當幼兒對教師預設的主題活動沒有興趣過時怠慢時 (2)

1、當幼兒對教師預設的主題活動沒有興趣過時怠慢時，我們可以從以下幾個方面著手：綱要明確強調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展?！边@已闡明了一個新的教育理念：讓幼兒主動的學習、主動的發(fā)展。一、創(chuàng)設一個好的教學情竟來引發(fā)孩子主動學習的興趣好奇是孩子的天性，好奇心和探究欲是學習的動力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事。因而，它是生成活動中主題內(nèi)容的重要來源。二、讓幼兒親身實踐，體會參與活動的樂趣。孩子們接受新事物時學得快忘得也快。因此要為孩子創(chuàng)設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，幫助他們最迅速、

2、最便捷地獲得知識、經(jīng)驗。在活動中，為孩子的親身實踐創(chuàng)設了大量的機會，變以往的被動接受變?yōu)橹鲃硬僮?、探索和學習。二、讓幼兒親身實踐，體會參與活動的樂趣。孩子們接受新事物時學得快忘得也快。因此要為孩子創(chuàng)設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，幫助他們最迅速、最便捷地獲得知識、經(jīng)驗。在活動中，為孩子的親身實踐創(chuàng)設了大量的機會，變以往的被動接受變?yōu)橹鲃硬僮?、探索和學習。在活動中，教師要善于捕捉教育契機，創(chuàng)設適宜的探究氛圍，建構積極有效的師幼互動，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學習愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發(fā)展的過程。 當幼兒對教師預設的主題活動沒有興趣過時怠慢時

3、，我們可以從以下幾個方面著手：綱要明確強調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展?！边@已闡明了一個新的教育理念：讓幼兒主動的學習、主動的發(fā)展。一、 保護好奇心，引發(fā)幼兒主動學習的興趣幼兒的天性是好奇的，多問的，好奇心和探究欲是學習的原動力和內(nèi)驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和主動性，還能使認識活動成為一件快樂的事。因而，它是生成活動中主題內(nèi)容的重要來源。如：當我班一位小朋友向大家講述他隨爸爸去上海海洋世界游玩看到許多各種各樣美麗的魚時，得到了很多孩子的響應，他們異常的興奮，爭先恐后的向大家講述自己喜歡的魚、自己看見過的魚。孩

4、子們對魚有著濃濃的喜愛之情，在活動區(qū)活動時孩子們用筆畫魚；用積塑拼魚；還有孩子從家里帶來了關于魚的書籍。對魚的興趣和關注“引爆”了孩子們強烈的好奇心，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣和探索求知的欲望，看著孩子們興奮而熱烈的爭論，我突然想到海洋世界中魚類繁多，我們何不依據(jù)孩子們的興趣，展開一個“海洋里的動物”主題活動呢？讓孩子們多了解一些魚類的知識，懂得魚的生存與我們?nèi)祟惖年P系，培養(yǎng)他們關愛生命和呵護海洋生物動物的情感。于是，“海洋里的動物”主題活動由此產(chǎn)生。在這個活動中，我順應幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幼兒活動積極性非常高，事實也正是如此。孩子們在活動中表現(xiàn)的都非常踴躍，一個個自告奮勇的為大家

5、講述海洋里魚的故事、魚的趣聞。有的孩子講：“鯊魚的鰭十分堅硬，就像一把很厲害的刀刃?！?“鯊魚張開嘴的好大，非常的嚇人?！?有的孩子講：“沙丁魚是一種講禮貌、守紀律的魚，它遇到狹窄的地方就會直覺地排成整整齊齊的隊伍，有先有后地游過去?！边€有的孩子講：“海豚很聰明，它會救人，還會表演節(jié)目”千奇百怪的魚類故事，不但讓孩子們懂得了許多的魚類知識，使其好奇心得到滿足，興趣得到保護；而且，還為幼兒提供了主動學習的機會，促進了幼兒勇敢的表現(xiàn)自己的心聲，增強了自信心和語言表達能力。二、讓幼兒親身實踐，體會參與主題活動的樂趣。有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！?/p>

6、這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式。因此我為幼兒創(chuàng)設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，幫助他們最迅速、最便捷地獲得知識、經(jīng)驗。在主題活動中，我為幼兒的親身實踐創(chuàng)設了大量的機會，變以往的被動接受為如今的主動操作、探索和學習。（一）直接感知，培養(yǎng)興趣。幼兒在主題活動中都要和周圍的人、物、大自然及其社會現(xiàn)象緊密相連，幼兒通過各種感官直接感知，聽、看、摸等等，讓幼兒探索周圍的事物，激發(fā)幼兒積極參與主題探索活動。探索的過程中幼兒增長見識，開闊視野，加深對周圍事物的了解，激發(fā)幼兒主動探索的愿望。主題確立后，我們開始動手收集各種各樣的魚的圖片和玩具：報紙上的魚、網(wǎng)上下載的圖片、各種海洋動物的玩具我充分

7、利用這些資料，將收集的材料布置成魚的世界，讓幼兒感受海洋里動物品種的多樣化?；顒又形易層變褐鲃訁⑴c，親自參與收集、布置。于是，我與家長進行了交流，取得了家長們的理解和支持。在隨后的日子里，各種各樣的魚類資料源源不斷的匯集而來。走到活動室隨處可以看到孩子們?nèi)齻€一群，五個一伙共同觀看魚類圖書和畫冊。（二）親身體驗，學會探究。在主題探索活動中，我提供充足的機會讓幼兒動手，親身體會，獲得一些生活經(jīng)驗，并應用到日常生活中，解決了實際的問題，增強幼兒的自信心。幼兒對魚有了初步了解后，我們設計“海洋里的動物調(diào)查統(tǒng)計表”，帶幼兒到“ 上海海洋館”觀察各種各樣的魚，直接感知海洋里動物的名稱、外形、生活習性等。引

8、導幼兒用眼睛觀察各種動物的外形特征，用手去觸摸動物，他們在充分的感知過程中，對海洋里的動物的探究活動更感興趣了。孩子們在活動中能充分地發(fā)揮想象，探索利用各種不同的材料制作出他們要扮演的水族動物，制作裝扮的水族動物豐富多彩，生動有趣。裝扮“貝殼”的孩子們，有的用紙盒，有的用蛋糕蓋子，有的用扇子還有的用果凍盒來制作貝殼的殼身；裝扮“魚媽媽”的孩子，不僅將身上裝扮上魚身、魚鱗、魚鰭、魚尾，而且還找來舊布系在頭上作頭巾以區(qū)別他同其他“小魚”的裝扮；裝扮“章魚”的孩子們，有的用大紙盒，有的用手提袋，有的用浴冒制作章魚的大腦袋，有的用鄒紋紙，有的用塑料袋子，有的用亮紙，有的用布制作章魚的觸角；裝扮“大鯊魚

9、”的孩子，用紙剪出鯊魚的魚身、魚鱗、魚鰭、魚尾裝扮在身上，還剪出了鯊魚鋒利的牙齒貼在自己的嘴巴上，令其他的孩子一看就知道他裝扮的就是“大鯊魚”。在整個活動中孩子們非常積極地、快樂地參與在活動中。在活動的實施過程中，我除了是孩子們的伙伴、協(xié)助者、引導者外，更是孩子們學習成長過程中的觀察者、研究者，為孩子們創(chuàng)設了自主探究的機會，孩子們自選材料、自取工具、自己設計、自由探索，引導幼兒以最飽滿的興趣和最活躍的思維投入到活動中，既尊重孩子們自己獨特的構思，也不失時機地向他們介紹其他孩子的裝扮方式，給能力弱的幼兒提供一個思路，讓“孩子教孩子”充分發(fā)揮幼兒的主體。（三）動手操作，表達見解。怎樣讓幼兒主動參與

10、主題探索活動呢？在活動中我提供多種的活動材料，讓幼兒與材料積極互動。隨著主題活動的開展，孩子表達和表現(xiàn)更趨于個性化和多元化。特別是在幼兒主題活動的進展情況的記錄，我們可以留下孩子們積極探索的痕跡，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，順應他們的需求深入開展主題活動。在開展主題活動“海洋里的動物”時，我為幼兒提供各種各樣的魚的圖片、玩具等材料，讓幼兒探索，并記錄他們的活動過程：我所看到的海洋動物有什么海洋動物不一樣的海洋的動物我制作的海洋動物?！拔宜吹降暮Ｑ髣游铩钡陌婷尜N孩子們從家里帶來的觀察動物的照片，體現(xiàn)幼兒與家長對主題活動的初步了解；“有什么海洋動物”展示的是幼兒和家長共同探索和記錄的各個動物的名稱，

11、記錄的方式可以是圖片也可以是文字；“不一樣的海洋動物”幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)，海洋里有各種各樣的動物，而且它們的生活習性都不同，這個過程體現(xiàn)幼兒、教師、家長三方面互動的成果，由家長提供家里的圖書，圖片等，教師引導講解，讓幼兒了解海洋動物的不同。“海洋動物的分類”是幼兒在探索的基礎上更深入認識各種各樣的動物，教師將他們收集的各種各樣的動物的圖片，引導他們?yōu)閯游镎壹?，學習分類；“我制作的海洋動物”體現(xiàn)幼兒利用廢物制作表達自己對動物的認識，幼兒制作的動物的種類繁多。主題活動的開展是幼兒的興趣所在，活動中他們積極與材料互動，運用他們自己喜歡的方式表達自己對主題活動的探索過程，充分體現(xiàn)幼兒的主體性。三、充

12、分把握家庭的教育資源，為幼兒主動探究服務。 家庭教育資源是主題活動中寶貴的財富，主題的順利開展離不開家長的密切配合。怎樣開發(fā)這塊寶地，更好地為幼兒探究主題活動服務呢？在主題活動中，我發(fā)現(xiàn)那些積極參與到主題活動中的家長教育觀念和教育行為更讓孩子容易接受，這一部分幼兒的主題探究的興趣也明顯提高，幼兒的探索能力不斷提高，已經(jīng)積累了一些自己喜歡的探索方法，知識經(jīng)驗也日漸豐富?，F(xiàn)在就如何挖掘家長資源，為幼兒探究活動服務做簡單的介紹。如：在開展主題活動“海洋里的動物”前，我們先向家長分發(fā)主題活動前的調(diào)查表，請家長了解幼兒的興趣點，然后請家長和我們一起設計主題網(wǎng)絡圖。最后組織家長討論主題活動開展需要的材料，

13、并請家長協(xié)助收集主題活動中的許多材料。主題活動中有效地引導家長參與到幼兒的學習探索活動，在“海洋里的動物”的主題中我請家長和幼兒討論海洋里動物的相關話題，和幼兒猜有關動物的謎語，和幼兒一起制作各種動物，和幼兒講有關動物的故事，和幼兒唱有關動物的歌曲等等。主題活動結束，我們誠摯邀請家長和幼兒一起參與主題的小結和反思，并請家長評價幼兒主題目標的落實情況，同時也請幼兒對自己的主題目標落實情況做評價，幼兒可以參與到評價活動中，不僅可以提高他們自我評價的能力，也可以促進他們積極參與主題活動，提高自身的素質(zhì)的發(fā)展?？傊?，在主題探究活動中，教師要善于捕捉教育契機，創(chuàng)設適宜的探究氛圍，建構積極有效的師幼互動，

14、努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學習愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發(fā)展的過程。在我們平時的教學活動中，經(jīng)常會遇到小朋友對老師預設的活動不感興趣的情況，其實課程的預設與生成并不是一個需要舍此取彼的問題，而是二者如何整合、統(tǒng)一的問題。預設的課程有它的優(yōu)勢，計劃性強，能更明確地指向課程的目標，對教師來說也輕車熟路，便于駕御。但預設的內(nèi)容大都建立在成人主觀預測的基礎上的，對幼兒而言不一定是最適合的、最有成效的。而生成的課程則是建立在對幼兒的仔細觀察上，因而更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要，更能調(diào)動幼兒參與課程活動的主動性、積極性，更能有效地創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)。但由于幼兒

15、的認知發(fā)展特點、不同幼兒興趣的多樣性，教師生成的課程有時往往帶有一些不確定性與零散性，要把這樣的偶發(fā)性內(nèi)容有機地融入課程計劃中，指向幼兒系統(tǒng)的長遠的發(fā)展，教師需要具備很高的素質(zhì)能力。而且，在一個班容量相對較大的班集體中，幼兒之間不同的興趣點會生成不同方向、不同內(nèi)容的課程，這也給教師的指導與環(huán)境創(chuàng)設帶來諸多難以解決的問題，如果把握的不好，很有可能會陷入自由混亂的狀態(tài)。因此在當前的情況下課程需要預設與生成的統(tǒng)一。 那么如何解決在課程實踐中孩子沒有興趣或轉移到其它的興趣點上的問題呢？ （一）對幼兒的興趣點進行判斷并賦予以價值。瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，

16、一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，因而他們感興趣的事物很多，但仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，有一些是對他們的發(fā)展有價值的，而有一些是沒有價值的，教師不能讓幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不能無視幼兒的興趣。而應首先判斷幼兒的興趣中是否具有能夠促進幼兒發(fā)展的、有利于達成課程目標的價值。有時我們很容易立即看出其價值所在，但有時幼兒的某種興趣對他們發(fā)展的價值是內(nèi)隱的，需要教師從中挖掘有價值的目標與內(nèi)容。如上面談到的“老虎該不該打”的問題就具有很大的教育價值，它使幼兒更加關心生態(tài)保護的問題，其價值甚至比預設的還要高。還有“關于神州五號的發(fā)射”對于幼兒的發(fā)展價值也是很大的，與預

17、設的主題“新西湖”并不矛盾，可以插進去進行相關的活動，培養(yǎng)小朋友愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，樹立我是中國人真自豪的美好情感。因此就可以及時生成。但有些情況下，有些突然出現(xiàn)的事件價值并不大，幼兒的興趣點很短暫。如一次活動中，老師與幼兒正在進行關于“秋游”的談話，這時一位幼兒家長提一個大的生日蛋糕推門進來，小朋友們高興地拍起手來，嚷嚷到：“羅浩過生日了”，很是高興、興奮。但并沒有太強烈的談論，也沒有引起長長的興趣鏈。老師巧妙地把話一轉，于是原來的談話活動有條不紊地繼續(xù)進行。 （二）隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標與計劃，將其在不同時間予以兌現(xiàn)。首先，隨時的生成可以在預設計劃已設計好但未展開時兌

18、現(xiàn)。如教師預設本周讓幼兒認識“西湖”的景點，但發(fā)現(xiàn)孩子們對神州五號特感興趣，教師完全可以改變計劃，生成新的活動。其次。教師可以在預設計劃實施過程中兌現(xiàn)。如果教師在進行預設課程計劃過程中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，則可以通過即時的價值判斷決定是否從幼兒的興趣出發(fā)展開活動，若判斷有價值，教師完全可以拋棄原來的計劃即時生成活動。所以當教師發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物或發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合課程實際情況時，要大膽打破原來的計劃，調(diào)整課程活動內(nèi)容。再次，教師還可以在預設課程計劃完成之后立即兌現(xiàn)。當幼兒提的問題出乎教師的預料，而又具有價值，并表達了孩子的興趣、需要，但主客觀條件不允許立即放棄原有的計

19、劃時，教師要針對當前幼兒感興趣的活動做出許諾，等預定課程完成后接著進行，以滿足幼兒進一步探索的欲望。（三）隨幼兒的需要生成活動。在教師一日的活動中，常常會出現(xiàn)極好的教育契機，而這些契機也許是與近期目標無關的，但它能夠體現(xiàn)幼兒的需要，并且給教育活動創(chuàng)造了極好的時機與條件。如，一次老師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去?！翱炜葱『?，多漂亮，多好看！”孩子們喊著，追著，興奮地拍著手按照傳統(tǒng)教學的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝴蝶那兒拽回來，完成既定的預設課程是不可能的了。于是老師抓住了孩子們的興趣點，及時生成了一個極好的教學活動“蝴蝶”。所以生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的興趣，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究。它是在幼兒與教師的互動中形成的。所以生成性的課程是動態(tài)的、不確定的、開放的。它需要教師放下權威，在充分觀