橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同——對(duì)同課異構(gòu)《挑山工》的評(píng)析

1、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同對(duì)同課異構(gòu)挑山工的評(píng)析南城縣盱江小學(xué)謝桂芳我校開(kāi)展如此隆重的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)還是首次。這次活動(dòng)為我 們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們獲益良多。五位教師的授課內(nèi)容相 同，但是教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，教學(xué)過(guò)程精彩紛呈，都取得了很好的教學(xué)效 果，真可謂：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。挑山工是各版小語(yǔ)教材幾經(jīng)修訂卻始終被保留的一篇精讀課文。 此文是著名作家馮驥才的作品，課文記敘的是平常的小事，在看似平淡的 語(yǔ)句中，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：使學(xué)生感悟到“快 與慢取決于能否具有朝著目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神”。本組的劉春輝老師執(zhí)教挑山工一課頗具匠心，主要

2、教學(xué)流程是： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題T感知人物，切入重點(diǎn)T合作探究，讀中解疑T拓展 延伸，深化明理。聆聽(tīng)此課，我們覺(jué)得有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)：一、插圖切入，直奔重點(diǎn)課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。挑山工一文文質(zhì)兼美，與課文相得益彰的是：配了一幅挑山工負(fù)重登 山的插圖。劉老師預(yù)測(cè)到大部分學(xué)生對(duì)挑山工和泰山不很熟悉，更沒(méi)有這 方面的生活體驗(yàn)，上課伊始就充分利用插圖這一教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察 插圖，用“這是一位的挑山工”的句式描述畫(huà)面。形象直觀(guān)的插圖幫助學(xué)生初步建立挑山工登山艱辛的表象，激起了學(xué)生對(duì)挑山工的敬佩 之情，激發(fā)了他們步入文本的興趣，并且使教學(xué)直入重點(diǎn)，可謂一舉數(shù)得。特級(jí)

3、教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思 維的火花?！蔽矣X(jué)得劉老師的“第一錘”敲得很好，形成了“未成曲調(diào)先有 情”的韻致。二、平等對(duì)話(huà)，走進(jìn)文本課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。本堂 課，劉老師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、平等、愉悅的對(duì)話(huà)氛圍。比如：劉老 師在教第一自然段時(shí)，采用了“引讀” ，體現(xiàn)了師生之間、師生與文本之間 的真誠(chéng)互動(dòng)。這樣以讀代講，學(xué)生很快就理解了挑山工登山的特點(diǎn)。又如： 劉老師緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句“我們和你們不一樣” ，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，找出了挑 山工和游人的不同點(diǎn)，從而使學(xué)生在腦中逐漸形成一個(gè)朝著目標(biāo)、腳踏實(shí) 地、不斷登攀的挑山工的完整形象。再如：課

4、末讓學(xué)生寫(xiě)座右銘，是對(duì)文 本的縱深挖掘，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本內(nèi)核，走進(jìn)了作者的內(nèi)心深處。 這樣，學(xué)生將文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心深處的話(huà)語(yǔ)，收獲的是刻骨 銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。三、圖文并茂，畫(huà)龍點(diǎn)睛 板書(shū)是一節(jié)課的脈絡(luò)和骨干，是課堂教學(xué)的“眼睛” 。一個(gè)好板書(shū)對(duì)語(yǔ) 文課堂教學(xué)可起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。劉老師設(shè)計(jì)的板書(shū)層次清晰，圖文并茂，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn) 知水平，又有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，還有助于學(xué)生領(lǐng)悟“不斷登攀才能 到達(dá)頂峰”的道理。其實(shí)，劉老師這堂課中還有很多地方值得我們借鑒，在這，就不再一 一具體說(shuō)了。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，真實(shí)的課堂不可能做到“踏雪無(wú)痕”

5、 。 關(guān)于這節(jié)課，我想提出幾個(gè)問(wèn)題與大家商榷。1、劉老師上課總是那么慢條斯理，娓娓道來(lái)，這是他的教學(xué)風(fēng)格。但 是我想，假如他的肢體語(yǔ)言能更豐富些的話(huà)，那么，教師會(huì)更有親和力， 課堂會(huì)更靈動(dòng)、更活躍。比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可使用手勢(shì)表示抑揚(yáng) 頓挫。2、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能與本組同學(xué)形成真正意義上的互動(dòng)，學(xué)生 的注意力總是在游蕩。當(dāng)然，這種現(xiàn)象不只出現(xiàn)在劉老師的課堂上， “如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到真正意義上的合作探究”這個(gè)問(wèn)題在以往的日常教學(xué)中一直 困擾著我。今天，借此機(jī)會(huì)向?qū)＜液屯视懡?。其他幾位教師的授課各有千秋，也有很多閃光點(diǎn)：幾位教師在利用插 圖這一教學(xué)資源方面都做得很好。 陳霞和嚴(yán)紅蓮兩位老師都用實(shí)物演示 “折 尺形”路線(xiàn)，學(xué)生很快就理解了挑山工走的路程比游人多一倍的原因；另 外嚴(yán)老師讓學(xué)生根據(jù)課題和課文提出問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力， 凸顯了以學(xué)定教的教學(xué)新理念；夏桃榮老師深情并茂的引讀感染著學(xué)生， 也感染著聽(tīng)課的我們，而且她在深化主題時(shí)的引導(dǎo)也十分巧妙：?jiǎn)枌W(xué)生是 否讀慬了“畫(huà)外之音” ；黃婷老師抓住挑山工說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀慬了什 么，這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又提高了課堂教學(xué)的效率。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。在這次“同課同研”