基于語(yǔ)域理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[精選]

1、 開(kāi)題報(bào)告 : 院 系: 外文學(xué)院 研究 方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)） 論文 題目：基于語(yǔ)域理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究1.選題的研究意義近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)廣東卷寫(xiě)作部分采用了“基礎(chǔ)寫(xiě)作”和“讀寫(xiě)任務(wù)”兩種題型來(lái)考查學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，總分40分，其中，第一節(jié)為基礎(chǔ)寫(xiě)作（15分），第二節(jié)為讀寫(xiě)任務(wù)（25分），可見(jiàn)寫(xiě)作的重要性，而作者在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文大多用詞簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)松散，傾向于中式英語(yǔ)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力求活學(xué)活用，即在不同的語(yǔ)境中使用不同詞語(yǔ)或句型等。 韓禮德說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言只有在具體的語(yǔ)境里才有確切的意義，而且必須隨其功能的變化而變化，隨其場(chǎng)合的不

2、同而不同。”本研究為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)域意識(shí)，從而使學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中能夠有效地交際。本文主要研究高中生英語(yǔ)寫(xiě)作有效性，具有以下意義：1. 通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)基于語(yǔ)域理論的寫(xiě)作的研究多集中在語(yǔ)域理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，也有一部分對(duì)于以大學(xué)生作為研究對(duì)象，提及高中生的則挺少。2. 研究高中生的語(yǔ)域教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)域意識(shí)。 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 在“寫(xiě)作教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)，關(guān)注語(yǔ)域的恰當(dāng)使用，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)思維和語(yǔ)言感知能力。2. 文獻(xiàn)綜述2.1 語(yǔ)域理論語(yǔ)域理論的起源與定義 語(yǔ)域理論發(fā)端于“英國(guó)的語(yǔ)境主義”。20世紀(jì)30年代，波蘭著名人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基（b

3、ronislaw malinowski）在新幾內(nèi)亞?wèn)|部的特洛布蘭德群島做實(shí)地考察時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)孛褡宓脑嘉幕M(jìn)行了研究并發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言與社會(huì)和文化的關(guān)系。他提出了“語(yǔ)言環(huán)境”（context of situation）的概念（林俊，2007）。倫敦學(xué)派的創(chuàng)始人約翰魯伯費(fèi)斯（john rupert firth) 隨后將“語(yǔ)言環(huán)境”概念的基礎(chǔ)上，指出整個(gè)社會(huì)環(huán)境文化信仰參與者的身份和歷史，參加者的關(guān)系等，也是“語(yǔ)言環(huán)境”的一部分（劉潤(rùn)清，1999）。語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)法的重要理論之一,也是系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)常探討的重大課題。語(yǔ)域在語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典的定義是：“具有某種具體用途的語(yǔ)言變體，它與社會(huì)或區(qū)域（因說(shuō)話

4、者的不同而異）相對(duì)。” hatim 則將之定義為“使語(yǔ)言行為適應(yīng)于某一特定活動(dòng)類(lèi)型正式程度等的一種傾向?！卑凑展δ苷Z(yǔ)法理論，“語(yǔ)域是由多種情境特征-特別是指話語(yǔ)范圍話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構(gòu)成的?！表n禮德和哈桑(halliday & hasan, 1976) 指出語(yǔ)域是與各種情景特征（特別指話語(yǔ)范圍話語(yǔ)方式和話語(yǔ)體式）相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構(gòu)成的。韓禮德的語(yǔ)場(chǎng)是指談話題材（如政治科技法律體育新聞和家庭事務(wù)等）；語(yǔ)式是指交際形式（如書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)）；語(yǔ)旨包括語(yǔ)言的正式程度（如親密體或隨便體）和功能語(yǔ)旨（指說(shuō)話人使用語(yǔ)言的目的）兩個(gè)方面。（胡壯麟，2005）認(rèn)為語(yǔ)域由話語(yǔ)范圍（field of

5、discourse）， 話語(yǔ)基調(diào)（tenor of discourse）和話語(yǔ)方式（mode of discourse） 三個(gè)部分組成（即語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)旨和語(yǔ)式），這三個(gè)部分共同作用，制約著講話者對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的選擇。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)域的任何一個(gè)因素的變化都會(huì)使整個(gè)語(yǔ)域發(fā)生變化。 語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)場(chǎng)指的是談話內(nèi)容，或談話主題。語(yǔ)場(chǎng)決定交際的性質(zhì)構(gòu)成話語(yǔ)的主要范圍，并影響詞匯和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的選擇和作用，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的主題常受語(yǔ)域的制約（趙志梅，劉立群，2006）。話語(yǔ)范圍指的是交談的話題以及場(chǎng)地等情景因素；話語(yǔ)基調(diào)指的是語(yǔ)域差異一般通過(guò)詞匯-語(yǔ)法層面加以反映。語(yǔ)域不同，隨之選擇不同的詞匯和語(yǔ)法層面（王學(xué)軍，2007）。

6、語(yǔ)場(chǎng)指實(shí)際發(fā)生的社會(huì)活動(dòng)論及的事情或要表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)等，它體現(xiàn)交際目的和作用（張莎，2007）。語(yǔ)場(chǎng)指的是語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，整個(gè)語(yǔ)言事件的背景，也就是話語(yǔ)的范圍，包括話題講話者及其他參與者所參加的整個(gè)活動(dòng)（徐臣蕊，2011）。王永琳（2012）指出各領(lǐng)域的詞匯具有明確的語(yǔ)域功能。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，我認(rèn)為語(yǔ)場(chǎng)指的是話題，同時(shí)主題常受語(yǔ)域的制約。在不同的話題寫(xiě)作中采用不同的詞匯，詞匯間存在一定的相關(guān)性。例如，“一則關(guān)于中國(guó)政府決定禁煙的報(bào)道”是廣東2011年高考的基礎(chǔ)寫(xiě)作。從這個(gè)題目可以看出，語(yǔ)場(chǎng)就是中國(guó)政府決定禁煙 ，這是這篇作文的主題，語(yǔ)言必須緊緊地圍繞中國(guó)政府禁止吸煙的主題進(jìn)行的一篇報(bào)道，作者就要

7、在這個(gè)特定的語(yǔ)域中選擇和這個(gè)語(yǔ)域相關(guān)的語(yǔ)言組織整篇作文，才能有效實(shí)現(xiàn)全文統(tǒng)一。 語(yǔ)旨 語(yǔ)旨只要指說(shuō)話參與者的關(guān)系（徐歆玉，2000）。 語(yǔ)旨反映作者的的觀點(diǎn)。在交際過(guò)程中，每一個(gè)參與者都要自覺(jué)和有意識(shí)的構(gòu)造自己的語(yǔ)言，探求適當(dāng)?shù)脑~句，尋找最豐富的最有表現(xiàn)力的句式和詞序來(lái)傳遞信息和表達(dá)感情。參與者的社會(huì)地位和關(guān)系不同，交流的態(tài)度目的及方式的不同，都直接影響到句型和語(yǔ)氣（趙志梅，劉立群，2006）。語(yǔ)旨指交際雙方的社會(huì)角色關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)的目的（王可可，韓嬌陽(yáng)，2012年）。在高中的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，參與者學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的要求用適當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)法等來(lái)傳遞信息。語(yǔ)式 語(yǔ)式指交際者根據(jù)具體的交際對(duì)象和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境所

8、希望的最佳表達(dá)方式，例如書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)或其他形式。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)的形式出現(xiàn)，除此之外，這種交際是單向的，沒(méi)有讀者直接參與語(yǔ)言活動(dòng)，作者無(wú)法得到讀者的信息反饋。語(yǔ)旨指語(yǔ)言活動(dòng)所采用的媒介或渠道（王可可，韓嬌陽(yáng)，2012年）。在高中階段，學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)該采用書(shū)面語(yǔ)。2.2 語(yǔ)域的功能預(yù)測(cè)功能根據(jù)halliday的語(yǔ)域理論，我們可以根據(jù)語(yǔ)域從兩個(gè)方面進(jìn)行預(yù)測(cè)：我們既可以根據(jù)語(yǔ)域來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，即預(yù)測(cè)在這一語(yǔ)境中供交流的意義，從而也可大致預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，以及所用詞匯和語(yǔ)法的類(lèi)型，又可以根據(jù)語(yǔ)篇來(lái)預(yù)測(cè)可產(chǎn)生此語(yǔ)篇的語(yǔ)境。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)域的封閉性越強(qiáng)，其預(yù)測(cè)性越強(qiáng)；反之預(yù)測(cè)性越弱。例如談?wù)勛约簩?duì)stu

9、dying abroad的看法為題的作文，預(yù)測(cè)題材是表利弊的議論文，人稱是第一或第三人稱，時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)(現(xiàn)在社會(huì)上存在的情況）。表達(dá)原因相應(yīng)的詞組：reason ; 好處：advantages; 壞處： disadvantages; 對(duì)有益：(v /n) benefit（adj )beneficial / be beneficial to sb/benefit sb/ be of benefit to sb; 對(duì)有害:(n) harm (adj) harmful/ be harmful to sb/ do harm to; 影響: (v) affect (n) effect/ affect

10、 sb/ have an effect on sb.等等。文化的功能語(yǔ)言能夠反映社會(huì)，語(yǔ)域變異可以表現(xiàn)社會(huì)過(guò)程與文化的多樣性。根據(jù)levi strauss， 文化是一個(gè)意義系統(tǒng)。用于表達(dá)意義符號(hào)學(xué)語(yǔ)式中，語(yǔ)言比手勢(shì)代碼音樂(lè)舞蹈圖畫(huà)等的用途更廣泛，交際功能也更強(qiáng)。不同語(yǔ)言社團(tuán)的文化或語(yǔ)義系統(tǒng)主要通過(guò)由其各自不同具體語(yǔ)域組成的語(yǔ)言來(lái)反映的，即語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)域反映文化?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)域，包括語(yǔ)篇中反映語(yǔ)域特征的詞匯和語(yǔ)法會(huì)隨著社會(huì)文化而變化。中西文化上的差異，導(dǎo)致思維習(xí)慣和表達(dá)方式上的明顯不同。學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)要考慮寫(xiě)出來(lái)的東西英美人是否接受、是否符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。例如，學(xué)生會(huì)用“if you w

11、ant money, i have no. if you want life, i have one.”來(lái)表達(dá)“要錢(qián)沒(méi)有，要命有一條”的意思。這是典型的漢語(yǔ)式英語(yǔ)，英美人沒(méi)法理解。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)場(chǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)場(chǎng)決定交際的性質(zhì)，構(gòu)成話語(yǔ)的主要范圍，直接影響詞匯和話語(yǔ)的選擇和使用，決定作者需圍繞所選定的主題把相關(guān)概念組成語(yǔ)域場(chǎng)，語(yǔ)篇也需圍繞主題展開(kāi)。如談及個(gè)人信息時(shí)，我們便會(huì)想到（1）與個(gè)人信息先關(guān)的單詞：lovely, lively, attractive, caring, optimistic humorous, careful, brave, active, outgoin

12、g, easygoing, warm-hearted, talented, patient, frank, honest, straightforward, responsible, popular, selfless, modest, tolerant, gentle, courageous, hardworking, diligent, ambitious, generous, learned, knowledgeable, educated, expert, smart, clever, bright, intelligent, curious, independent, confide

13、nt, considerate, positive, devoted, energetic, painful, determined, 等：（2）與個(gè)人信息相關(guān)的短語(yǔ)：devote oneself to sth., be strict with sb., have difficulty in (doing)sth., manage to do sth., (good/great/significant) progress, be capable of (doing)sth., make up ones mind to do sth., take up sth., be enthusiastic

14、 about (doing) sth., spend ones spare time (in) doing sth./on sth., complain about sth., take an active part in (doing) sth., be thought highly , be famous/known for sth., be determined to do sth., be absorbed in(doing) sth., make contributions to , be ready to do sth., tell of sth., beg sb. for sth

15、., sb. to ones sense, in place of sth., in the meantime, much to ones delight/ to ones great delight等。語(yǔ)旨與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)旨就是指語(yǔ)言應(yīng)用情景中講話者與受話者之間的關(guān)系和講話者的交際意圖，分為個(gè)人基調(diào)（personal lenor）和功能基調(diào)(functional lenor)。前者是指語(yǔ)境中的角色關(guān)系，它影響交際雙方使用語(yǔ)言時(shí)的正式程度；后者指語(yǔ)言活動(dòng)的目的和交際意圖。賀小華（2007）指出：如果說(shuō)語(yǔ)域是銜接標(biāo)志形成的決定因素，那么功能語(yǔ)旨一定起著重要的作用，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)篇都是圍繞特定的功能

16、語(yǔ)旨(即交際目的或意圖)而展開(kāi)的，并為實(shí)現(xiàn)這一功能語(yǔ)旨來(lái)組織語(yǔ)篇的。只有清楚段落的主體，通過(guò)擺事實(shí)（fact)舉例子(example)及講道理（reason)的方式來(lái)發(fā)展主題句；結(jié)論句對(duì)主體部分進(jìn)行歸納和概括，重新點(diǎn)題加深讀者印象，又稱第二主題句。如：在段落“the world is not only hungry, it is also thirsty for water. this may seem strange, since nearly 75% of the earths surface is covered with water. but about 97% of this is

17、seawater, or salt water. man can only drink and use the other 3% the fresh water that comes from rivers. lakes, underground and other sources. and we cannot even use all of that, because some of it is in the form of icebergs and glaciers. even worse some of it had been polluted. to save water thus b

18、ecomes a problem facing us.”中，“the world is not only hungry, it is also thirsty for water. ”為主題句?！?to save water thus becomes a problem facing us.”為結(jié)論句。其它句子為段落的主體。語(yǔ)式與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)1. 語(yǔ)式就是指言語(yǔ)交際的渠道或者媒介，可以是口頭的也可以是書(shū)面的，可以是即興的，也可以是有準(zhǔn)備的，同時(shí)，還包括各種修辭方式。語(yǔ)言學(xué)家馬丁朱司（martin joos) 從語(yǔ)體角度概述了五種語(yǔ)言表達(dá)渠道和媒介：2. 刻板語(yǔ)體(frozen style)。這

19、種語(yǔ)體非常正式，一般有固定的格式，大多數(shù)用于專(zhuān)業(yè)書(shū)面語(yǔ)體，絲毫不容受話者插入提問(wèn)，交際雙方始終保持陌生關(guān)系。它不依賴受話者參與交際，也不依靠語(yǔ)調(diào)傳達(dá)信息，他的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)意義嚴(yán)密。3. 正式語(yǔ)體(formal style)。正式語(yǔ)體通常是書(shū)面語(yǔ)體。按照擬定的的書(shū)面講稿演說(shuō)或發(fā)言時(shí)用這種語(yǔ)體。其特點(diǎn)是句子長(zhǎng)文法規(guī)范使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和排比手法顛倒語(yǔ)序等。4. 商議語(yǔ)體(consultative style)。這是一種半正式的語(yǔ)體，介于正式語(yǔ)體與隨便語(yǔ)體之間。使用這種語(yǔ)體的對(duì)象往往是不熟悉的人，說(shuō)話用商議的口吻，使對(duì)方也能參加到談話中來(lái)i。5. 隨便語(yǔ)體(casual style)。隨便語(yǔ)體是在非

20、正式場(chǎng)合交談時(shí)使用的語(yǔ)體，多半用于同學(xué)朋友等熟人之間。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)略，如省略主語(yǔ)助動(dòng)詞或句首的冠詞等，有時(shí)還用俚語(yǔ)。6. 親切語(yǔ)體(intimate style)。這種語(yǔ)體用在關(guān)系密切的人之間，因而說(shuō)話時(shí)不需要任何背景說(shuō)明。除了刻板語(yǔ)體高度的簡(jiǎn)明意外，還夾雜著俚語(yǔ)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)更多與刻板語(yǔ)體，正式語(yǔ)體和商議語(yǔ)體相關(guān)。即在高考閱卷中，學(xué)生習(xí)作的讀者是閱卷老師；在平時(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)作的讀者是任課教師。無(wú)論是哪種情況，沒(méi)有存在讀者直接參與語(yǔ)言活動(dòng)，作者也沒(méi)得到讀者的直接反饋。另外，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)使用書(shū)面語(yǔ)。但是有些學(xué)生在議事論物的短文中使用i think，i mean等帶有口語(yǔ)色彩的用詞?？?/p>

21、見(jiàn)，學(xué)生不清楚一些詞短語(yǔ)的使用語(yǔ)境，隨意堆砌詞匯短語(yǔ)以完成一定字?jǐn)?shù)的文章。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的使用因情景的不同而發(fā)生變異，學(xué)生只有學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)域下選擇不同的語(yǔ)言表達(dá)，有效且準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到文章不僅在內(nèi)在詞匯上銜接一致，并且在整體上保持統(tǒng)一連貫，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)觀點(diǎn)明確流暢簡(jiǎn)潔的文章。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，在宏觀上對(duì)文章進(jìn)行分析，從語(yǔ)域方面對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)域理論指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，而不是生搬硬套地去模仿別人的文章。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才不至于僵化，學(xué)生才能根據(jù)語(yǔ)域理論靈活選詞造句，寫(xiě)出好文章，從而提高自己的寫(xiě)作水平。3研究方案研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題3研究目標(biāo)近年來(lái)，一些語(yǔ)

22、言學(xué)家從不同的角度來(lái)探索了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，雖然這些研究角度不同，但各有側(cè)重，通過(guò)這一研究，使對(duì)語(yǔ)域理論有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于語(yǔ)域理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用研究比較少。本研究借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，總結(jié)和歸納以往文獻(xiàn)中提及在語(yǔ)域理論影響下的英語(yǔ)寫(xiě)作模式，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證調(diào)查前側(cè)后側(cè)建立學(xué)生作文檔案袋訪談，旨在客觀的得出語(yǔ)域理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行橫向的比較分析，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)域理論的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策，提升語(yǔ)域理論在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果。本研究力求找出提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的方式，幫助學(xué)生有效地表達(dá)。3研究?jī)?nèi)容

23、本論文的研究主要包括以下三部分內(nèi)容：（1） 本論文首先通過(guò)對(duì)于現(xiàn)有研究的總結(jié)，試圖對(duì)文獻(xiàn)中提及的語(yǔ)域理論對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響情況加以分析。然后結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查方式，向高中在校的學(xué)生發(fā)放關(guān)于寫(xiě)作方式存在的相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷，并找出一定的學(xué)生在其他起點(diǎn)一致的傳統(tǒng)教學(xué)和語(yǔ)域教學(xué)的模式下的學(xué)生的寫(xiě)作水平做對(duì)比，通過(guò)做相應(yīng)的實(shí)際測(cè)驗(yàn)，并采取問(wèn)卷的形式，之后回收問(wèn)卷及測(cè)驗(yàn)試卷并批改，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，觀察在語(yǔ)域理論模式下，高中生寫(xiě)作水平能否得到提高。本論文主要是通過(guò)以基于語(yǔ)域理論模式的引入來(lái)做對(duì)比分析實(shí)證研究（2） 在（1）的基礎(chǔ)上，選取兩組學(xué)生（一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一組采用以語(yǔ)域理論下的教學(xué)方式）進(jìn)行試

24、驗(yàn)和測(cè)試研究，通過(guò)前側(cè)和后側(cè)的測(cè)試結(jié)果的比較，以便發(fā)現(xiàn)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幫助，以及傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式的不足，進(jìn)而探討解決存在問(wèn)題的對(duì)策。（3） 在（2）的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和比較，看基于語(yǔ)域理論的教學(xué)模式即設(shè)置一定的場(chǎng)景，觀察在談話題材、語(yǔ)式、語(yǔ)旨分別發(fā)生不間斷改變的情況下是更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。并在此提出基于語(yǔ)域理論的教學(xué)模式需要改進(jìn)的建議。3擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題你的研究問(wèn)題呢？你的研究目的是什么？是解決你在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題？例如：通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)域理論，是否提高了學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力？ 為了研究的深入，本研究主要就在英語(yǔ)課堂中采用語(yǔ)域理論對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響進(jìn)行調(diào)

25、查和實(shí)驗(yàn)研究。研究擬解決一下三個(gè)問(wèn)題：（1）如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試來(lái)證實(shí)語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)場(chǎng)怎么會(huì)影響寫(xiě)作水平對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響，主要是對(duì)二者測(cè)試者，一組只進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，一組進(jìn)行語(yǔ)場(chǎng)方面的學(xué)習(xí)，來(lái)找出其中的差異。（2）通過(guò)語(yǔ)旨來(lái)分析并得出語(yǔ)旨的變化語(yǔ)旨的變化怎么影響寫(xiě)作水平是否對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有影響，通過(guò)對(duì)測(cè)試者設(shè)定不同的社會(huì)地位和關(guān)系，來(lái)觀察他們交流的態(tài)度目的及方式會(huì)不會(huì)有所不同，從而來(lái)尋找其中的差異擬采取的研究方法（或技術(shù)路線實(shí)驗(yàn)方案）及可行性分析 從上述四個(gè)研究問(wèn)題不難看出本研究的目的在于調(diào)查發(fā)現(xiàn)語(yǔ)域理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提高學(xué)生的語(yǔ)域意識(shí)，改進(jìn)高中生英語(yǔ)的寫(xiě)作水平。要達(dá)到此

26、目的，本文以高中生作為研究對(duì)象，擬采用調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)測(cè)試訪談的方法。研究對(duì)象：抽取廣東省普寧市第二中學(xué)的高二學(xué)生作為受試對(duì)象。研究方法：調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)測(cè)試訪談的方法調(diào)查問(wèn)卷方法由以下步驟組成：（1） 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（關(guān)于學(xué)生的寫(xiě)作策略問(wèn)卷）（2） 確定問(wèn)卷調(diào)查的范圍和對(duì)象（3） 問(wèn)卷的發(fā)放和回收（4） 數(shù)據(jù)分析 采取前-后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法，具體有以下步驟組成：（1）擬選取廣東省普寧市第二中學(xué)的高二學(xué)生（英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別采用不同的教學(xué)模式；第一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，第二組采用在語(yǔ)域背景下的教學(xué)模式，讓第二組學(xué)生在了解了寫(xiě)作所需要的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)境、語(yǔ)旨的情況下，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)換寫(xiě)作主題的形式讓他們進(jìn)

27、行寫(xiě)作，并對(duì)寫(xiě)作后的內(nèi)容設(shè)置若干指標(biāo)進(jìn)行評(píng)比，來(lái)決定測(cè)試者寫(xiě)作水平的優(yōu)劣，從而觀察在此頭部下高中生的寫(xiě)作水平的變化，主要是跟傳統(tǒng)模式作對(duì)比。（2）在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，受試者要參加前測(cè)2次（完成往年的一份高考作文題目），并完成調(diào)查問(wèn)卷。（3）16周后，受試者再次參加后測(cè)2次（題目跟前測(cè)題目一樣），并完成調(diào)查問(wèn)卷。4預(yù)期的論文進(jìn)展和成果（1）2013年9月-2013年11月：資料收集，論文的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)。（2）2013年12月-2014年2月： 深入研究相關(guān)資料，設(shè)計(jì)研究問(wèn)題以及確定研究目標(biāo)；設(shè)計(jì)問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)的具體方案。（3）2014年3月-2014年8月：進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。 （4）2014年9月-2014年11月：完成論文。5論文大綱摘要abstract前言1. 緒論1.1 研究目的1.2 研究意義2. 文獻(xiàn)綜述語(yǔ)域的起源與定義 語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)旨語(yǔ)式預(yù)測(cè)功能 文化的功能高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)場(chǎng)與高中英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)旨與高中英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)式與高中英語(yǔ)寫(xiě)作3. 研究設(shè)計(jì)與過(guò)程-以廣東省普寧市第二中學(xué)為例3.1