骨干教師二次培訓（修改）

1、如何提高自主、合作、探究學習能力黃甫學校 李小珍新課程的基本理念:積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我國數學家華羅庚曾說過：每個人都應該養(yǎng)成一種自主學習的能力；否則，一走出校門就完了。美國內布拉斯加州規(guī)定：合作學習是學生畢業(yè)前應該掌握的一項終身技能。著名發(fā)明家本杰明.富蘭克林也曾經總結到：告訴我，我會忘記；教給我，我會記??；讓我參與，我會學會。以上的偉人在告訴我們，自主、合作、探究的重要性。那么，如何自主、合作、探究式進行教學？我們該怎么做？一、“自主學習”如何做（一）引導學生愿意學：激發(fā)學生的學習動機1、學習動機是指學生尋找有意義、有價值的學習活動，并努力從中獲得預期的學習益處的傾向。2、

2、三個一般性策略：（1）示范教師自己的學習動機。（2）交流需要的預期和歸因。（3）最小化表現焦慮。3、三類具體策略。（1）塑造學生對學習的預期。（2）印發(fā)學習動機的策略。（3）促進學生學習努力的策略。（二）引導學生學會學習：教給學生充足的認知策略1、記憶策略。常用的方法：機械重復、意義復述、過渡學習、及時復習、睡前復習、分散復習、集中復習、試圖回憶、過電影等。2、組織策略。指找出記憶材料中各項目之間的意義聯系，并根據這些聯系進行記憶的過程。3、精加工策略。內容形象化、聯系舊知識、方位線索、首字、首句提示等。（三）引導學生學會監(jiān)控：提供給學生自我監(jiān)控的技能如：自我提問清單：我準確理解題意了嗎？這個

3、題屬于哪種類型？我能夠舉一反三嗎？等等之類話語。（四）營造良好的學習環(huán)境選擇一個學生熟悉或感興趣的話題,創(chuàng)設一個合適的背景,調動學生共同參與的積極性,是提高探究學習能力的關鍵之一。老師的職責就是創(chuàng)造一個能使學生積極思考、進行知識建構的學習環(huán)境,從多角度、多渠道來整合探究學習的材料,為學生提供豐富的學習內容,包括創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)利用社會、生活中的教學資源,激發(fā)學生的探究欲望,有目的地進行問題探究。二、“合作學習”如何做（一）頭腦暴風法適用于激發(fā)創(chuàng)造性思維、提出創(chuàng)見的復雜問題的討論?？煞譃?個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：教師提出問題，然后將學生分成小組。環(huán)節(jié)2：小組暢所欲言：按商定的順序進行依次發(fā)言，

4、每個人都必須說出自己的想法。環(huán)節(jié)3：思維碰撞。首先不要急于評價對方的見解應當詢問對方為什么這樣想；再努力整合不同的觀點，去除自我中心；最后，在他人想法的基礎上產生靈感，提出新的創(chuàng)造性見解。環(huán)節(jié)4：交流提升：各組之間進行交流。最后由教師根據大家的發(fā)言進行總結和提升。（二）合作辯論法適用于研究開放向性問題，特別是對于可能產生較大認識分歧的問題可以采取這種合作學習方法。可分為7個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：明確議題。公布辯論的話題，提供必要的背景知識和資料。環(huán)節(jié)2：準備陳述。四人小組，兩人充當正方，兩人充當反方。10分鐘準備。環(huán)節(jié)3：各方陳述。當一方陳述時，另一方做記錄，并保持沉默，每方3分鐘。環(huán)節(jié)4：自由辯論：

5、進行辯論，力爭使對方認識到本方立場的正確性。環(huán)節(jié)5：交換立場，重新準備。環(huán)節(jié)6：換位陳述。環(huán)節(jié)7：自由辯論，自由陳述。三、“探究學習”如何做（一）創(chuàng)設問題情境喚起探究1、創(chuàng)設問題情境的要求。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。這一過程將激發(fā)學生強烈的求知欲望，給他們以強大的探究動力。2、創(chuàng)設問題情境的方法。以數學為例，我們教師要從教師的生活經驗和已有的知識體驗開始，恰當地選用貼近生活的問題，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生把生活中的現象與問題和數學緊密的聯系起來，從數學認知的角度，對其進行思考，對其進行闡釋，使學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚興趣。（二）用探索研究開發(fā)探究1、探索研究的要求（1）問題要符合大多數學生的實際，處于大多數學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”。（2）要解放學生的雙手，讓他們動手實踐；要解放學生的嘴巴，讓他們大膽表達；要解放學生的大腦，讓他們充分想象，靈活思考。（3）要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現問題。凡是學生能發(fā)現的知識，我們決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，我們決不暗示。（三）合作交流促使探究