橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同——對同課異構(gòu)《挑山工》的評析

1、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同對同課異構(gòu)挑山工的評析南城縣盱江小學(xué)謝桂芳我校開展如此隆重的“同課異構(gòu)”教研活動還是首次。這次活動為我 們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我們獲益良多。五位教師的授課內(nèi)容相 同，但是教學(xué)設(shè)計別出心裁，教學(xué)過程精彩紛呈，都取得了很好的教學(xué)效 果，真可謂：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。挑山工是各版小語教材幾經(jīng)修訂卻始終被保留的一篇精讀課文。 此文是著名作家馮驥才的作品，課文記敘的是平常的小事，在看似平淡的 語句中，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。本課的重點和難點是：使學(xué)生感悟到“快 與慢取決于能否具有朝著目標(biāo)，腳踏實地、堅持不懈的精神”。本組的劉春輝老師執(zhí)教挑山工一課頗具匠心，主要

2、教學(xué)流程是： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題T感知人物，切入重點T合作探究，讀中解疑T拓展 延伸，深化明理。聆聽此課，我們覺得有以下幾個閃光點：一、插圖切入，直奔重點課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。挑山工一文文質(zhì)兼美，與課文相得益彰的是：配了一幅挑山工負(fù)重登 山的插圖。劉老師預(yù)測到大部分學(xué)生對挑山工和泰山不很熟悉，更沒有這 方面的生活體驗，上課伊始就充分利用插圖這一教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生觀察 插圖，用“這是一位的挑山工”的句式描述畫面。形象直觀的插圖幫助學(xué)生初步建立挑山工登山艱辛的表象，激起了學(xué)生對挑山工的敬佩 之情，激發(fā)了他們步入文本的興趣，并且使教學(xué)直入重點，可謂一舉數(shù)得。特級

3、教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思 維的火花?！蔽矣X得劉老師的“第一錘”敲得很好，形成了“未成曲調(diào)先有 情”的韻致。二、平等對話，走進(jìn)文本課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本堂 課，劉老師為學(xué)生營造了一個和諧、平等、愉悅的對話氛圍。比如：劉老 師在教第一自然段時，采用了“引讀” ，體現(xiàn)了師生之間、師生與文本之間 的真誠互動。這樣以讀代講，學(xué)生很快就理解了挑山工登山的特點。又如： 劉老師緊扣關(guān)鍵語句“我們和你們不一樣” ，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，找出了挑 山工和游人的不同點，從而使學(xué)生在腦中逐漸形成一個朝著目標(biāo)、腳踏實 地、不斷登攀的挑山工的完整形象。再如：課

4、末讓學(xué)生寫座右銘，是對文 本的縱深挖掘，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本內(nèi)核，走進(jìn)了作者的內(nèi)心深處。 這樣，學(xué)生將文本的語言內(nèi)化為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的話語，收獲的是刻骨 銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。三、圖文并茂，畫龍點睛 板書是一節(jié)課的脈絡(luò)和骨干，是課堂教學(xué)的“眼睛” 。一個好板書對語 文課堂教學(xué)可起到“畫龍點睛”的作用。劉老師設(shè)計的板書層次清晰，圖文并茂，既符合學(xué)生的心理特點和認(rèn) 知水平，又有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，還有助于學(xué)生領(lǐng)悟“不斷登攀才能 到達(dá)頂峰”的道理。其實，劉老師這堂課中還有很多地方值得我們借鑒，在這，就不再一 一具體說了。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，真實的課堂不可能做到“踏雪無痕”

5、 。 關(guān)于這節(jié)課，我想提出幾個問題與大家商榷。1、劉老師上課總是那么慢條斯理，娓娓道來，這是他的教學(xué)風(fēng)格。但 是我想，假如他的肢體語言能更豐富些的話，那么，教師會更有親和力， 課堂會更靈動、更活躍。比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可使用手勢表示抑揚(yáng) 頓挫。2、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，不能與本組同學(xué)形成真正意義上的互動，學(xué)生 的注意力總是在游蕩。當(dāng)然，這種現(xiàn)象不只出現(xiàn)在劉老師的課堂上， “如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到真正意義上的合作探究”這個問題在以往的日常教學(xué)中一直 困擾著我。今天，借此機(jī)會向?qū)＜液屯视懡獭Ｆ渌麕孜唤處煹氖谡n各有千秋，也有很多閃光點：幾位教師在利用插 圖這一教學(xué)資源方面都做得很好。 陳霞和嚴(yán)紅蓮兩位老師都用實物演示 “折 尺形”路線，學(xué)生很快就理解了挑山工走的路程比游人多一倍的原因；另 外嚴(yán)老師讓學(xué)生根據(jù)課題和課文提出問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力， 凸顯了以學(xué)定教的教學(xué)新理念；夏桃榮老師深情并茂的引讀感染著學(xué)生， 也感染著聽課的我們，而且她在深化主題時的引導(dǎo)也十分巧妙：問學(xué)生是 否讀慬了“畫外之音” ；黃婷老師抓住挑山工說的話，讓學(xué)生說說讀慬了什 么，這樣既尊重了學(xué)生的個性，又提高了課堂教學(xué)的效率。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。在這次“同課同研”