《“兩彈”元勛鄧稼先》教學(xué)設(shè)計2

1、“兩彈”元勛鄧稼先教學(xué)設(shè)計道真縣民族中學(xué)：韓忠烈教學(xué)目標(biāo)：1、教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。2、增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感。3、樹立為國增光的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)重難點(diǎn)：充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。了解在人物塑造中對比、烘托等手法的應(yīng)用，理解其表達(dá)效果。教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)對比手法，對比的要點(diǎn)，對比的用意，對比的結(jié)論等，學(xué)習(xí)以對比突出人物特點(diǎn)的手法。學(xué)會歸納總結(jié)，找關(guān)鍵句。 教學(xué)時間：2課時教學(xué)過程： 第二課時一、 前置美：朗讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，理解鄧稼先的形象。二、 欣賞美：學(xué)生開展課前三分鐘說話活動。三、 創(chuàng)設(shè)美：上節(jié)課我們通過朗讀課文，理清了文章層次，初步了解了課文內(nèi)容

2、，這節(jié)課讓我們進(jìn)一步來研讀課文內(nèi)容，分析人物形象。 四、合作美、展示美：（一）整體感知： 默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認(rèn)識的鄧稼先。 （二）閱讀分析： 1、 選擇幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀體會。反復(fù)體會，準(zhǔn)確把握讀法。分組分析，找出各段中的描寫方法，細(xì)讀體味。 文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實(shí)是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚(yáng)，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊(yùn)含于議論之中，是更深沉的感情表

3、達(dá)。是文章中心的集中體現(xiàn)。 2、第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。3、第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)？這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認(rèn)真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個

4、問號，是文章結(jié)尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。（三）小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。引用：第五部分中的吊古戰(zhàn)場文及五四歌曲。歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。 對比：第三部分最后一段。本文語言多處用到修辭方法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。此外，運(yùn)用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情。本文是一篇回憶性傳記，運(yùn)用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達(dá)深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。五、升華美（總結(jié)擴(kuò)展）：總結(jié)略。擴(kuò)展：以中國青年一代的名義給聯(lián)合國秘書長或美國總統(tǒng)寫一封信，表明中國對戰(zhàn)爭的立