“漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)”子課題研究

1、“漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)”子課題研究、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)1. 現(xiàn)狀及原因分析這些年來(lái),有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的反映一直比較強(qiáng)烈,主要是漢語(yǔ)拼音難教,教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生負(fù)擔(dān)重,學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味等。原因何在呢?我們認(rèn)為,主要是漢語(yǔ)拼音教學(xué)功能的定位不適當(dāng)。教學(xué)漢語(yǔ)拼音 ,抄寫(xiě)字母的作業(yè)普遍較重,即使是抄寫(xiě)生字也總要帶上拼音。其實(shí) ,漢語(yǔ)拼音只是識(shí)字的拐棍 ,主要是認(rèn) ,有什么必要抄這么多遍呢 !20 世紀(jì) 80 年代推廣 “注 提”實(shí)驗(yàn) , 因?yàn)橐崆白x寫(xiě),所以“大綱”又在“幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話”的基礎(chǔ)上增加了“幫助閱讀” ,并提出了直呼音節(jié)的要求。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)間由本來(lái)的四個(gè)星期增加到六七個(gè)星期,有的甚至

2、要用八九個(gè)星期,使本來(lái)就比較難學(xué)的漢語(yǔ)拼音雪上加霜,一年級(jí)師生普遍感到苦不堪言。未來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何給漢語(yǔ)拼音定位呢?我們認(rèn)為,從小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要來(lái)看,只能將其功能定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上。2. 改革漢語(yǔ)拼音教學(xué)的突破口首先是降低漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求。在哪些方面降低要求呢 ?(1) 重認(rèn)讀不重書(shū)寫(xiě)。 認(rèn)讀什么 ?認(rèn)讀聲母、 韻母,要讀得準(zhǔn)、記得牢。有個(gè)問(wèn)題值得研究,開(kāi)始階段 ,聲母、韻母、音節(jié)是不是可以只認(rèn)不寫(xiě)?識(shí)字可以先認(rèn)后寫(xiě),漢語(yǔ)拼音為什么不能先認(rèn)后寫(xiě) ?(2) 求拼讀不求直呼。漢語(yǔ)拼音以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)要確保拼讀練習(xí)的時(shí)間。相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)不講或少講。如教聲母 ,就讀呼

3、讀音,只是要讀得輕一點(diǎn)兒。 不要講聲母的讀音跟音節(jié)的不同 ,也不要講呼讀音后面還有個(gè)元音。 非講不可的要盡可能地深入淺出最好是用童話故事或歌訣的形式。有的可以推到以后去講,不要都集中在開(kāi)頭 ,希圖畢其功于一役。其次是要減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣。在安排上 ,允許采取多種形式。 可以集中在開(kāi)始一氣呵成也可以將拼音教學(xué)分為若干單元 ,拼音與識(shí)字交叉安排,以拼音助識(shí)字 ,通過(guò)識(shí)字又進(jìn)一步鞏固拼音。 如學(xué)過(guò)了拼讀單韻母音節(jié) ,遇有單韻母音節(jié)的生字,如“木馬” “大米” “拔河”等,就借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音。 在這個(gè)過(guò)程中 ,拼讀的技能也得以鞏固。 然后再接著學(xué)復(fù)韻母音節(jié) ,練習(xí)給復(fù)韻母音節(jié)的生字注音。依此類(lèi)推。編

4、寫(xiě)拼音教材要貼近兒童的生活,并要有趣味性。 漢語(yǔ)拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是陌生的 ,他們以前既沒(méi)有見(jiàn)到過(guò),也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。編寫(xiě)漢語(yǔ)拼音教材,要注意從兒童已經(jīng)熟知的事物引入,并盡可能采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事或兒歌的形式。 如學(xué)習(xí)一組字母 , 除了為每個(gè)字母配上形象的表音表形圖外,還可以將它們組織在一幅圖中,用故事的形式來(lái)表現(xiàn),并用一首包含該組字母的兒歌來(lái)鞏固。這樣寓教于樂(lè) ,兒童學(xué)起來(lái)就不會(huì)感到枯燥乏味了。二、關(guān)于識(shí)字教學(xué)1. 現(xiàn)狀及原因分析根據(jù)“大綱”規(guī)定,小學(xué)階段的識(shí)字量是2500 個(gè)。我們?cè)鴮?duì)畢業(yè)班學(xué)生的識(shí)字情況作過(guò)調(diào)查,其結(jié)果是識(shí)字回生率高達(dá) 29.1%,學(xué)生畢業(yè)時(shí),實(shí)際上

5、平均掌握一千七八百個(gè)字。造成這一狀況的原因是多方面的。 首先是在識(shí)字教學(xué)中,未能把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在頭腦里建立形音義之間的聯(lián)系 ,其主要方式是靠大量的機(jī)械重復(fù),學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)未被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,沒(méi)有時(shí)間閱讀課外讀物和寫(xiě)話 ,學(xué)生學(xué)過(guò)的生字無(wú)法通過(guò)大量的讀寫(xiě)實(shí)踐予以復(fù)現(xiàn)和鞏固。對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重視不夠。 認(rèn)為將來(lái)電腦普及了 ,用不著再練習(xí)寫(xiě)字了 ,尤其是毛筆字,更以為學(xué)了沒(méi)用處,相當(dāng)一部分學(xué)校是不抓的。他們沒(méi)有看到書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維、形成良好行為方式的重要作用 ,也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練在培養(yǎng)人的意志力、耐力和穩(wěn)定神經(jīng)系統(tǒng)等方面所具有的特殊功能。如不在課程標(biāo)準(zhǔn)上加以強(qiáng)調(diào)

6、,則要不了多久,就可能在學(xué)生寫(xiě)字上出現(xiàn)“沙化”現(xiàn)象?，F(xiàn)在一些西方國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了“電腦失寫(xiě)癥” ,這是我們應(yīng)當(dāng)引以為戒的。2. 小學(xué)階段的識(shí)字量小學(xué)階段究竟以識(shí)多少字為宜呢 ?由于各地各校的條件不同 ,師資與生源不同 ,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求是不盡合理的。然而面向全國(guó)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)總要確定一個(gè)相對(duì)合理的數(shù)值。80 年代后期,陳良璜先生以當(dāng)時(shí)采用的各種課本的生字量為依據(jù) ,求出的小學(xué)階段識(shí)字量的相對(duì)合理值為 3091 個(gè)。此數(shù)值是這樣求出的 :先取各種課本的生字平均值,然后用優(yōu)選法決定它的上下限。因?yàn)楦鞣N課本都已經(jīng)在相當(dāng)范圍內(nèi)使用 ,使用它的班級(jí)也多數(shù)能完成其識(shí)字任務(wù),所以各種課本都有一定的適應(yīng)性,取它

7、們的平均值,再用優(yōu)選法定出它的上限和下限 ,這樣得出的數(shù)值應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是相對(duì)合理的。（陳良璜對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本生字量的研究,教育研究1990 年第 9期）1986 年,朱智賢等曾就“中國(guó)內(nèi)地城市各年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量”作了大規(guī)模的調(diào)查,其結(jié)果為:小學(xué)畢業(yè)的男生平均識(shí)3004 個(gè)字 ,女生平均識(shí) 3007 個(gè)字。 可見(jiàn) ,小學(xué)階段的識(shí)字量定為 3000 個(gè)左右是適宜的。在這 3000個(gè)左右的生字中,可確定2500個(gè)左右的高頻字作為要求“學(xué)會(huì)”的字。國(guó)家語(yǔ)委和教委1988 年 1 月發(fā)布的 現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表是面向社會(huì)的 , 與小學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)中接觸到的常用字并不完全一致。蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文全套教材共排出

8、要求學(xué)會(huì)的生字 2568 個(gè) , 現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表中有 255 個(gè)字未能進(jìn)入。 1996 年,陳良璜先生統(tǒng)計(jì)了 11 種小學(xué)語(yǔ)文課本的生字表,按出現(xiàn)的先后次序排出了2502 個(gè)字。兩相對(duì)照 , 現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表 中有 252 個(gè)字未能進(jìn)入小語(yǔ)課本的前列。 小學(xué)新實(shí)驗(yàn)課本 語(yǔ)文共收字 3232個(gè),現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表中有124 個(gè)字未收入。我們擬以現(xiàn)行的 8 種小學(xué)語(yǔ)文課本所收生字為基礎(chǔ) ,再參以傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材三字經(jīng) 百家姓 千字文所收的字,編制一個(gè)適合小學(xué)語(yǔ)文需要的常用字表,供編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材使用。然而 ,怎樣才能既保證達(dá)到 3000 個(gè)左右的識(shí)字量,又不致造成學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)呢?蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教

9、材采取的識(shí)字教學(xué)策略是“識(shí)寫(xiě)分流,多識(shí)少寫(xiě)”。因?yàn)樾W(xué)生（尤其是低年級(jí)小學(xué)生 ） 的識(shí)字負(fù)擔(dān)重,不是重在識(shí)上,而是重在寫(xiě)上。低年級(jí)小學(xué)生手部的小肌肉群還比較稚嫩,手的力氣小,加之剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字, 尚未形成熟練技巧,寫(xiě)字既緩慢又吃力。相對(duì)說(shuō)來(lái),認(rèn)字的負(fù)擔(dān)就比較輕。天津市谷錦屏老師實(shí)驗(yàn)“聽(tīng)讀識(shí)字法”幼兒園的孩子三年內(nèi)一般都能認(rèn)讀常用漢字 500 個(gè)以上就是證明。原“大綱”低年級(jí)的識(shí)字量定為 1150 個(gè)左右,這個(gè)規(guī)定顯然偏低 ,必須要大幅度地增加。為什么要增加低年級(jí)的識(shí)字量呢?這主要是為了緩解識(shí)字與讀寫(xiě)的矛盾。 要讀書(shū)、 作文必先識(shí)字。 字識(shí)得太少,讀書(shū)、作文必將遇到很大困難。我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)就是采取先識(shí)字后讀寫(xiě)的做法。蒙童先用一兩年的時(shí)間讀完三字經(jīng) 百家姓 千字文 “雜字”等 ,可認(rèn)識(shí)一兩千字。然后再去讀“四書(shū)” “五經(jīng)”,再去學(xué)習(xí)做文章?？墒亲?20 世紀(jì)初我國(guó)實(shí)行新學(xué)制以來(lái),片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣,要貼近兒童生活,造成低年級(jí)識(shí)字量銳減。解放后 ,小學(xué)低年級(jí)每課只學(xué)三五個(gè)生字（即所謂 “三五觀點(diǎn)” ）1950 年小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn) （修正草案）規(guī)定的低年級(jí)識(shí)字量?jī)H 700 字 ,其閱讀覆蓋率為63%。 這就造成了識(shí)讀的矛盾 ,識(shí)字拖了閱讀的后腿。至于寫(xiě)話,就更談不上了。根據(jù)