高職院校人文素質(zhì)課程方案探析

1、高職院校人文素質(zhì)課程方案探析 摘 要 以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)水平的提升，需要系統(tǒng)培養(yǎng)和長期熏陶。根據(jù)土建類高職院校專業(yè)的特殊性，開發(fā)校本教育資源，獨立開設(shè)人文素質(zhì)教育課程。課程應(yīng)集中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、建筑與人文、園林與藝術(shù)和語文應(yīng)用知識于一體，采取模塊化設(shè)計，并以專題和講座的形式授課。 關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育；課程方案；土建類；高職院校 中圖分類號 g642.3 文獻標(biāo)識碼 a 文章編號 1008-3219（2013）26-0027-03 人文素質(zhì)內(nèi)容廣泛而多面，包括文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、禮儀、宗教、歷史等。以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)水平，需要系統(tǒng)培養(yǎng)和長期熏陶，僅靠不定期的講

2、座和大學(xué)語文一門課程是很難實現(xiàn)的。對華東5所土建類高職院校調(diào)研表明，大多數(shù)土建類高職院校是通過開設(shè)選修課或以講座的形式來進行人文素質(zhì)教育，這種做法有三個弊端：一是缺乏剛性約束機制，容易把人文素質(zhì)教育置于可有可無的境地；二是受眾面窄，不能確保每個學(xué)生都受到教育；三是教育內(nèi)容的隨意性、零碎性，不能保證學(xué)生系統(tǒng)地接受人文素質(zhì)教育1。有些學(xué)校雖然開設(shè)了公共必修課大學(xué)語文，對提高學(xué)生人文素質(zhì)也起到一定作用，但是大學(xué)語文的教學(xué)宗旨重在文學(xué)素養(yǎng)和語言文字能力的提高，很難兼顧對學(xué)生進行系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育。鑒于此，構(gòu)建一門成熟的課程作為承擔(dān)人文素質(zhì)教育任務(wù)的主要載體，獨立開設(shè)人文素質(zhì)課迫在眉睫。 一、課程開發(fā)與

3、設(shè)計 新課程開發(fā)是一個創(chuàng)新、探索的過程，也是一項系統(tǒng)工程，需要對原有的課程體系進行重新整合、補充、拓展。以某土建類高職院校工程造價專業(yè)為例，其開設(shè)的專業(yè)課程為：建筑制圖與識圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑施工技術(shù)與組織、電氣工程識圖與施工、管道工程識圖與施工、暖通工程識圖與施工、建筑和裝飾工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、工程造價管理概論、工程造價控制、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)、工程量清單計價?；A(chǔ)公共課程為：高等數(shù)學(xué)、英語、形勢政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事理論、體育、應(yīng)用文寫作。從開設(shè)的13門專業(yè)課程來看，其注重培養(yǎng)學(xué)生的建筑技術(shù)能力；從8門公共基礎(chǔ)課程來看，更多的是偏重于應(yīng)用知識，基本能

4、做到對專業(yè)課的有益補充，滿足學(xué)生多元化的知識需求。然而，僅靠這21門課程遠遠不能滿足對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的要求。 教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見明確提出，課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合2。根據(jù)土建類高職院校專業(yè)的特殊性，應(yīng)根據(jù)實際情況編寫校本教材，開發(fā)校本教育資源，凸顯學(xué)校教育特色。該課程也必須打破原有大學(xué)語文的語言學(xué)和“兩課”的桎梏，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進行文理滲透，以內(nèi)化、升華人文素養(yǎng)為目標(biāo)。這門課應(yīng)該集中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、建筑與人文、園林與藝術(shù)和語文應(yīng)用知識于一體。根據(jù)調(diào)研及學(xué)生和行業(yè)專家的意見，將課程設(shè)計為8個模塊，見表1。 二、

5、課程教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：以善待自然、把握自我、尊重他人、報效社會為教學(xué)主體目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生正確對待和處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生健康成長，塑造學(xué)生的健全人格，造就學(xué)生的責(zé)任感和使命感；教育學(xué)生學(xué)會做人，培養(yǎng)團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控能力，具有一定的適應(yīng)性與靈活性；提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓視野，發(fā)展智力；重視學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和訓(xùn)練。同時，配合土建類專業(yè)的學(xué)習(xí)，弘揚中國傳統(tǒng)的造園藝術(shù)和建筑文化，樹立“以人為本”的理念，繼承“崇尚節(jié)儉、因地制宜”的優(yōu)良傳統(tǒng)3，使學(xué)生深切領(lǐng)會中國建筑和園林藝術(shù)的精髓，體會中華文化的博大精深。 能力目標(biāo)：進一步提

6、高收集資料、篩選信息和傳遞信息等能力；逐步提高正確理解和運用祖國語言文字的水平，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和運用工具書的良好習(xí)慣；具有適應(yīng)社會實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力和口語交際能力，文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；提高分析能力、綜合能力、判斷能力和創(chuàng)造能力；能綜合運用幾種論證方法寫議論文，能根據(jù)對象與表達的需要，選擇合適的體裁和語體，寫出文字通順的文章，熟練撰寫常用應(yīng)用文。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和正義感，教會學(xué)生生存的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，浸染出對中華民族優(yōu)秀文化的熱愛，培養(yǎng)社會主義思想品德和愛國主義精神，具備一定的藝

7、術(shù)修養(yǎng)。 三、教法與學(xué)法選擇 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將每個專題制成多媒體課件，做到圖文并茂，形成一套有特色的“人文選講”教學(xué)課件4。 采用模塊式教學(xué)，減少教師在備課中搜集資料的時間，以便有精力集中深入地研究專題、制作課件等。采用專題和講座的形式授課。 教師要進行研究型教學(xué)，學(xué)生要進行研究型學(xué)習(xí)，變多講多練為精講多練。注重學(xué)習(xí)方法的傳授，牢固樹立使學(xué)生終身受益的觀念。 重視與其他課程建設(shè)的有機結(jié)合與銜接?！叭宋倪x講”課程對 “應(yīng)用寫作”和“建筑園林”等課程有指導(dǎo)性作用，在教學(xué)過程中應(yīng)照顧到這幾門課程的關(guān)系。要具體、細(xì)致、系統(tǒng)地研究它們之間的結(jié)合點與銜接點，以帶動相關(guān)課程建設(shè)。 四、評價與考核方法設(shè)

8、計 注重過程評價，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，把他們自覺、熱情參與學(xué)習(xí)的程度，討論分析問題的準(zhǔn)確度，參與社會活動的熱情度等作為評價的具體指標(biāo)。評價模式要從注重考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向能力的分析與把握；評價目標(biāo)要從注重概念的掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用寫作；評價主體要從單項性轉(zhuǎn)向多元化、交互性5；評價角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。 以考核學(xué)生基本能力為主，改變一張試卷定結(jié)果的做法。平時考核占40%、期中考試占20%，期末考試占40%。平時考核內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、課堂提問、課堂討論、專題調(diào)研匯報材料、活動策劃與參與情況；期中考試主要考查學(xué)生的寫作能力；期末注重對能力目標(biāo)實現(xiàn)的綜合考核。 期末考試中，文學(xué)文化常識占20%，綜

9、合分析占30%，寫作知識占50%（100分卷面、可進行專題命題）。期中考試以撰寫感想性、鑒賞性、開放性的文章為主，可列舉多道文題供學(xué)生選擇參考。平時考核成績中出勤率占10%（全勤10分，缺席一次扣一分；遲到、早退每次扣0.5分；任課教師每月末與班主任核實，有正規(guī)病事假單的除外）；作業(yè)占10%，其中書面作業(yè)占8%，預(yù)復(fù)習(xí)檢查占2%（少一次扣一分）；課堂表現(xiàn)占10%，其中回答問題正確度占5%，參與課堂討論、上課狀態(tài)等占5%；小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)占10%，采取學(xué)生自評與教師評定相結(jié)合的形式。 學(xué)生參加校內(nèi)外各類作文、演講、普通話等比賽并獲獎的，可以另外獎勵加分，并計入學(xué)期總評。具體細(xì)則：進入市級決賽并獲

10、獎的，一等獎加10分，二等獎加8分，三等獎加6分，鼓勵獎加4分。進入校級決賽并獲獎的，一等獎加5分，二等獎加4分，三等獎加3分，參與獎加2分。另設(shè)捉蟲獎勵。即對于除本課程作業(yè)以外的任何有文字的地方（如學(xué)校布告欄、教材、雜志等），指出文字或語法錯誤的并能更正的酌情加分，并計入總評，分值在110分不等。 參考文獻： 1豐坤武.人文素質(zhì)教育讀本m.南京：南京大學(xué)出版社，2009：1. 2教育部.教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見eb/ol.2009-04-16.http：/jw_news.asp？d_id=1096/. 3王婧姝.建筑文化要走科學(xué)傳承之路n.中國民族報，2007-04-27

11、（9）. 4賀衛(wèi)國.大眾化語境下的古代漢語教學(xué)j.百色學(xué)院學(xué)報，2011（2）：138-140. 5王楚奇.創(chuàng)新評價機制，促進個性發(fā)展j.教師，2011（36）：39-40. analysis on humanistic quality curriculum scheme in higher vocational colleges the case of civil construction specialties of higher vocational colleges song yuan-yuan （school of humanities and information technol

12、ogy， shanghai city management college， shanghai 200438，china） abstract humanistic quality level with core of accomplishment and personality should be improved through systematic cultivation and long-term edification. according to the particularity of civil construction specialties of higher vocational colleges， it is necessary to develop school-based education resources， independently set up humanities quality education courses. the courses should integrate chinese traditional culture， literature and art， architecture and human， garden art and the language application knowledg