比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用 【摘 要】閱讀是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)透過文字的表層意思體會(huì)到蘊(yùn)含在字里行間的作者的思想感情、觀點(diǎn)看法。而比較閱讀是一種行之有效，不可或缺的閱讀方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，初步分析了比較閱讀在初中語文教學(xué)中是如何應(yīng)用的。 【關(guān)鍵詞】比較閱讀 初中語文教學(xué) 應(yīng)用 比較是一種常用的思維方法，我們正是通過它來認(rèn)識(shí)和辨別周圍的世界。在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，比較都發(fā)揮著極為重要的作用。當(dāng)它用于語文閱讀時(shí)，就產(chǎn)生了比較閱讀法。具體來說，比較閱讀就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品或?qū)⑼蛔髌?/p>

2、中相同或相關(guān)的語段放在一起進(jìn)行比較閱讀，比較理解、比較分析 ，學(xué)生通過閱讀、分析和研究，能夠辨析異同，快速而準(zhǔn)確準(zhǔn)地提取信息，從而對(duì)作品有更加深入的認(rèn)識(shí)。比較越讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用得十分廣泛。 一、通過同一題材作品的比較，體會(huì)不同作者的思想感情，內(nèi)心世界 作家由于生活閱歷、思想觀念的不同，即使寫同一題材的作品也會(huì)在立意、選材、情感方面有很大的不同。比如同樣是寫秋的詩詞，杜甫看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”那種蒼涼大氣的秋色，而筆下的卻是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@種雄偉壯觀，充滿著豪情壯志的秋境。等到柳永寫的時(shí)候，卻是極盡悲涼、

3、凄苦之情。目之所及，是“寒蟬凄切”是“驟雨初歇”，是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。真是一樣的秋色，不一樣的情感?沒有比較，就沒有鑒別，就體現(xiàn)不出特色。當(dāng)學(xué)生分析一篇描寫秋天的詩歌或散文時(shí)，比如郁達(dá)夫的故都的秋時(shí)，如果讓他們直接體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情，學(xué)生往往無從下手。但是如果把同樣題材不同文體風(fēng)格的作品放在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生就會(huì)立刻感受到郁達(dá)夫筆下那清凈悲涼又帶著點(diǎn)淡淡哀愁和壓抑之情的秋。通過比較，學(xué)生就能了解到無生命的客觀事物在進(jìn)入作者眼中時(shí)會(huì)隨著作者情感的變化而涂上了各種主觀情感，在閱讀中，要通過事物的表象體會(huì)隱藏在下面的更深的情感，只有這樣才能真正走入作家的內(nèi)心世界。 二、通過同一作

4、家不同時(shí)期作品的比較，全面了解作家的性格和創(chuàng)作風(fēng)格 通過對(duì)同一作家不同時(shí)期作品的比較，可以看到他曲折豐富的心路歷程，他的寫作技巧，作品風(fēng)格以及思想觀念的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程，從而對(duì)作家的了解更為全面，深刻。教師如果僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而就作品研究作品，就不能讓學(xué)生對(duì)作家進(jìn)行更深入全面地了解，也不會(huì)對(duì)作家作品的風(fēng)格形成整體的印象。 比如，魯迅先生是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家，在我國文學(xué)史上占有重要的位置。他一生寫了很多小說和雜文，從中我們可以了解到魯迅先生的不同側(cè)面。從百草園到三味書屋這篇散文表現(xiàn)了作者對(duì)自由生活、對(duì)大自然的無比熱愛，同時(shí)也流露出對(duì)童年生活的留戀和懷念。藤野先生則表現(xiàn)了作者對(duì)自己老

5、師藤野先生的愛戴和懷念，字里行間流露出對(duì)飽受摧殘的祖國真摯而深沉的愛。 文學(xué)作品浩如煙海，一個(gè)人終其一生讀到的也只是滄海一粟，如果對(duì)某位作家性格和作品風(fēng)格有全面深入的了解，以后再遇到他的文章理解起來就容易得多。 三、通過比較同一作品的內(nèi)容，更深刻地了解作品的思想和內(nèi)涵 比較閱讀法也可以用在對(duì)同一篇文章的閱讀中。比如莫泊桑的項(xiàng)鏈一文，就處處采用了對(duì)比。文章開篇就對(duì)女主人公瑪?shù)贍柕赂F困的現(xiàn)實(shí)生活和她夢想的奢侈生活進(jìn)行了對(duì)比，從而反映出19世紀(jì)法國資產(chǎn)階級(jí)崇尚奢華、艷羨虛榮的時(shí)代特征。文章還把瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈前和還清債務(wù)后的生活、思想和言行進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生更深刻地感受到主人公性格和生活發(fā)生的巨大反

6、差，感嘆命運(yùn)弄人，虛榮害人。馬蒂爾德愛慕虛榮，又單純誠實(shí)，崇尚奢侈生活，在困境中又能吃苦。通過對(duì)比，學(xué)生就能對(duì)人物形象性格有更為全面的認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解文章的主題。 四、通過比較同一體裁的作品，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧 在學(xué)習(xí)同一體裁的作品時(shí)，既可以通過比較抓住它們的相同點(diǎn)，了解一種文體的特點(diǎn)，寫作技巧和方法。也可以比較它們的不同點(diǎn)，從而更全面地了解這種文體，在閱讀中就能做到游刃有余，左右逢源。比如議論文最基本的就是要有論點(diǎn)、論據(jù)和論證。但是不同的議論文寫作方法又各有千秋。有的按照提出問題、分析問題、解決問題的思路展開；有的采用隨筆的寫法順手拈來，由事及理，從事實(shí)到寓言，無不當(dāng)意；還有的先破后立，

7、用具體概括的事例作論據(jù)，充分有力地證明了中心論點(diǎn)。 通過比較閱讀，可以讓學(xué)生更加充分把握議論文的各種結(jié)構(gòu)和論證方法，更加熟練地掌握議論文的寫作技巧。議論文如此，其他文體，比如小說，記敘文，說明文、散文、詩歌等等也是如此。 比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種十分有效的方法，它架起了新知和舊知之間的橋梁，把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，真正做到了拓展學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，讓學(xué)生在比較中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： 1王倩文，比較閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用，文學(xué)教育，135 2魏調(diào)萍，例談比較閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，語文學(xué)刊，2012（2）104-105 3鄧曙芬，淺析比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值及運(yùn)用，閱讀教學(xué)，105-107 4鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念策略設(shè)計(jì)m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.