再探中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、再探中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一、從元音字母、字母組合的讀音規(guī)那么學(xué)起，有方案 的掌握單詞的拼寫(xiě)形式我們?cè)谝话阈Ｂ?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不少的英語(yǔ)教師十分重視單 詞教學(xué)，教師們注意音和形的組合規(guī)律，學(xué)生們通過(guò)不斷的 訓(xùn)練，把一定的音和應(yīng)該對(duì)應(yīng)的形聯(lián)想性起來(lái)，又把一定的 形和應(yīng)該有可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)每次新舊單 詞的學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生們的記憶中形成了音、形自然 聯(lián)系模式，從而不斷筑建出越來(lái)越好記，越來(lái)起易記的英語(yǔ) 單詞群。如我們可以讓學(xué)生把元音 :i: H i等聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)， 而后又根據(jù)新詞的音，有方案性地將其它組合的發(fā)音規(guī)律的 進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法就能將 he， she， see，

2、meet ， sea， tea， piece 等單詞中的元音字母及元音字 母組合的音與形結(jié)合起來(lái)并區(qū)分開(kāi)。二、善于利用生活中的生動(dòng)有趣的情景，掌握單詞的讀音單詞的準(zhǔn)確讀音是英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的開(kāi)始，更是引起學(xué)生 學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要開(kāi)端，我們發(fā)現(xiàn) 70后 80后的年輕老師 們的單詞的讀音總體都比擬好，但在創(chuàng)設(shè)具體情景那么需要用 心備課。利用課堂實(shí)景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、校園實(shí)景、想象情景、故事情景等。在具體情景中教單 詞的讀音，讓學(xué)生們將新單詞讀音與中文、地方方言、大自 然中的許多音聯(lián)系起來(lái)記憶，這樣，不但可以克服孤立記單 詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。三、利用

3、圖像記憶單詞 在從事教研工作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)新單詞的短暫記 憶超出我們的想像，但假設(shè)不通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)與操練，許多單 詞很快被忘記， 或是混淆不清， 更談不上運(yùn)用自如了， 因此， 單詞學(xué)習(xí)仍然是很多孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石。 根據(jù)?艾賓 浩斯遺忘曲線(xiàn)? ?左右腦協(xié)調(diào)記憶理論?等科學(xué)理論，教師 可通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行合理拆分，生熟聯(lián)想，形象模塊，運(yùn)用多 媒體技術(shù)強(qiáng)化發(fā)音，強(qiáng)化拼寫(xiě)記憶將單詞的音形意三要素， 用生動(dòng)幽默的漫畫(huà)故事展示出來(lái)，把對(duì)單詞的抽象記憶變成 了漫畫(huà)的形象記憶，用音形意相結(jié)合，圖文聲同步，多感官 刺激，開(kāi)發(fā)人的左右腦協(xié)調(diào)記憶優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興 趣和積極性，使得學(xué)習(xí)單詞的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)

4、量大大提高，如 教 teach 和 teacher 。我們可以用動(dòng)漫的圖面出現(xiàn)一位老師 正喝著一杯茶， 坐在椅子上教學(xué)生們的畫(huà)面， 然后出現(xiàn) tea-ch ， tea-ch-er ，生動(dòng)的告訴學(xué)生們老師常常上課時(shí)口渴，需要喝 點(diǎn)茶，這樣， tea 這個(gè)單詞富有了全新的運(yùn)用意義，今后凡 看到單詞中出現(xiàn) tea ，便于茶聯(lián)系起來(lái)記憶。老師細(xì)心地將 單詞排列組合成一幅幅有趣的小故事畫(huà)面，如同看小人書(shū)一 般地快樂(lè)學(xué)習(xí)記憶單詞，而這些生活富有生活情趣的畫(huà)面將永久留在學(xué)生們的腦海中。四、拓展性單詞學(xué)習(xí) 拓展單詞的學(xué)習(xí)是基于在學(xué)會(huì)的新單詞的根底上有意 識(shí)的將相關(guān)的單詞或是詞組進(jìn)行由易到難的拓寬。學(xué)生學(xué)習(xí) 一

5、個(gè)新詞匯，往往想知道其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的 擴(kuò)展提供了良機(jī)。相關(guān)的單詞可選用現(xiàn)階段將要學(xué)習(xí)的詞匯， 或是熱門(mén)單詞、詞組，讓學(xué)生們?cè)谂d趣中無(wú)負(fù)擔(dān)地拓展了單 詞量，詞匯的學(xué)習(xí)變得豐富多彩老師可以精心選擇所想拓展 的可以有效運(yùn)用的詞匯，不間斷的反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)運(yùn)用，每 節(jié)課有方案的劃出5 8分鐘和學(xué)生們一起研究性的學(xué)習(xí)單 詞和拓展單詞的固定教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)PPT的大量單詞的演繹以及學(xué)生們興趣的單詞競(jìng)賽等等活動(dòng)，視單詞學(xué)習(xí)和拓展學(xué) 習(xí)為師生雙邊教學(xué)活動(dòng)的必然內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文前的必備“敲 門(mén)磚，老師與學(xué)生共同不間斷地建立強(qiáng)烈的單詞學(xué)習(xí)與拓 展運(yùn)用的良好意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生一起持之以恒，詞匯學(xué) 習(xí)必將成

6、為每節(jié)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的興趣點(diǎn)。五、記憶樹(shù)式的單詞分類(lèi)學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)量的增加是在小學(xué)已學(xué)單詞的根底 上科學(xué)安排逐一出現(xiàn)、逐層加深。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)細(xì)心的 老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現(xiàn)，用找同意詞、反 意詞、同類(lèi)詞、同音詞等等方法將單詞分類(lèi)出現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生 們的記憶。記憶樹(shù)式的單詞累積教學(xué)法那么為以上的單詞教學(xué)增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景:教師可在班級(jí)里布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，畫(huà)出幾個(gè)大小不一 的樹(shù)林，將已會(huì)的單詞分類(lèi)掛上不同的樹(shù)枝條上，并為每個(gè) 不同的樹(shù)取個(gè)名字，如動(dòng)物們的樹(shù)寶寶、人物小樹(shù)、形容詞 家族的樹(shù)、名字們的紅樹(shù)林等等，這些單詞記憶樹(shù)林每當(dāng)有 新的成員參加，教師可

7、讓學(xué)生們不斷的為樹(shù)林里的每棵樹(shù)的 不斷“長(zhǎng)高長(zhǎng)壯添上“新綠，課堂單詞教學(xué)中不斷的領(lǐng) 著學(xué)生們來(lái)到“樹(shù)林里，暢游在詞匯學(xué)習(xí)的興奮中，在單 詞的記憶樹(shù)里，學(xué)生們能一次次的理清單詞記憶的線(xiàn)路，能 一次次的聯(lián)想出每一個(gè)單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的 樹(shù)木有名有姓，更有學(xué)生們的精心看護(hù)與培育。這是直觀生 動(dòng)的單詞的學(xué)習(xí)，更是給學(xué)生記憶單詞一種科學(xué)的方法，從 而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)感到有條理、有規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的積極性也自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活起來(lái)。六、串連組合式單詞教學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的目地就是要能在實(shí)際交際中脫口而出， 如今，啞吧英語(yǔ)現(xiàn)象仍舊普遍存在，其原因是多方面的。但 就課堂

8、英語(yǔ)教學(xué)情況看，學(xué)生們無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活的交流緊密 聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，更無(wú)法在課后的生活中自覺(jué)地運(yùn)用。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，隨著中高考對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力考點(diǎn)的重 視，不少英語(yǔ)教師意識(shí)到課堂單詞教學(xué)的成功與實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)3分言能力的提高是緊密相連的，因此課堂內(nèi)英語(yǔ)單詞串連組合 式單詞教學(xué)方法不失為一種學(xué)生真正能“活起來(lái)的靈丹妙 藥： 教會(huì)目標(biāo)的新單詞后，教師將新單詞和已學(xué)過(guò)的幾個(gè) 舊單詞組合起來(lái)，并分成單詞組，讓學(xué)生分組討論2鐘后，請(qǐng)學(xué)生將每一個(gè)單詞組串連成一個(gè)有一定意義的小故 事，可要求學(xué)生以對(duì)話(huà)、小故事、小慢畫(huà)等形式連起來(lái)。這 種方法能快速檢查出學(xué)習(xí)對(duì)單詞的運(yùn)用的準(zhǔn)確性，能激發(fā)學(xué) 生主動(dòng)運(yùn)用單詞表達(dá)思想，能使學(xué)生的腦子自覺(jué)的開(kāi)動(dòng)起來(lái)， 能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞不斷地相互交流的強(qiáng)烈意識(shí)，同時(shí)提高 了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和敢于創(chuàng)新的能力。這樣的課堂單詞教 學(xué)讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到新知識(shí)直接輸出的快樂(lè)，這樣的單詞 教學(xué)更能讓學(xué)生們分享到創(chuàng)意小故事所帶來(lái)的驚喜與難忘 的記憶。而教師從中只幫助他們分組、幫助他們更完整著表 達(dá)他們的小故事。通過(guò)以上課堂單詞教學(xué)活動(dòng)的種種方法記憶單詞，讓 單詞“活在學(xué)生們的腦海里， “掛在學(xué)生們的嘴