云空間實踐教學國際貿(mào)易論文

1、云空間實踐教學國際貿(mào)易論文 一、我院國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在的問題 我院國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地的建設(shè)和軟、硬件的投入，取得了初步成效，實訓課也由原來的書面作業(yè)向模擬軟件操作過度，配有專業(yè)綜合實訓基地，由進出口業(yè)務(wù)洽談室、外貿(mào)單證工作室、國際經(jīng)濟與貿(mào)易創(chuàng)新室，以貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線的教材和實訓指導(dǎo)書，以任務(wù)或項目為依托，以訓練技能為目標，讓學生在任務(wù)或項目操作中得到技能的訓練。盡管國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革方面進行了有益的探索，也取得了一些成效，但與工程技術(shù)類專業(yè)在基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)上取得的成績相比，還有很大的差距，存在的主要問題有： 1、實踐環(huán)境與職業(yè)環(huán)境存在差異。 我院國際貿(mào)易專

2、業(yè)實訓室和校內(nèi)實訓基地，多數(shù)是計算機+貿(mào)易軟件的形式，學生在一臺電腦上模擬完成貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作。但與真實的貿(mào)易業(yè)務(wù)有很大的差異，尤其是缺乏職業(yè)環(huán)境的氛圍。 2、教師知識和能力機構(gòu)需要改善。 職業(yè)院校國際貿(mào)易專業(yè)要求教師不僅需要有專業(yè)的國際貿(mào)易理論知識，更重要的是需要具有熟練的業(yè)務(wù)操作能力，即理論+實務(wù)的雙師型教師，但目前國際貿(mào)易專業(yè)普遍缺乏這種師資，根本沒有外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，課堂教學只能是紙上談兵，指導(dǎo)學生的技能操作訓練，教學效果不甚理想。 3、實踐教學考核模式陳舊。 現(xiàn)在國際貿(mào)易專業(yè)課程考核多數(shù)是通過期末試卷的方式進行，而試卷上考核內(nèi)容也以知識點為主，忽略了對學生技能的考核，以能力本位的考核貫穿于

3、課程教學未能體現(xiàn)。這種評價模式導(dǎo)致的結(jié)果是在教師和學生中不同程度地存在著重期末考試輕平時技能操作、重知識輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的傾向，不能全面反映學生的知識水平和職業(yè)能力，造成學生技能培養(yǎng)的先天不足，不能實現(xiàn)走上工作崗位后零距離上崗。 4、實踐教學體系不夠完整。 由于師資、設(shè)施、場地和課時等因素的影響限制，國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)往往不成體系，只有外貿(mào)函電寫作訓練、單證制作、國際貿(mào)易案例分析等少數(shù)幾個實踐環(huán)節(jié)卡內(nèi)含，較為完整的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系尚未建成。 二、基于云空間的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革措施 1、創(chuàng)建大學城空間平臺 讓企業(yè)參與進來，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與職業(yè)環(huán)境的差異最小化。大學城云平

4、臺，聚集了行業(yè)企業(yè)、名師名家等資源，通過引進校企合作企業(yè)參與云平臺專業(yè)實踐教學改革，還可以利用云平臺為企業(yè)發(fā)布就業(yè)信息，學生利用暑假、寒假等課余實踐進行實習實訓，實現(xiàn)了學生對外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境的職業(yè)體驗、職業(yè)分析和職業(yè)判斷，培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，學生走上工作崗位后能較快適應(yīng)崗位的需要。 2、教師通過大學城云空間平臺 創(chuàng)設(shè)專業(yè)實踐教學環(huán)境，創(chuàng)建空間課程，打破了時間和空間的界限，打破了企業(yè)與學校的界限，打破了教師與職教專家的界限，打破了學生與學生群體的界限，以信息化手段進行工學結(jié)合，同時建設(shè)空間開放課程。利用空間網(wǎng)頁的超鏈接技術(shù)和圖表格式技術(shù)將課程標準、教學資源庫、授課計劃、教案、課件、教學案例、實訓項

5、目等課程資源進行最小化的分解，并對課程資源進行重構(gòu)，形成完成的課程地圖，方便學生學習，利用大學城教育云平臺的群組功能實現(xiàn)空間授課，批改作業(yè)、課堂討論、答疑解惑、考核評價等功能?；谠瓶臻g的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革，讓學生能夠利用世界大學城云空間平臺，進行自主學習，實現(xiàn)了學生與教師，學生與專家，學生與學生之間的溝通與學習，學生學習積極性和自主性提高?；谠瓶臻g的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革運作方式，教師可以為空間課程建設(shè)提供理論和實踐指導(dǎo)，教師也可以與企業(yè)專家交流合作，下企業(yè)實踐實訓，從中獲取更多的實踐資源和教學案例。 3、通過大學城云空間平臺 學生參與到教學實踐活動中來，從空間教學激勵機制、空間自

6、主學習監(jiān)控機制、空間自主學習交流與反饋機制、空間課程考核評價機制等方面進行，讓學生轉(zhuǎn)換角色，利用自己的大學城空間平臺，為學生提高優(yōu)質(zhì)的空間課程自主學習資源，提高學生自主學習積極性，進行專業(yè)實踐，將自己專業(yè)實踐的優(yōu)秀作品在空間中展示，提高了學生的技能水平。特別是平臺的群組功能，平臺的群組功能與課堂教學結(jié)合互動，激發(fā)了學生創(chuàng)新的熱情，促進了教學效果的提高。同時，教師以能力本位的考核貫穿于基于云空間的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學，貫穿于平時的課堂教學過程中，這種評價打破了著重期末考試輕平時技能操作，能夠全面反映學生的知識水平和職業(yè)能力，更能夠全面真實展示學生的創(chuàng)新意識。為了提升教學效果，以考促學，教考結(jié)合，需要更多創(chuàng)新的考核方式，考核中除了傳統(tǒng)試卷筆試外，還應(yīng)通過多種方式結(jié)合完成考核。比如要求學生以英文形式完成國際貿(mào)易實務(wù)課程的進出口貿(mào)易流程或者以單獨閉卷的方式來完成南京世格教學軟件中的一套業(yè)務(wù)流程，以教師評分和學習團隊互評的形式給出成績。 4、利用大學城云空間平臺 開展國際貿(mào)易專業(yè)實踐，形成較為完整的實踐教學體系。打破傳統(tǒng)的實踐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多更廣的實踐環(huán)境，打破時間和空間限制，學生利用信息化手段何時何地都能進行國際貿(mào)易專業(yè)實踐，與專業(yè)課教師零距離接觸，與企業(yè)專家零距離接觸，通過空間開