如何建立學(xué)習(xí)成績曲線圖

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！如何建立學(xué)習(xí)成績曲線圖 同學(xué)成果改變曲線圖?？梢员荛_用一時一次學(xué)習(xí)狀況對同學(xué)進展片面、不合理評價，利于對同學(xué)相當(dāng)長一段時間學(xué)習(xí)狀況的整體評價，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進同學(xué)的安康成長。下面就是我給大家?guī)淼娜绾谓W(xué)習(xí)成果曲線圖，盼望大家喜愛! 一、問題的提出 新課程理念提出：以人為本，一切為了同學(xué)的進展。在過去的教學(xué)理論中，我們始終提倡教師要討論班隋、生情、學(xué)情，理解同學(xué)的學(xué)科學(xué)問把握狀況，尤其是要關(guān)心同學(xué)弄清自己學(xué)問上的弱點、缺點，從而對癥下藥，因人而宜制定培尖補差方案。因此，每次考試后，班主任都會依據(jù)成果開出一串目的生、臨界生、補差生名單，任

2、課老師那么一陣忙乎：談話、面批、督查、開小灶。教師忙個不停，同學(xué)疲于應(yīng)付，效果卻不明顯。究其緣由，我們以為教師對同學(xué)學(xué)情并未真正全面的理解。因為每次考試同學(xué)的名次會上下浮動，學(xué)科成果也有波動，究竟該生在班級處于什么位置，其學(xué)科成果薄弱如何，薄弱學(xué)科又究竟薄弱在哪一學(xué)問點上，對此，教師難以把握到精確可信的數(shù)據(jù)材料。開考試分析會，一次考試，假設(shè)干數(shù)據(jù)，讓任課老師難以直觀而簡潔地理解同學(xué)的整體狀況，也難以對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況精確定位，給今后的教學(xué)工作供應(yīng)不了正確的導(dǎo)向。培尖補差工作自然也易走走過場，流于形式，效益不高。于是我們想通過繪制同學(xué)學(xué)習(xí)成果曲線圖，讓老師依據(jù)同學(xué)較長一段時間的學(xué)習(xí)成果改變形成對該

3、生的科學(xué)評價。從而避開了一次、兩次考試的偶爾性，對學(xué)情把握的片面性，補差措施的盲目性。進而到達讓老師探究出一條合適生情、學(xué)情，進步教學(xué)針對性，促進教學(xué)效益最優(yōu)化途徑的目的。 二、曲線圖建立 以首次考試為起點，計算出某生的總分、單科分與同學(xué)科組合同學(xué)總分的均分、單科均分的差并除以同學(xué)科組合同學(xué)總分的均分、單均分得該生的總分、單科分的分差率。以后每次考試都計算出同學(xué)的總分及單科分與同學(xué)科組合同學(xué)總分的均分、單科均分的分差率，并標(biāo)示到圖上。分差率可以避開因考試難易系數(shù)及其他因素造成的同學(xué)成果的波動，影響對同學(xué)在同學(xué)科組合中的精確位置的評價。這樣可以回避單以名次來評價同學(xué)成果的不精確性，而從分差率的正

4、負看同學(xué)的改變，正便是進步，負便是退步;可以回避考試總分及名次的升降與該生實際分值在同學(xué)科組合中位置并不相符的現(xiàn)象。即名次雖有上升，但分值與同學(xué)科組合均分值的差距卻拉大了，這樣的不合拍就不能算是對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的正確評價，曲線圖是以分差率為縱軸，考試次序為橫軸構(gòu)成的，如下列圖： 曲線圖可分兩種繪制，一種是班主任計算同學(xué)個人每次考試總分與同學(xué)科組合均分的分差率，然后繪出該生幾次考試成果改變曲線圖。由此改變軌跡，那么一目了然地看出同學(xué)的改變動態(tài)，為班主任的工作供應(yīng)直觀可信的材料。另一種是任課教師計算同學(xué)個人每次考試單科分與同學(xué)科組合單科均分的分差率，繪制出同學(xué)幾次考試學(xué)科成果改變曲線圖。由此改變軌跡

5、，那么清楚地顯示該生學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，從而為任課教師的培尖補差供應(yīng)牢靠而有效的信息。以上有關(guān)數(shù)據(jù)檔案構(gòu)成的曲線圖，旨在讓班主任、老師對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)演化過程有全方位的理解。讓每個老師做到心中有同學(xué)，有數(shù)有底;心中想同學(xué)，想方設(shè)法，做到工作有的放矢，措施得力有效。 三、曲線圖延長 1.學(xué)習(xí)成果改變曲線與學(xué)問點把握曲線相結(jié)合 高考試卷幾年來已根本定型，試卷構(gòu)造、題量、題型、分值及各學(xué)問點的分布等都相比照較固定。一個同學(xué)某一學(xué)科弱，不行能全部學(xué)問點都差，識記、理解、運用不行能都弱。什么地方癢，什么地方最疼，同學(xué)最盼望我們抓什么部位，抓到什么力度，這倒是我們要細化討論的。正確把握補差生、補差科目、補差

6、點，才能真正做到對癥下藥，因人而宜，進步補差針對性、實效性。因此，我們還可以讓任課老師將補差對象每次考試的某一學(xué)問點的得分狀況繪成曲線圖，從而縱向理解該生某一薄弱學(xué)問點的演化狀況，科學(xué)評價該生這一學(xué)問點的實際把握運用的層次并適時調(diào)整補差策略。 2.教師繪制曲線與同學(xué)自我繪制曲線相結(jié)合 為了讓同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)狀況精確定位，我們還可以讓同學(xué)自我繪制曲線圖。比擬點可以是總分，可以是某一學(xué)科分，可以是某一學(xué)問點得分。從圖示改變，讓同學(xué)自我去剖析成果的演化，查找改變的緣由，思索解決的打破口。到底什么地方疼，什么地方癢，有多疼，有多癢，同學(xué)自己再清晰不過了。教師幫同學(xué)把脈找病癥，有高度，有指導(dǎo)意義;同學(xué)自

7、己把脈找問題，更實在，易操作。尤其是同學(xué)從曲線圖的改變可以對自己進展精確定位，科學(xué)評價。同時自我反思過去的一段學(xué)習(xí)過程，總結(jié)過去學(xué)習(xí)方法的得失，尋求完善改良進步的方法。如此，可激發(fā)同學(xué)占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好主觀能動性，從教師要我補到我要教師補，我要教師補什么，我要教師什么時候補，怎么樣去補等。我們盼望通過此舉更好地改良我們的補差工作，激發(fā)師生雙方補差熱情，從而最大限度地進步補差效果。 四、曲線圖類型 一般說來，同學(xué)歷次成果改變軌跡可以描繪為四種類型： 1.穩(wěn)定型 一般可以把單科成果上下浮動不超過5分，各科成果趨于平衡，總分成果上下浮動15分以內(nèi)的類型描繪為穩(wěn)定型。 2.波動型 可以把單科成

8、果上下超過10分，總分成果上下浮動超過20分的類型描繪為波動型。求這種波動型的各科均分值時，最好是去掉一個最低分，去掉一個最高分，以增加均分值的可信度，總分均分值也可依據(jù)這個方法求得。 3.上升型 可以把單科成果、總分漸漸呈遞升趨勢的類型描繪為上升型。這種上升型往往表現(xiàn)出某些同學(xué)具有較強的綜合理解和敏捷運用力量，具有在考試中發(fā)揮穩(wěn)定，甚至超常發(fā)揮的心理優(yōu)勢。 4.下降型 可以把單科成果、總分漸漸呈下降態(tài)勢的類型描繪為下降型。這種類型往往反映出某些同學(xué)綜合理解和應(yīng)用力量差，考試時簡單失常。因此，在求出總分均分值以后可考慮再減去15分左右作為該生升學(xué)考試的假想分。 五、曲線圖功能 1.指導(dǎo)分析學(xué)情

9、。調(diào)優(yōu)訓(xùn)練教學(xué)策略 同學(xué)學(xué)習(xí)成果曲線圖，可以把我們老師的視線引向關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)成長的全過程;引向科學(xué)分析學(xué)情，開掘同學(xué)潛力;引向優(yōu)化師生關(guān)系，讓老師心中真正想著同學(xué)，讓老師時刻關(guān)注同學(xué);引向讓曲線牽動師生雙方形成合力，共同探請教學(xué)新思路，促進教學(xué)質(zhì)量進步。 2.把握進展動態(tài)。進步培尖補差效率 同學(xué)學(xué)習(xí)成果改變曲線圖，涵蓋了每個同學(xué)每次考試每門學(xué)科的演化狀況，再加上班級管理檔案中各項指標(biāo)的評價，應(yīng)當(dāng)說同學(xué)學(xué)習(xí)成長的動態(tài)，教師可以一目了然。培尖補差對象、科目、學(xué)問點等都做到了心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的補償工作也就有的放矢，從而能進步培尖補差的針對性、實效性。 3.發(fā)揮鼓勵功能。營造良好學(xué)習(xí)氣氛 同學(xué)學(xué)習(xí)成果改

10、變曲線圖，是同學(xué)學(xué)習(xí)成長的軌跡，其動態(tài)性，讓同學(xué)看到自己的起落;其連續(xù)性，又讓同學(xué)看到過去的成果和進展趨勢。個中勝利讓同學(xué)信念百倍，偶有曲折讓同學(xué)迎頭趕上。區(qū)區(qū)曲線牽動著學(xué)校家庭共同關(guān)注，激發(fā)著教師同學(xué)齊心協(xié)力。讓曲線攀升上揚永久是同學(xué)心中所求，教師心中所想，家長心中所盼，三方合力，共同謀劃，一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切，從而形成良好的教學(xué)氣氛。 六、曲線圖認(rèn)識 同學(xué)學(xué)習(xí)成果改變曲線圖充分表達了對同學(xué)學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)評價的改革。 1.靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合 以往同學(xué)成果報告單只反映同學(xué)期中、期末文化考試的成果，而學(xué)習(xí)成果改變曲線圖那么著眼于同學(xué)平常的動態(tài)進展情況，通過描繪同學(xué)學(xué)業(yè)進展起落

11、軌跡展現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的概貌。 2.片面與全面的結(jié)合 過去只反映同學(xué)某一兩次考試成果，其間偶爾因素難以避開，而學(xué)習(xí)成果改變曲線圖那么較客觀全面地反映同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，使班主任、科任老師和家長更全面、深化、多側(cè)面地理解老師的教和同學(xué)的學(xué)，為改良教學(xué)制造良好的條件。 3.單向與多向的結(jié)合 過去只由老師對同學(xué)評定后向家長報告，如今的學(xué)習(xí)成果改變曲線圖那么在老師指導(dǎo)下讓同學(xué)自我反思，同學(xué)相互啟發(fā)，老師評析，家長反應(yīng)參評等方法進展信息的多向而充分的溝通。 4.過程與結(jié)果的結(jié)合 過去只注重期末的考試成果，教師給出對同學(xué)結(jié)論性看法。如今那么注重平常學(xué)習(xí)過程，每次考后師生互動仔細剖析，不斷調(diào)整教與學(xué)的行為，并且通過加

12、強與家長的溝通，隨時對同學(xué)進步予以鼓舞，對同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)予以補救，使同學(xué)保持安康進展的良好成長狀態(tài)。 5.定量與定性的結(jié)合 定量是著眼于同學(xué)學(xué)業(yè)成果的數(shù)量因素，通過量化考察測試，獲得同學(xué)學(xué)業(yè)的量化結(jié)果，并對其進展整理、分類、統(tǒng)計、分析、說明和利用，對那些影響同學(xué)的非智力因素不宜量化的內(nèi)容那么納入定性評析的范圍。 6.縱比與橫比的結(jié)合 縱比即把同學(xué)當(dāng)前的成果與歷次考察檢測的成果比擬，利于發(fā)覺同學(xué)進展的途徑，預(yù)報同學(xué)學(xué)業(yè)成果改變的趨勢;橫比那么將同學(xué)之間、班級之間的成果平行比擬，利于發(fā)覺彼此間的差距及各自的勝利與缺乏之處，使同學(xué)個體、集體學(xué)有目的，進有標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵同學(xué)、班級不斷攀登。 當(dāng)然，對同學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)