《阿基米德原理》教學(xué)反思

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)阿基米德原理教學(xué)反思阿基米德原理教學(xué)反思平和思源中學(xué)陳皇求一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 物理新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，提倡物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作，用于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課是阿基米德原理這節(jié)內(nèi)容的第2課時(shí)，希望讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究經(jīng)歷阿基米德原理形成的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出猜測(cè)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證歸納結(jié)論。 教學(xué)目標(biāo)的制定是多維的，就知識(shí)和技能包括理解阿基米德

2、原理，重點(diǎn)放在探究過(guò)程；此外要求能夠正確使用溢水杯。過(guò)程和方法包括通過(guò)情景觀察體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；通過(guò)同桌和小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀包括以學(xué)生自身體驗(yàn)，猜想的引入，激發(fā)學(xué)生分析研究物理問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納得出結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和事實(shí)求是的科學(xué)精神。 二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述 “阿基米德原理”的教學(xué)設(shè)計(jì)由動(dòng)畫(huà)情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎；小實(shí)驗(yàn)，在滿(mǎn)水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓；根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗(yàn)到的感受，提出初步猜測(cè)“浮力大小可能與排開(kāi)水的多少有關(guān)”；通過(guò)設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步提出猜測(cè)“浮力大小可

3、能等于排開(kāi)液體的重力”；接著全班交流討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜測(cè)；最后分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并交流學(xué)習(xí)收獲。 三、教學(xué)中存在的問(wèn)題在探究阿基米德原理的過(guò)程中，我先后在四個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在一次次的實(shí)踐中存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）班存在的問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)能找出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊侵入的深度有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒(méi)能提出跟排開(kāi)液體的多少有關(guān)。（3）班存在的問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為浮力大小還與液體的多少有關(guān)。（6）班存在的問(wèn)題：演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，雞蛋不能再短時(shí)間內(nèi)浮起來(lái)。（7）班存在的問(wèn)題：學(xué)生很活躍，但不按實(shí)驗(yàn)步驟要求做，結(jié)論不明顯。四、教學(xué)中的反思 課后反思中，得到以下幾點(diǎn)

4、的啟發(fā)。 1、提高課堂提問(wèn)的有效性：例如：上課時(shí)的提問(wèn)（1）你把物體慢慢侵入水中時(shí)，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象；（2）你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)？感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜想。應(yīng)將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請(qǐng)你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并仔?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)手上的感覺(jué)，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確方向。隨后問(wèn)（2）請(qǐng)你描述一下你手的感受。這說(shuō)明了什么？手受到的力有什么變化，這又說(shuō)明了什么？通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過(guò)程中，受到的浮力在變

5、大”。即將問(wèn)題明確化，提高課堂提問(wèn)的有效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而得出合理的答案。2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有頭緒，不清楚需要測(cè)量比較哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無(wú)向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更需要通過(guò)一定的提示，進(jìn)行有方向的向?qū)?。這同樣離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)證明你們的猜測(cè)”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不主動(dòng)該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛才的猜測(cè)需要測(cè)量哪些物理量？”；“如何測(cè)量福利呢？”“如何收集排開(kāi)的液體并測(cè)出排開(kāi)液體的重力？”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺(tái)演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)有方向、有序進(jìn)行，在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的目的，得到正確的結(jié)論。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。新課程要求學(xué)生多提問(wèn)題、多猜想