基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)況淺析

1、基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)況淺析 作者：趙霞 單位：吉林省教育學(xué)院 綜合實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。各地在這方面都進(jìn)行了積極的探索。遼源市在這方面的成果比較突出，全市涌現(xiàn)出了眾多的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的典型。其中東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)成為國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)掛牌基地實(shí)驗(yàn)校。從內(nèi)容上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)包含四大領(lǐng)域:信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。其中信息技術(shù)教育能全面落實(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)教育基本落實(shí)，研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的落實(shí)情況有待于提高。從學(xué)段來(lái)看，小學(xué)基本上能夠保證課時(shí)，課程內(nèi)容能夠得到實(shí)施;初中大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課

2、程，但課時(shí)上不能完全保證;目前，全省有70%的高中能夠在高一開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。 存在的主要問(wèn)題1在執(zhí)行課程計(jì)劃上存在著隨意性的傾向。主要表現(xiàn)為強(qiáng)化個(gè)別學(xué)科的教學(xué)，如增加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的課時(shí)，音、體、美、綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程等學(xué)科在課時(shí)上常常被主科占用。特別是中學(xué)，由于有升學(xué)的壓力，有關(guān)中考、高考學(xué)科課程計(jì)劃執(zhí)行得較好，甚至有超課時(shí)現(xiàn)象，而非中考、高考學(xué)科課程的執(zhí)行情況較差，有些課程形同虛設(shè)。2有些農(nóng)村學(xué)校由于受師資和硬件條件的限制，英語(yǔ)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)情況與課程計(jì)劃的要求相差甚遠(yuǎn)，完成不了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果不理想。3地方課程和校本課程在學(xué)校的課程表上都有課

3、時(shí)安排，但個(gè)別學(xué)校執(zhí)行得不好，學(xué)校不重視;個(gè)別學(xué)校的地方課程和校本課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)主要由兼職教師任課，效果不好;中學(xué)對(duì)地方課程和校本課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)普遍重視不夠，有的校本課程淪為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課的輔導(dǎo)課，或者處于停滯狀態(tài)。4綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展效果一般。其中，信息技術(shù)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育開(kāi)展得較好，而社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得不夠理想，未能形成規(guī)模。主要原因如下:一是缺少這方面的意識(shí)，重視力度不大;二是當(dāng)?shù)氐幕顒?dòng)場(chǎng)所與社區(qū)條件還不具備;三是基于外出活動(dòng)的安全考慮。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中存在著嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象?？傮w上看，小學(xué)好于初中，初中好于高中，城市好于農(nóng)村，重點(diǎn)校好

4、于普通校。 對(duì)策與建議1加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校課程設(shè)置和課程實(shí)施情況的監(jiān)督檢查力度。教育行政部門(mén)和教研部門(mén)要把對(duì)基層學(xué)校課程設(shè)置和課程實(shí)施情況的監(jiān)督檢查工作當(dāng)作一項(xiàng)特別重要的工作來(lái)抓。在督導(dǎo)檢查過(guò)程中，要深入課堂，了解學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在的基本問(wèn)題，要改變以往在檢查過(guò)程中重視材料、制度的檢查方式。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校的教學(xué)思想、教學(xué)條件、教學(xué)制度、教學(xué)行為等方面進(jìn)行全方位的檢查指導(dǎo)，以切實(shí)保證基層學(xué)校的教學(xué)不偏離素質(zhì)教育的軌道，全面落實(shí)素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)對(duì)非中考、高考學(xué)科的監(jiān)督檢查力度，督促基層學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足課程，切實(shí)落實(shí)省課程計(jì)劃。2建立教師補(bǔ)充長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)增加專業(yè)教師編制或增

5、加特崗教師的人數(shù)來(lái)解決各地教師編制不足的問(wèn)題。3加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究和指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革中的結(jié)構(gòu)性突破，是實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理的有效保證。但由于可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，師資培養(yǎng)及培訓(xùn)跟不上，實(shí)踐基地和活動(dòng)基地嚴(yán)重不足，教師的精力和能力不夠等原因，許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面也存在著諸多的缺陷和不足。今后，我們要通過(guò)研究和指導(dǎo)以及教師培訓(xùn)工作來(lái)重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。 教師教學(xué)情況 (一)基本情況概述1大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解比較深入，并能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求深入備課，鉆研教材，注意實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感

6、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合。2大多數(shù)教師能夠改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的原則，注意體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，探索不同學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。大多數(shù)教師以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)情探索實(shí)施一些具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，部分教師形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。延邊州根據(jù)朝鮮族中小學(xué)實(shí)際情況，在全州采用小班化教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中努力做到面向全體，分層輔導(dǎo)，關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。遼源市龍山區(qū)在教學(xué)模式改革方面做了大量的工作，語(yǔ)文教學(xué)方面，秉持低年段早識(shí)字，中年段厚積累，高年段練行楷的教學(xué)思路，全區(qū)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量大，閱讀能力強(qiáng)，底蘊(yùn)豐厚，習(xí)

7、得一手好字的規(guī)模效應(yīng)已初步顯現(xiàn)。3大多數(shù)教師在教學(xué)中能夠以學(xué)生為本，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地突出教學(xué)中學(xué)生的參與性、互動(dòng)性、合作性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是教師角色發(fā)生了明顯的變化。教師不再以知識(shí)傳授者自居，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和交流。二是教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組討論交流、質(zhì)疑與辯論等，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，突出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基本體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)形式上基本體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生互動(dòng)、教師講授等多種方式的結(jié)合。三是優(yōu)化了教學(xué)手段，大多數(shù)教師能夠利用多媒

8、體進(jìn)行教學(xué)，一些教師的課件設(shè)計(jì)巧妙、形象生動(dòng)，充分展示了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，豐富了課堂的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性。 (二)存在的主要問(wèn)題1大部分教師備課時(shí)認(rèn)真研讀課標(biāo)，但在理解的深度方面存在著問(wèn)題，落實(shí)上有偏差。對(duì)課標(biāo)中的三維目標(biāo)，教師過(guò)多側(cè)重于知識(shí)與技能目標(biāo)，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所忽視;三維目標(biāo)不能有機(jī)融合，而是割裂理解。農(nóng)村學(xué)校的教師在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上有所欠缺，存在著提高要求或降低要求的現(xiàn)象。中學(xué)教師的課堂教學(xué)往往忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度與知識(shí)能力的有機(jī)整合，只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原

9、因是中考升學(xué)壓力和高考指揮棒的導(dǎo)向作用。2部分教師在備課上功夫不到，對(duì)課標(biāo)的理解不深入，對(duì)教材編排理解不透，對(duì)教材的把握能力不強(qiáng)，教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不全，過(guò)程不細(xì)，質(zhì)量不高。特別是對(duì)教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)等問(wèn)題大多未進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，不夠科學(xué)。3教師的教學(xué)方式發(fā)生了可喜的變化，但仍有一部分教師的教學(xué)方式依然陳舊，低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)依舊存在。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是有些教師教學(xué)理念不新，從原來(lái)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，慣性比較大，教學(xué)中有換湯不換藥、穿新鞋走老路的現(xiàn)象。二是教學(xué)方式方法運(yùn)用不當(dāng)，如把自主變成自流，缺乏必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥;為活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到有趣與有效的統(tǒng)一;合作學(xué)習(xí)有形式

10、而無(wú)實(shí)質(zhì);探究的泛化等。三是濫用多媒體教學(xué)手段，人灌變機(jī)灌，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都被削弱。4面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立。由于班額過(guò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，還有一部分學(xué)生得不到教師的關(guān)注，造成了兩極分化的現(xiàn)象。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# (三)對(duì)策與建議1把課堂教學(xué)改革作為課程改革的重點(diǎn)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地，在課堂教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其核心和基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)與交流;堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生;堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

11、精神，采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步;堅(jiān)持以學(xué)論教，因?qū)W定教，努力做到該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講，把教師的教用在刀刃上，用在解決影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué);堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，把教學(xué)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平。當(dāng)前教學(xué)改革中存在的諸多問(wèn)題都與教師的專業(yè)水平不高有直接關(guān)系。首先要樹(shù)立教師第一和培訓(xùn)是最大福利的理念，把教師培訓(xùn)與學(xué)

12、生培養(yǎng)放在同等重要的位置上，逐步而扎實(shí)地建立基于校本研究的富有成效的校本培訓(xùn)制度。其次要解放教師，杜絕形式主義，切實(shí)減輕教師低效、無(wú)效勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，讓教師把主要時(shí)間、精力用在業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和研究上。第三，要建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。要努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程;要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程看待教師的成果，為教師建立成長(zhǎng)檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。第四，要繼續(xù)深化完善名優(yōu)教師培養(yǎng)、管理、考核的有效機(jī)制，實(shí)施教師發(fā)展促進(jìn)工程，開(kāi)展學(xué)科帶頭人評(píng)選，不斷加強(qiáng)教研員隊(duì)伍、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)、指導(dǎo)、輻射

13、作用，使之真正成為教育戰(zhàn)線的中流砥柱。第五，要積極探索適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教師輪換機(jī)制，加大城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的力度，優(yōu)化師資配置，提高師資使用效益。 學(xué)生學(xué)習(xí)情況 (一)基本情況概述1近三年，隨著課程改革的深入，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位備受重視，課堂上教師為學(xué)生提供了許多從未有過(guò)的自主學(xué)習(xí)的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣較以前有了明顯的變化，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂上積極地參與，興高采烈地表達(dá)，自由自在地活動(dòng)，課堂氣氛活躍。2學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面基本能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。知識(shí)與能力不斷加強(qiáng)，過(guò)程與方法備受關(guān)注，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面日益完善。3學(xué)生

14、在學(xué)習(xí)方式上的變化比較大。無(wú)論在農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，隨著信息化進(jìn)程的加快，教師教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以多渠道、多方式地獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂上，學(xué)生的主體地位日益突出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)效果明顯提升。4學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到一定的發(fā)展。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，不再是單一的知識(shí)型人才。此外，很多學(xué)校開(kāi)展富有特色的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。5從總體上看，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕。教師通過(guò)精講、精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。許多教育行政部門(mén)和學(xué)校都出臺(tái)了減負(fù)措施，嚴(yán)格教育教學(xué)管理，注重減輕學(xué)生

15、負(fù)擔(dān)。如:吉林市昌邑區(qū)結(jié)合實(shí)際，加大減負(fù)工作的力度，對(duì)中小學(xué)各年級(jí)課業(yè)量都做了具體的要求，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到了實(shí)質(zhì)性的減輕。 (二)存在的主要問(wèn)題1多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面或多或少地存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神差，學(xué)習(xí)興趣不濃，在家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)迫下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面原因，其中社會(huì)的影響占很大方面。此外，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的主要因素。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面，呈現(xiàn)出隨年級(jí)的不斷升高而逐漸減弱的現(xiàn)象。到了初中及高中，兩極分化現(xiàn)象十分普遍，厭學(xué)學(xué)生增多。2課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的提出，從立體角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面做出

16、了明確的要求，但在學(xué)生身上卻明顯地出現(xiàn)了三維目標(biāo)落實(shí)不力的狀況。主要表現(xiàn)在:知識(shí)目標(biāo)達(dá)成較好，能力目標(biāo)略顯不足;學(xué)生對(duì)過(guò)程的把握有些粗糙，學(xué)習(xí)方法也比較單一;對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的理解比較生硬，不能較好地融于知識(shí)、技能與過(guò)程中。在知識(shí)與能力的目標(biāo)上，城鎮(zhèn)學(xué)生要高于農(nóng)村學(xué)生，但基本可以達(dá)到新課標(biāo)的要求。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面無(wú)論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村學(xué)生，都與新課程的要求有一定的差距。3部分學(xué)生難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的樊籬，依賴灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)教師提供的知識(shí)點(diǎn)深信不疑，養(yǎng)成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正意義上的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)自主成自流或根本沒(méi)有開(kāi)展自主學(xué)

17、習(xí)的時(shí)間;(2)合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小組成員個(gè)體發(fā)展的目的;(3)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不科學(xué)或者探究的過(guò)程缺乏有效性。4由于條件的差異和班額所限，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)還沒(méi)有得到充分發(fā)展。另外，有些教師追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還較重，他們的個(gè)性特長(zhǎng)難以得到全面發(fā)展。5學(xué)生的減負(fù)工作沒(méi)有真正落到實(shí)處。各級(jí)教育主管部門(mén)都十分重視學(xué)生的減負(fù)工作，但由于部分教師因自身能力有限，課堂上不能保證完成教學(xué)任務(wù)，也由于評(píng)價(jià)的出口瓶頸沒(méi)有改變，擇校的現(xiàn)象還沒(méi)解決，因此學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有從根本上減下來(lái)，甚至有加重的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象在中學(xué)高年級(jí)尤甚。 (三)對(duì)策與建議:1教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

18、教學(xué)中，注重三維目標(biāo)的整合，除了關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在研究教法的同時(shí)，也要致力于學(xué)法研究，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握和利用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和策略;在面向全體的同時(shí)不忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。2切實(shí)發(fā)揮好評(píng)價(jià)的功能。變單一的考試評(píng)價(jià)為多維度的綜合評(píng)價(jià)，力求采用更多的方式科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展;變靜止的評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，不但關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程;變以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主來(lái)評(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨。積極探索出一套適應(yīng)新課改，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生

19、良好素質(zhì)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 教材、課程資源使用與開(kāi)發(fā)情況 (一)基本情況概述1我省在教材選用方面管理比較規(guī)范，各地都能嚴(yán)格按照國(guó)家、省頒布的教材目錄征訂教材。國(guó)家課程以人民教育出版社的教材為主，地方課程以省編教材成功訓(xùn)練家鄉(xiāng)專題教育為主。部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課選擇了省編的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包。2大多數(shù)教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。我省一直注重教材教法培訓(xùn)，大多數(shù)中小學(xué)教師基本能夠做到用教材教而不是教教材，能夠根據(jù)課標(biāo)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活情景化處理，進(jìn)行內(nèi)容

20、補(bǔ)充、拓展、適當(dāng)刪減處理，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際和季節(jié)時(shí)令進(jìn)行教材教學(xué)順序的調(diào)整等方面。如:我省許多美術(shù)教師在用人民美術(shù)出版社新編美術(shù)教材時(shí)，結(jié)合地方特色進(jìn)行了充分的發(fā)揮，把吉林的松江浪木、東豐的農(nóng)民畫(huà)、延吉的剪紙以及農(nóng)村地區(qū)的秫秸藝術(shù)、白山地區(qū)的松果造型等融入課堂，使教學(xué)更貼近師生的日常生活。3教師開(kāi)發(fā)、利用課程資源的意識(shí)和能力初步形成。大多數(shù)教師不僅努力開(kāi)發(fā)和利用素材性課程資源，而且還能利用現(xiàn)有條件努力開(kāi)發(fā)條件性課程資源。如:小學(xué)體育學(xué)科在課程資源的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出豐富多樣局面，不僅開(kāi)發(fā)了具有東北特色的秧歌，還開(kāi)發(fā)了野外生活生存訓(xùn)練、輪滑、現(xiàn)代舞、攀巖等一些體育項(xiàng)目，同時(shí)，還利用校內(nèi)、校外、社區(qū)、

21、家庭中的教育資源，拓展了體育教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)體育與學(xué)生生活的整合，與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)整合。4部分教師能有意識(shí)地進(jìn)行多學(xué)科內(nèi)容的交叉與整合，充分利用教學(xué)輔助課件、資料收集等活動(dòng)，向?qū)W生滲透與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。多數(shù)教師注重本學(xué)科與信息技術(shù)的整合，利用多媒體課件實(shí)施教學(xué)。 (二)存在的主要問(wèn)題1教材選用方面存在著一些突出的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)各地以市州或縣區(qū)為單位統(tǒng)一選訂教材固然便于管理，但不利于因材施教。學(xué)校在教材選用上沒(méi)有自主權(quán)，只能按照上級(jí)的規(guī)定，被動(dòng)地接受上級(jí)規(guī)定的教材。許多教師對(duì)所用教材不甚滿意。(2)選用教材忽視教學(xué)專家、教研員和教師的意見(jiàn)，缺少科學(xué)嚴(yán)肅的論證，選用

22、程序不健全，行政單一決策形成的不良問(wèn)題很多，個(gè)別地區(qū)存在教材更換頻繁和版本過(guò)多的現(xiàn)象。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中這種現(xiàn)象較為突出。這給師資培訓(xùn)工作，教師深入鉆研教材、開(kāi)發(fā)課程資源，以及教師之間的專業(yè)交流帶來(lái)很大的障礙，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。2在使用教材方面，很多教師能夠根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材，用教材教而不是教教材，但也有一些教師不深入研究教材，照本宣科。教材有什么就教什么，不懂得靈活使用，不懂得有效整合。3部分教師過(guò)于依賴教材，缺乏課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力。部分學(xué)校和教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用課程資源認(rèn)識(shí)不足，重視教科書(shū)和教參，甚至將教科書(shū)當(dāng)成了唯一的資源;重視校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用，而

23、忽視校外資源的拓展;重視教師教的資源，忽視了學(xué)生學(xué)的資源。還有部分教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主體在認(rèn)識(shí)上存在著偏差。認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源是教育主管部門(mén)和專門(mén)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、專家和學(xué)校的事，與自己無(wú)關(guān)。4多學(xué)科內(nèi)容的交叉與整合方面效果不甚理想。在這方面，小學(xué)做得相對(duì)較好。中學(xué)由于學(xué)科知識(shí)難度較大，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，教師很難跨學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的交叉和整合。對(duì)多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉與整合還只是少數(shù)人的專利，大部分教師都無(wú)力做到。 (三)對(duì)策與建議1建立民主、公開(kāi)、公正的中小學(xué)教材選用制度，進(jìn)一步規(guī)范教材選用行為。增強(qiáng)教材選用工作的民主性、科學(xué)性，多聽(tīng)取教研部門(mén)和基層教師的意見(jiàn)，而且給學(xué)校一定的自主權(quán)。在教材

24、的選用上，盡量兼顧系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，以便于培訓(xùn)、研究、教學(xué)等工作的開(kāi)展。2努力創(chuàng)造教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的條件和氛圍，加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使廣大教師能夠科學(xué)、高效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源。在教師職前職后的培訓(xùn)中增加課程資源開(kāi)發(fā)和利用等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)及開(kāi)發(fā)技能訓(xùn)練，提高教師課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用能力。建立省、市(州)、縣(區(qū))、校、個(gè)人五級(jí)課程資源庫(kù)，科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源有效共享。對(duì)已有的資源合理配置，建立可行的課程資源管理制度，校際之間實(shí)現(xiàn)課程資源互補(bǔ)和共享。加強(qiáng)備課管理，擴(kuò)充備課內(nèi)容，從深挖教材，到了解學(xué)生，這樣可將課程資源的開(kāi)發(fā)與教師備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使已開(kāi)發(fā)資源最大限度

25、地發(fā)揮效用。3在教師培訓(xùn)工作中，強(qiáng)化教材培訓(xùn)，提升教師對(duì)教材的理解水平和掌握教材、組織教材的能力。組織教師深入學(xué)習(xí)教材，把握教材的編寫(xiě)意圖，積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，靈活地創(chuàng)造性地使用教材。同時(shí)，在培訓(xùn)中，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的滲透，增強(qiáng)教師進(jìn)行多學(xué)科內(nèi)容的交叉與整合的意識(shí)，提升教師進(jìn)行多學(xué)科內(nèi)容的交叉與整合的能力。 教學(xué)管理情況 (一)基本情況概述1三年來(lái)，各地教育行政部門(mén)和學(xué)校不斷加強(qiáng)和完善對(duì)教學(xué)工作的管理，規(guī)范辦學(xué)行為，教學(xué)常規(guī)管理制度健全，針對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)管理、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等方面建章立制。各校教導(dǎo)處對(duì)各項(xiàng)常規(guī)檢查及時(shí)、嚴(yán)格，制定了相應(yīng)的管理措施與方案，重視對(duì)教學(xué)

26、各環(huán)節(jié)的管理。2教學(xué)管理工作深入到具體的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，重視各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，在備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有完善的管理制度。與過(guò)去相比，管理的側(cè)重點(diǎn)有較大變化。將教育目標(biāo)管理從只側(cè)重于學(xué)生知識(shí)傳授向既重知識(shí)傳授又重視能力培養(yǎng)以及教學(xué)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等學(xué)生全面和諧發(fā)展上轉(zhuǎn)移;將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理從只側(cè)重結(jié)果向重視過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合轉(zhuǎn)移;將教學(xué)過(guò)程管理從側(cè)重教師教學(xué)方法向重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革轉(zhuǎn)移;將教師隊(duì)伍建設(shè)管理從重視教師的文化學(xué)歷水平的提高向促進(jìn)教師專長(zhǎng)發(fā)展及創(chuàng)新能力的提高方面轉(zhuǎn)移。教學(xué)管理工作落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，基本消除重結(jié)果輕過(guò)程的傾向。3教學(xué)管理中既關(guān)注教的管理

27、，又關(guān)注學(xué)的管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等方面的管理。近幾年來(lái)，全省各基層學(xué)校在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行了卓有成效的探索。許多學(xué)校采用檔案袋、成長(zhǎng)記錄卡、成長(zhǎng)記錄袋等形式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。如:吉林市在教學(xué)管理中不僅關(guān)注教的管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理也加大了力度，近年來(lái)，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、良好的聽(tīng)課習(xí)慣、良好的表達(dá)習(xí)慣和良好的讀書(shū)習(xí)慣。4我省各地和各校不斷規(guī)范對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與管理，能夠經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，做好教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和分析工作，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，研究對(duì)策。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# (二)存在的主要問(wèn)題1教學(xué)制度管理健全，但關(guān)鍵在落實(shí)上。制度多，落實(shí)不到位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。2教學(xué)管理工作能夠深入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，但在實(shí)際工作中，小學(xué)尚能實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，中學(xué)則受中、高考的制約還存在著重結(jié)果輕過(guò)程的傾向。3學(xué)校的常規(guī)管理大都針對(duì)教師的教學(xué)工作，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的督促和管理。即使注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，也多是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。學(xué)校仍然把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和情感、態(tài)度、興趣、習(xí)慣等培養(yǎng)方面往往重視不足。4督導(dǎo)評(píng)估形式化，