導學案在編制過程中存在的問題

1、導學案在編制過程中存在的問題 摘要：新課改下課堂教學中導學案的編制過程中還存在諸多的問題，本文主要是對歷史導學案具體設置過程中存在的問題進行了闡述，旨在使導學案能更有效地服務于我們的課堂教學。 關鍵詞：導學案 設置問題 分層設計 教學方式 學案導學作為一種比較新穎的教學方式，主要是通過學生的自主合作學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習效率。它給學生提供導學，改變了教師授課的隨意性，增加了課堂的容量，同時也減輕了教師的負擔，方便了學生的學習。我在這幾年歷史教學和編制導學案的過程中，發(fā)現了幾點問題。下面我就以歷史導學案編制過程中存在的問題為例進行闡述。 一、導學案整體設計沒有體現分層思想，沒有實施學

2、案分層教學設計的方法 在導學案設計過程中要注意哪些方面的分層呢？ （一）設置導學案前先將學生分層 在設置導學案之前，應根據學生知識基礎、學習能力，以小組為單位，將學生分成不同層次，隨著學生情況的變化適時調整。 教師做到心中有數，不能告知學生，以免有歧視學生的嫌疑。 （二）教學目標要分層 不同層次的學生學習目標不同，對學習較好的學生，設置高層次的目標，在導學案設置中設置一些中高難度的題目，讓他們覺得有東西要學，讓高手不覺得寂寞；對學習中等的學生，導學案的設置主要以基礎性題目為主，讓他們經過讀書思考就能得出正確答案。對于差生，主要設置一些初中和本節(jié)有關系的基礎知識，以及在書上能找到答案的題目，不讓

3、差生無事可做。這樣，各類學生都能有強烈的求知欲，還能極大地發(fā)揮他們的非智力因素的作用。 （三）課堂提問要分層 不同難度的問題請不同層次的學生回答，優(yōu)等生學生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心；中等學生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問內容；較差學生只提問課本上有的知識。課堂提問分層就是讓學生都有機會品嘗到成功的愉悅。 （四）導學案各環(huán)節(jié)設置要體現分層 1.知識梳理設置要基礎，知識梳理要非常基礎，每個同學都要掌握。 2.課堂探究設置要深化，在掌握基礎知識的基礎上經過思考得出答案，中等及以上同學掌握。 3.課堂練習設置要分層。課堂練習設置以基礎型題目為主，再設置一些中高難度的題目和基礎補習性的題目。

4、針對不同層次的學生，設置不同題目，確保后進生消化得了，優(yōu)秀生吃得飽吃得好。同時也要防止為了照顧大多數學生，少數優(yōu)等生得不到提高這一現象的出現。 二、“導學案”關于課堂的核心部分課堂探究部分問題設計存在的問題 （一）設置問題缺乏系統(tǒng)性 有的教師在設置問題過程中，沒有形成問題鏈，沒有考慮問題與問題之間的知識聯系。這樣，學生在使用導學案的學習過程中只是對問題答案的簡單堆積，不利于知識的系統(tǒng)掌握。 所以在問題的設置過程中，要注意問題與問題之間知識的系統(tǒng)性，并形成問題鏈。例如，在美蘇爭霸這一節(jié)中，設置問題如下：爭什么？為什么爭？怎么爭？爭的結果和影響怎樣？這樣就在問題和問題的設置當中注重了知識的銜接。即

5、爭什么？就是爭世界霸權；為什么爭？就是美蘇爭霸的背景；怎么爭？體現的是美蘇爭霸的過程；爭的結果和影響怎樣？就是美蘇爭霸的結局和影響。這樣就把美蘇爭霸這節(jié)課所要掌握的內容通過這幾個問題系統(tǒng)地體現了出來。 （二）設置問題不切合實際，脫離學生的認知水平 1.設置問題太大，不利于學生思考 設置問題太大，學生對問題不明確，不知道如何下手，有“老虎吃天”無從下口的感覺，這樣不利于課堂學習的進行。例如在美蘇爭霸這一節(jié)中，關于怎么爭這個問題，學生就無從下手，因為這個問題包含很多子問題，所以教師要把這個問題繼續(xù)細化，以利于學生探究。我們可以把它細化為爭霸分為哪幾個階段？爭霸的每一個階段特征是什么？以什么方式爭？

6、有哪些表現？這樣學生在問題探究過程就具有了針對性，也降低了問題探究的難度。 2.設置問題過難或過簡單，不利于學生探究性學習的積極性培養(yǎng) （1）設置問題過難 當教師的提問無人應答，教學進行不下去時，教師便會要求學生實行小組討論。這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的，無法達成共識。在問題太難的情況下，教師可以提供一些材料來降低問題難度。例如在專制主義中央集權制度的建立這一節(jié)中，在講授皇帝制度有何特點這一問題，如果單純地呈現一個問題，學生會無從回答，為了降低這一問題的難度，我特意提供了一些材料，如皇帝從做上皇帝直至死亡，這是什么特點？皇帝死后由其兒子繼位，這體現了什

7、么特點？君叫臣死，臣不得不死，皇帝的話就是金口玉言，這體現了什么特點？皇帝自稱朕、寡人，下達的命令叫圣旨，這體現了什么特點？學生不難總結出終身制、世襲制、至高無上和唯我獨尊的特點。 （2）設置問題過簡單 當設置問題過于簡單，能書本上直接找到答案時，教師為了體現小組合作形式，仍要學生小組討論，既浪費了課堂上大量的時間，也不利于學生探究性思維的形成。 總的來說，有的設置問題過難，有的設置問題過簡單，這樣在導學案設計上就會出現偏差。 3.設置問題過多，不利于學生重、難點的把握 有些導學案關于課堂的核心部分師生共同探究的過程問題設計過多、過于籠統(tǒng)，形成頭重、腳沉、腹中空的局面，學生很難把握重難點。所以

8、導學案的設置要詳略得當，突出重難點。 三、導學案設計的其他部分和形式不合理 導學案字體選用過小，對學生視力不利，學生答題和記錄的空間留得不足，造成學生書寫困難。有的預習作業(yè)設置過多，預習內容與后面的鞏固作業(yè)和檢測練習安排重復，加大了學生課后作業(yè)負擔，影響了學生學習的興趣。 總之，用導學案進行課堂教學需注意以下兩點。 （一）要做到“四精四必” 即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。 （二）突出一個“導”字 在以學定教，同案協作的教學模式下，教師要注重激發(fā)學生興趣。興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生