課件制作的三大失誤

1、課件制作的三大失誤廣州培正中學：李崧計算機輔助教學，在我國已有些年頭了。許多人對它表現(xiàn)出了高度的熱情，他們屬于熱情派； 但也有不少人對它不感冒， 滿腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他們大概算是屬于懷疑派。筆者介乎和熱情派和懷疑派之間。我毫不懷疑計算機進入教學主流的前景，對此我滿懷樂觀；另一方面，我又對目前我所看到的許多的計算機輔助教學試驗尤其是課件制作持深深的懷疑態(tài)度-其中大多數(shù)的課件是根本沒有制作的必要的，它們可以說是有失誤甚至是有嚴重失誤的課件。課件制作現(xiàn)在非常熱門，搞得很熱鬧。熱鬧不見得一定是好事情。課件制作必須以理論研究為依托，計算機輔助教學有許多理論問題尚有待論證解決?？上?，大部分老師愿意花很

2、多時間去制作課件，卻不愿意花一點時間去進行必要的理論研究。在缺乏充分的論證和必要的理論指導的情況下，大家一哄而上制作課件，如無頭蒼蠅般亂闖亂撞，甚至與計算機輔助教學應走的路向背道而馳，成了南轅北轍，做出來的課件只能是失敗的，這根本無助于計算機輔助教學的健康發(fā)展。花很多時間做出來的的課件，哪怕上課時效果很好，也不一定就是好課件，它甚至可能是失敗的課件。計算機輔助教學，是新東西，這新，主要不在于它提供了一種新的教學形式，更重要的在于它啟示了一種新的教學思想。我們不能用傳統(tǒng)的眼光和角度來觀照和評價計算機課件設計，要有全新的眼光，全新的角度。這個新的評價標準就是：這個課件是否真正體現(xiàn)了計算機這一先進的

3、教學工具的優(yōu)越性，是否有助于減輕學生和教師的負擔，提高教學的效率和效益。我們不妨從這一點出發(fā)，來討論一下當今流行的課件制作中的三大失誤。第一大失誤，是課件制作缺乏通用性方面的考慮。通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發(fā)點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出運用了最先進的教學手段-這就是許多人運用計算機上公開課的心態(tài)，為此花很多的時間（可能是半個學期，也可能是一個學期）來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設計的， 從一開始就決定了它不可能用在別的課上， 不僅不能用在別的老師的課上，許多個例說明，甚至就連課件的設計者

4、本人將來也不會再用這一課件來上課。一所學校一位老師這樣做還則罷了，全國那么多所學校，如果那么多老師都來這樣做，該是多大的人力物力浪費？這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學方式好，等等。花了很多時間和精力，這能說是好處嗎？假如這些時間精力花得不值得呢？課堂氣氛很好，學生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？信息量大，效果好，大多數(shù)的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動

5、弄出來的，效果當然會顯得好一點。但這就等于效率和效益高了嗎？平時用三個小時備的課，現(xiàn)在因為要用多媒體，花了六十個小時去準備，也就是說多投入了二十倍的時間和精力，而那節(jié)課能好二十倍嗎？我們都知道，一節(jié)公開課，能比平時好三倍就不得了了，哪怕你花一百個小時去準備。算它效果好三倍吧，投入跟產(chǎn)出折算，二十減三得十七。也就是說，效率降低了十七倍。當然計算一節(jié)課的效益，不能是這么簡單的數(shù)學運算。但運用了昂貴的先進的工具，效率反而降低了，這一事實卻是確鑿無疑的。何況，一個人能有多大的精力？ 整一個學期都在為一節(jié)課翻腸倒胃， 其它的課肯定打折扣。這對學生、對學校都不是好事。筆者不是不主張教師花時間去制作課件，制

6、作課件肯定是要花時間的，問題是時間必須花得值。人力的浪費是最大的浪費。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用，全市都能用，全國都能用，這樣的課件，別說花六十個小時，就是六百個小時、六千個小時也是值得的。第二大失誤，是課件制作中簡單地以計算機代替一切。計算機是功能十分強大的工具，傳統(tǒng)的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。有的課例甚至只有計算機在從頭到尾地唱戲，連老師都見不到了。計算機確實擁有傳統(tǒng)教

7、學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄象機放錄象很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉(zhuǎn)到計算機中去呢？計算機轉(zhuǎn)存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花的不值得。也有不少人喜歡把圖片轉(zhuǎn)存到計算機中去。多媒體室有實物投影儀的話，這樣的轉(zhuǎn)存也是在浪費時間。 舉個例子。好比說某人要向快餐店訂個比薩，打個電話，說一聲，電話放下，事情就 辦妥了。如果那人是個電腦瘋子，他非選擇上網(wǎng)來訂購他的比薩。他得開機，移動鼠標，點鼠標，一步步進入特定的網(wǎng)站，再鍵入他要的物品名稱，然后確定，他這比薩才算是訂好了。從這例子我們學到什么？電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來做。當我

8、們在設計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。筆者的意見是，我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機應該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達到預想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。第三大失誤，是課件制作不能體現(xiàn)計算機的優(yōu)勢。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示罷了。與其花

9、那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。比如故宮博物院，如果只是放放課文錄象， 用錄象機就行了。如果要用計算機來演示故宮的建筑構(gòu)造，那就要跟一般的錄象有所不同，調(diào)用者要能夠通過操縱鼠標或鍵盤隨意進出故宮各處，并且可以即時調(diào)出解釋說明或相關背景資料或有關詩詞歌賦趣聞逸事等等，起碼這樣，才能是計算機的故宮博物院?？傊?，計算機課件必須至少體現(xiàn)上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點，還是不要用計算機的好。計算機要么不用，要用就得用在點子上。計算機輔助教學，大家都是摸索著干，要盡量避免走入誤區(qū)。光制作出好看的課件，是沒有任何意義的。要講求實際，要真正地體現(xiàn)出計算機的優(yōu)越性，那就得使計算機的使用真正達到提高教學的效率和效益的目標。不見得一說多媒體教學，就得大家都去制作課件。筆者的意見是最好大家都不必忙著去制作課件，最好是先多考慮怎樣把別人已做出來的課件用好。實在沒有現(xiàn)成的適用的課件，那才自己做，但一定要考慮花那力氣值得不值得。有時候甚至寧可不用計算機，不是每一節(jié)課都非用計算機不可，覺得好用就用，覺得不好用就不用，或者覺得用別的更好就用別的。最重要的是， 課件制作，理論研究必須走在前面。要避免走入認識的誤區(qū)。歸根到底，我們使用計算機輔助教學，最終目的是為了使教育跟上信息時代