究組理論知識(shí)、技能操作、臨床綜合能力、綜合素質(zhì)及總分顯著高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)分析，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P評(píng)價(jià)考核總得分，研究組43例甲等78.2%，11

9、例乙等20%，1例丙等1.8%，對(duì)照組35例甲等63.6%，17例乙等30.9%，3例丙等5.5%，數(shù)據(jù)顯示，研究組甲等所占比例高于對(duì)照組，差異顯著X²=5.090，P=0.024，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P調(diào)查顯示，研究組55名學(xué)生中，54例滿(mǎn)意，1例不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度為98.2%54/55，對(duì)照組55例學(xué)生中，46例滿(mǎn)意，9例不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度為83.6%46/55，數(shù)據(jù)分析顯示，差異顯著X²=12.646，P=0.000，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P調(diào)查研究組55名學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的興趣。三、討論傳統(tǒng)講授法，采取填鴨式灌注教學(xué)方式，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣低，

10、不利于思考能力的開(kāi)展【4】。與此同時(shí)，兒童保健教學(xué)中方法單一，未表達(dá)多元化教學(xué)目標(biāo)，加上教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，不僅教學(xué)質(zhì)量不高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳【5】。基于此，為了更好地開(kāi)展兒童保健教學(xué)工作，需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量【6】。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，情境教學(xué)法致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)場(chǎng)合相近的情境，并將學(xué)生引入到這一情境中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊榫辰虒W(xué)法在兒童保健教學(xué)中作用顯著，可推廣。參考文獻(xiàn)：【1】倪征.兒童保健工作中普及營(yíng)養(yǎng)知識(shí)有效性的研究.當(dāng)代醫(yī)學(xué),2021,24(04):170-172.【2】李平,熊菲.情境教學(xué)法在兒童保健教學(xué)中的應(yīng)用探討.教育教學(xué)論壇,2021(07):186-187.【3】黃飛燕.情境教學(xué)法在兒童保健教學(xué)中的應(yīng)用探討.四川生理科學(xué)雜志,2021(04):1-5.【4】周瑤,肖利春,何平,王麗萍.醫(yī)學(xué)生兒童保健內(nèi)容在幼小機(jī)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革的思考.科教導(dǎo)刊(