暑期社會(huì)調(diào)研報(bào)告

1、暑期社會(huì)調(diào)研報(bào)告專(zhuān)業(yè)：機(jī)電一體化 年級(jí)：機(jī)電1432 姓名：柯南前言：大學(xué)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少之又少，這次暑假希望自己能多多體驗(yàn)一下，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。于是我這次選擇到廣東省的一所電子廠體驗(yàn)生活，然后就看到好多未成年人在工廠工作。雖說(shuō)只是些手工活，但畢竟他們還未成年，此時(shí)應(yīng)該正在學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)此，我感到十分困惑。因此，我在石碣下一村中學(xué)附近內(nèi)做了此番調(diào)研。1 調(diào)研目的：中學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒2 調(diào)研時(shí)間：2015年8月15日8月18日3 調(diào)研對(duì)象：低于18歲初中生4 調(diào)研方式：隨機(jī)抽樣，采用面對(duì)面溝通5 調(diào)研內(nèi)容： 是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，包括課前課后的 是否做筆記 完

2、成作業(yè)情況 作業(yè)更正情況 學(xué)習(xí)上是否與人溝通 學(xué)習(xí)的效率 學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)是否積極參與 是否有學(xué)習(xí)壓力 對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)與看法 對(duì)中國(guó)現(xiàn)行的教育制度是否存在意見(jiàn)和建議6 調(diào)研安排：1.先口頭圍繞調(diào)研內(nèi)容提出問(wèn)題2.做好記錄，著重關(guān)鍵詞做好標(biāo)記3.在網(wǎng)絡(luò)上查找資料4.整理文本，撰寫(xiě)報(bào)告7 調(diào)研數(shù)據(jù)：參與調(diào)查共計(jì)100人1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃情況：在100名學(xué)生調(diào)查對(duì)象中，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只有10人，做過(guò)的有80人，從來(lái)不做的有10人。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況所占人數(shù)制定計(jì)劃10做過(guò)計(jì)劃80從來(lái)不做102.預(yù)習(xí)情況：常預(yù)習(xí)的人有40人，從來(lái)不預(yù)習(xí)的有15人，做過(guò)的預(yù)習(xí)的有35人3.筆記情況：能夠及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉課堂重

3、點(diǎn)筆記人數(shù)為60人，在老師督促下或提示下才記錄人數(shù)為10人，課后才補(bǔ)記課堂筆記人數(shù)位20人，基本沒(méi)有筆記10人。 4、完成作業(yè)情況：每次都能獨(dú)立完成的人數(shù)為20人，同學(xué)間詢問(wèn)討論后完成作業(yè)的人數(shù)為30人，不會(huì)做時(shí)看別人的為20人。 完成情況人數(shù)獨(dú)立完成20討論完成30不做作業(yè)205、作業(yè)更正情況：每個(gè)錯(cuò)誤都能主動(dòng)訂正人數(shù)為60人，老師督促下才訂正為20人，只關(guān)心對(duì)錯(cuò)的人為10人，既不去看也不訂正10人6、學(xué)習(xí)上是否與人溝通：經(jīng)常找老師談?wù)剬W(xué)習(xí)方法等話題只有10人，很少找老師但和同學(xué)交流較多為60人，偶爾和同學(xué)聊聊學(xué)習(xí)10人，不喜歡跟別人交流學(xué) 為20人7.學(xué)習(xí)的效率學(xué)習(xí)效率所在比例高30%中5

4、0%低20%8.是否有學(xué)習(xí)壓力：對(duì)學(xué)習(xí)感到有很大壓力、感到很累，睡眠不好現(xiàn)象經(jīng)常有的人數(shù)為10人，偶爾有的為50人，從來(lái)沒(méi)有的人數(shù)為10人。9.學(xué)習(xí)的感覺(jué)學(xué)習(xí)感覺(jué)人數(shù)很好60一般30差1010.對(duì)中國(guó)現(xiàn)行的教育制度的看法：贊成的人數(shù)為60人，認(rèn)為其能夠好的體現(xiàn)公平。反對(duì)的人數(shù)為20人，認(rèn)為不靈活，太死板，棄權(quán)的為20人。看法所占人數(shù)贊成40反對(duì)40棄權(quán)208 調(diào)研分析：以下是圖表分析 要知道，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)自覺(jué)性，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神，從而促使自己勤學(xué)苦練，自然就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒了。大多數(shù)人還是有自己沒(méi)明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，他們學(xué)習(xí)

5、是為了上大學(xué)，找出路，為了成名成家，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想；但也有一部分人覺(jué)得很盲目，不知道自己為何要讀書(shū)；還有一些人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太明確，他們學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)。所以，有正確的、明確的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為重要的。青少年期是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，這時(shí)的孩子比較叛逆，也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但如果此時(shí)他們有一種明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的話，這無(wú)疑是給迷茫的他們指名了方向。盡管學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是無(wú)可置疑的，但要明白一點(diǎn)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果不一定成正比。心理學(xué)家在大量實(shí)驗(yàn)的“”上得出結(jié)論：學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間，可以描述成一條倒“U”型曲線，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此

6、，可以幫助學(xué)生調(diào)試他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之在一個(gè)合適的水平，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又包括學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為學(xué)生體驗(yàn)著攻克難題的喜悅，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝，對(duì)探求對(duì)象的迷戀，獲知知是的滿足等等。如此，還怕學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒嗎？通過(guò)做的記錄來(lái)看，有以下原因：缺乏學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，讀書(shū)也不一定是自己有出息，就不想上學(xué)。不喜歡任課老師，所以不想學(xué)。部分教師與學(xué)生溝通較少，學(xué)生生活在被遺忘的角落，所以便不喜歡該任課老師。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)太單調(diào)無(wú)聊整天泡在學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)娛樂(lè)時(shí)間，愛(ài)好興趣長(zhǎng)期被抑制，得不到充分發(fā)揮，

7、從而產(chǎn)生一種厭煩情緒。社會(huì)上的誘惑太多，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)或流行小說(shuō)等?？萍嫉娘w速發(fā)展，社會(huì)的快速進(jìn)步，也導(dǎo)致誘惑太多，青少年現(xiàn)階段的抵抗力又弱，經(jīng)不住誘惑而沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，以致不想讀書(shū)。老師的教學(xué)太枯燥或或講課水平太差。有的教師的教學(xué)素質(zhì)不高，在加上現(xiàn)行的教育體制，使得教師很難使課程變得有趣，所以學(xué)生都不愿意聽(tīng)9 調(diào)研對(duì)策：掌握學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。 第一，激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。第二，成功強(qiáng)

8、化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。 第三，引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。如轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè)，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知

9、之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。 第四，情感補(bǔ)償。情感教育的潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。 第五，正確歸因。歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測(cè)的過(guò)程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動(dòng)后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會(huì)抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長(zhǎng)驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。 “學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實(shí)“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，才是學(xué)習(xí)生活的邏輯。十調(diào)研總結(jié)：中學(xué)生厭學(xué)，對(duì)于中學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常不好的影響，與此同時(shí)，也折射出一個(gè)地方的教育不完善，折射出一個(gè)地方文化素質(zhì)教育的不足，如何才能控制中學(xué)生厭學(xué)狀況的出現(xiàn)呢？通過(guò)資料數(shù)據(jù)中分析出要控制