以“童趣”喚醒“激情”

1、以“童趣”喚醒“激情” 維果茨基認(rèn)為人有兩種發(fā)展水平：一是人的現(xiàn)有水平 ；二是人即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。這種“最近發(fā)展區(qū)”理論在體育教學(xué)中也不例外。在實(shí)際體育教學(xué)過程中，我們教師往往一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象， 好多課看似熱鬧，實(shí)則無效。對(duì)幼兒的發(fā)展要么拔苗助長(zhǎng)，要么原地踏步。那么，我們?nèi)绾吻擅钸\(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓幼兒在體育活動(dòng)中不斷造就和跨越“最近發(fā)展區(qū)”呢？這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?一、挖掘教材，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，建構(gòu)合理知識(shí)框架 在體育教學(xué)中，如果我們只是簡(jiǎn)單

2、的演繹教材，幼兒往往會(huì)不屑一顧，產(chǎn)生一種自得、滿足之感。這時(shí)思維往往會(huì)處于“停止”狀態(tài)，幼兒的興奮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。如果老師挖掘出“最近發(fā)展區(qū)”，讓其思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，就能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，積極思考問題，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如小班體育游戲蝌蚪寶寶變青蛙描述了青蛙由卵-蝌蚪-長(zhǎng)出前腿-長(zhǎng)出后退-變成青蛙的過程。游戲要求孩子們用肢體表現(xiàn)由卵變成青蛙的過程。在組織這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師都是按照教材中的設(shè)定，讓孩子簡(jiǎn)單的模仿小蝌蚪長(zhǎng)出后腿，長(zhǎng)出前腿，小青蛙跳跳等動(dòng)作。這樣的教學(xué)，往往幼兒的興奮性不高，探究性不強(qiáng)，對(duì)蝌蚪變青蛙的成長(zhǎng)過程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶帶有被迫性。在進(jìn)行游戲時(shí)，往往會(huì)張冠李

3、戴，不知先長(zhǎng)前腿還是后腿。因此在設(shè)計(jì)這一教時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，詳細(xì)地剖析蝌蚪變青蛙這一大家都熟悉的素材。 于是我在組織活動(dòng)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“廣闊田野中小池塘”這樣一個(gè)場(chǎng)景。田野里成排的柳樹在飄揚(yáng)、池塘里有大大的荷葉，荷葉上蹲著青蛙媽媽活動(dòng)時(shí)，我和孩子們一起隨著歡快的音樂，來到游戲的場(chǎng)景。用高興快樂的語氣對(duì)孩子們說：“春天真好，我們一起到野外春游吧”然后和孩子一起自由做著模仿上坡、跨河、跳過小溝等動(dòng)作，高高興興的來到了“小池塘”。 游戲時(shí)我?guī)锨嗤軏寢尩念^飾，“呱呱，我是一只大青蛙，我的孩子就要出生了，我的孩子在哪里呀？”孩子們見我變成了青蛙媽媽，紛紛表示要做我的孩子。這

4、時(shí)，我邊出示蝌蚪變青蛙的掛圖，邊向孩子們講解這一過程?！白鑫业暮⒆涌梢裕贿^媽媽有個(gè)要求，請(qǐng)你們用身體來做我的孩子”于是孩子們紛紛用各種各樣的動(dòng)作來表示小蝌蚪在水里游來游去。我及時(shí)對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)，并請(qǐng)孩子互相展示、模仿。但是在這一過程中沒有孩子會(huì)用動(dòng)作來表示卵。我抓住孩子們好勝的心理，啟發(fā)點(diǎn)撥他們：“這么多小蝌蚪游來游去，但是媽媽剛產(chǎn)下的卵不高興了，誰能用身體來表現(xiàn)我呢？我的身體是圓圓的”。 話音剛落，孩子們有的用手、有的摟抱在一起，有的將身體蜷縮成一團(tuán)做成卵的樣子，但是場(chǎng)面混亂，孩子們互相擠鬧，不遵守游戲規(guī)則。這時(shí)，我說：“池塘里大荷葉真大，這個(gè)地方好，如果我的寶寶都藏在荷葉底下該

5、多好，又安全又安靜?！?，這時(shí)，孩子們都靜悄悄的來到四個(gè)大荷葉下，就這樣，利用場(chǎng)景的和我的啟發(fā)點(diǎn)撥。孩子們不僅將這一游戲的各項(xiàng)動(dòng)作要求完成了，而且還在不知不覺中掌握了游戲的規(guī)則。隨后，我和孩子們一起完成了對(duì)小蝌蚪各個(gè)不同生長(zhǎng)時(shí)期的模仿。 在開始導(dǎo)入時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)“小池塘”這樣在一個(gè)場(chǎng)景，始終圍繞著蝌蚪變青蛙這一事件設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地激發(fā)了幼兒探究用動(dòng)作表現(xiàn)小蝌蚪變青蛙這一過程的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極思考問題，同時(shí)建立了合理的、正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 二、把握興趣，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，生成課堂教學(xué)亮點(diǎn)。 幼兒的認(rèn)知水平是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，當(dāng)前的新知識(shí)是從前面的已有知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展、完

6、善而來的。“舉一反三、觸類旁通”說明了最近發(fā)展區(qū)的運(yùn)用。尤其是發(fā)生在課堂上的一些新生成的活動(dòng)中，能收到出其不意的效果。 例如在體育教學(xué)孫悟空大戰(zhàn)蜘蛛精這一活動(dòng)時(shí)，孩子們都在努力匍匐爬進(jìn)“盤絲洞”，但總有孩子因動(dòng)作要領(lǐng)掌握不到位而碰觸“蛛網(wǎng)”被罰出局。忽有一幼兒舉起了他帶有疑問的手：“老師，孫悟空打蜘蛛精時(shí)為什么不能直接飛進(jìn)盤絲洞呢？”一石驚起千層浪，又有一幼兒站起來證明說：“老師，我看電視了，電視上孫悟空都是飛進(jìn)盤絲洞的”說實(shí)在的，在我的備課中，根本沒想到幼兒會(huì)問出這樣的問題，我暗暗地為幼兒能提出如此問題而心中叫好，我沒有回避，而是借勢(shì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了激烈的討論，但討論的初步結(jié)果還是從上面飛過去

7、，孩子們并沒有再往匍匐爬動(dòng)作要領(lǐng)方面靠攏，結(jié)果并沒有出現(xiàn)新的飛躍。稍作停頓后，我利用“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)幼兒從另外一角度分析，“孫悟空不但會(huì)飛，而且還有七十二變，它會(huì)變成什么樣的東西爬過這個(gè)盤絲洞呢？”最后柳暗花明，孩子們探索出變成“蛇”變成“蜈蚣”；有的孩子還干脆變成了“蜘蛛”，老師和幼兒都異常興奮，極好的掌握了匍匐爬的動(dòng)作要領(lǐng)，孩子們也有了更大的探究熱情。 三、巧問妙答，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，形成有效多向互動(dòng) 教學(xué)的過程，就是師生、生生對(duì)話、溝通與合作互動(dòng)交往的過程。當(dāng)前體育課教學(xué)中，師生互動(dòng)主要地表現(xiàn)在師生共同的活動(dòng)、一問一答、講與聽、示范與模仿上。師生真正的對(duì)話、溝通與合作欠火，學(xué)

8、習(xí)的過程有時(shí)沒有師生思維的交流，教師講的、要求的，不能貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，或幼兒只出汗不動(dòng)腦，不能引起思維的碰撞，缺乏師生共同構(gòu)建的過程，造成思維的浪費(fèi)。 以往在體育課的熱身活動(dòng)中，都是老師事先安排好動(dòng)作和音樂，幼兒和老師沒有交流，沒有互動(dòng)，只是簡(jiǎn)單的模仿和被模仿的關(guān)系。我在小班小兔子采蘑菇這個(gè)活動(dòng)中，運(yùn)用最近發(fā)展理論，將熱身活動(dòng)巧妙的設(shè)計(jì)成小兔子曬太陽這樣一個(gè)游戲情景。“太陽曬在我們身上有什么感覺呀？”（暖暖的、很舒服）我們一起來曬曬太陽吧！來，曬曬我們的臉?！庇變汉徒處熞黄鹛ь^，活動(dòng)頭部?！霸賮頃駮裎覀兊亩??！彼杏變憾及咽峙e得高高的，跟著教師一起活動(dòng)?！斑€有什么地方也可以曬一曬？”幼兒一：“屁股?！逼渌變阂宦?，全都把屁股撅出來，對(duì)著太陽扭動(dòng)?！斑希@個(gè)小白兔的屁股撅得可真高！”孩子們聽見了，小屁股撅得更高了，扭得也更厲害了?！拔覀冞€可以曬曬什么地方呢？”腿”“腳”、“腰”、“肚子”幼兒逐一跟著教師一起模仿各種動(dòng)作，都能積極、開心地參與活動(dòng)。 小班幼兒需要教師的暗示和提醒，另一方面，他們比其他年齡段的孩子更想得到老師的鼓勵(lì)和肯定。因此，在教師的啟發(fā)下，孩子們都潛意識(shí)地做好每一個(gè)動(dòng)作，體驗(yàn)動(dòng)作帶來的樂趣，滿足了情感需要，也就是在學(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)發(fā)展了情感，強(qiáng)化了動(dòng)作而獲得積極情感。 總之，最近發(fā)展區(qū)理論在小班體育教學(xué)中，可以讓我們很好的把握教材，制定符合幼兒有效發(fā)展的教學(xué)