在大語(yǔ)文觀下學(xué)生的略讀能力的培養(yǎng)

1、在大語(yǔ)文觀下學(xué)生的略讀能力的培養(yǎng) 摘 要：從時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。 關(guān)鍵詞：略讀；精讀；能力 中圖分類號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-080-02 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言

2、，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)

3、于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。 一、訓(xùn)練略讀技能 1、單元整合， 自然導(dǎo)入新課 每一單元都有一訓(xùn)練主題，單元內(nèi)的文章則是圍繞這一主題選取的。課前，對(duì)本單元的課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，其實(shí)是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)整合（從主題訓(xùn)練到學(xué)習(xí)內(nèi)容），更突出了本單元的訓(xùn)練主題。 2、讀鏈接語(yǔ)，明確課文重點(diǎn)問(wèn)題。 略讀課文之前，有一段流暢的文字（課前連接語(yǔ)），它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。連接語(yǔ)中的閱讀要求有時(shí)是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。 3、依“法”自學(xué)：在

4、精心思考中感悟 讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語(yǔ)段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的重中之重。而學(xué)習(xí)語(yǔ)段的精確、學(xué)法意識(shí)的明確、學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)，都從最大程度上決定著略讀課文的教學(xué)成效，決定著這類課文角色的準(zhǔn)確發(fā)揮。這時(shí)，教師的引導(dǎo)要做到“三明確”：（1）明確所學(xué)的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點(diǎn)”大多分散在課文中，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題或提示，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，更重要的是讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容。 （2）明確所學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元或前幾篇課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，在學(xué)生充分言說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師梳理概括。（3）明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)感悟，記

5、下自己的閱讀體會(huì)。這時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些操作性比較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生比較充分的自學(xué)時(shí)間。 4、依“學(xué)”點(diǎn)撥：在討論交流中深化 略讀課文教學(xué)中的“略”絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”簡(jiǎn)約而恰當(dāng)。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)人匯報(bào)的更加系統(tǒng)、互動(dòng)補(bǔ)充的更加生動(dòng)。而教師只在節(jié)骨眼給予點(diǎn)撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。 5、依“文”拓展：在課外補(bǔ)充中運(yùn)用 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀。”

6、既然略讀是為了推廣應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)外相連，進(jìn)行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。拓展閱讀的文章可以是類似內(nèi)容的課外文章，也可以是自讀課本中相應(yīng)單元的課文，特別是可以用已學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)略讀課的方法可分析閱讀的文章，也可以選擇與本次略讀課文在內(nèi)容上有異曲同工之類的文章，引導(dǎo)大家品讀，在讀的過(guò)程中，既拓展了閱讀內(nèi)容，又鞏固了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也積累和豐富了很多知識(shí)，這也是以文帶文的最大收效之處了。 二、拓展教學(xué)方式 1、以同一主題為圓心進(jìn)行拓展閱讀 雖然作家們生活的時(shí)代不同，國(guó)度不同，生活感受不同，但他們情感是相通的。遇花殘敗月殘缺則悲傷，逢花好月圓則欣喜，他們的情感相

7、同，寫進(jìn)作品里的主題表現(xiàn)的也就相同在引導(dǎo)學(xué)生精讀完課文之后，以本篇課文的主題為圓心輻射不同作家的不同作品，在閱讀中展開思維碰撞，深化對(duì)主題的理解，增加語(yǔ)言文化的儲(chǔ)備。如學(xué)習(xí)燈光一文，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了全國(guó)解放，為了讓后代能過(guò)上安寧生活，他和很多革命志士獻(xiàn)出了自己的生命，學(xué)生們?yōu)橹袆?dòng)。在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生輻射閱讀紅巖、餓死也要忠于祖國(guó)等作品。江姐在敵人的酷刑下不屈服，忍受著劇烈的疼痛，還要平靜地在敵人面前宣布：勝利永遠(yuǎn)屬于我們；老一輩革命家為黨的事業(yè)不畏艱難險(xiǎn)阻，在槍林彈雨中出生入死，是因?yàn)樗麄冇兄鴪?jiān)定的共產(chǎn)主義理想。學(xué)生們的心靈一次又一次被撥動(dòng)了，他們接受了一次生命教育的洗禮，課后他們又找來(lái)了革命先

8、烈的故事進(jìn)行閱讀探討，在閱讀中，學(xué)生們對(duì)革命先烈們更加敬佩，對(duì)今天的幸福生活的來(lái)之不易就更加珍惜了。 2、以同一作者為圓心進(jìn)行拓展閱讀 教材精選課文具有典范性，其中不乏名家名作。學(xué)生在課本上精讀過(guò)某一作家的作品后，對(duì)這位作家的其他作品往往也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如學(xué)習(xí)了老舍的北京的春節(jié)一文，學(xué)生感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，溫馨與美好。在此基礎(chǔ)上推薦老舍寫景名篇草原林海。學(xué)完朱自清匆匆，懂得了時(shí)間的來(lái)去匆匆，我向?qū)W生推薦了他的散文背影，學(xué)生感受到了作者對(duì)父親的愛以及父親對(duì)自己的深厚的愛。教李白的名篇黃鶴樓送孟浩然之廣陵后又引導(dǎo)學(xué)生誦讀他的名作望天門山望廬山瀑布等，領(lǐng)會(huì)李白這一名家對(duì)祖國(guó)山河的贊美和喜

9、愛，更體會(huì)到他豪放的性格特點(diǎn)。 3、以同一作品為圓心進(jìn)行拓展閱讀 為了讓學(xué)生接觸文學(xué)的各種體裁，了解各體裁的特點(diǎn)，教材選文有時(shí)會(huì)對(duì)現(xiàn)有作品進(jìn)行改編。學(xué)習(xí)新體裁作品時(shí)又輻射閱讀改編前的作品更有助于學(xué)生更好地掌握新體裁的特點(diǎn)。如魯濱孫漂流記是外國(guó)名著，教材中只有梗概和精彩片段，為了讓學(xué)生更好地了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，把握故事中的人物形象，也為了學(xué)生能通過(guò)對(duì)比閱讀，我又讓學(xué)生閱讀魯濱孫漂流記的原著，從而加深了對(duì)魯濱孫這一人物的理解，也更加佩服他了。佩服他獨(dú)自流落到荒無(wú)人煙的小島同大自然展開的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)；佩服他遇到困難經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)；更佩服他在惡劣的生存環(huán)境中自強(qiáng)謀生的能力。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)人物的

10、理解更全面，也完整地學(xué)習(xí)整個(gè)故事。 三、遷移應(yīng)用技能 語(yǔ)文教學(xué)的目的不是多讀幾篇文章，多積累一些詞句，更要落在會(huì)寫、能寫上，在學(xué)習(xí)了課文，把課堂的讀、品落實(shí)到動(dòng)手寫了，這樣不僅鞏固了課文的內(nèi)容及作者的寫法，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。 大量閱讀的目的是為了更好地寫作。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的文化、語(yǔ)言得到了積累，于是適時(shí)向?qū)W生滲透一些基本的寫作方法，從而讓讀與寫并軌，讓讀真正地為寫服務(wù)，讓寫更加得心應(yīng)手。因此在教學(xué)中，更加注重了寫作方法的輻射閱讀，在增加語(yǔ)言積累的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中學(xué)會(huì)這種寫法。如十六年前的回憶一文，文章注重了前后照應(yīng)的寫法，被捕前父親燒掉文件和書籍，在文中找到了答案“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”，這樣處理非常完整，讓人讀來(lái)明白。文中前后照應(yīng)的寫法有好幾處，總結(jié)寫法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶有前后照應(yīng)寫法的文章，同學(xué)們一下子想到了匆匆一課，文章的前后都一再感慨于時(shí)間一去不復(fù)返；藏戲由三個(gè)反問(wèn)句引起人們的思考，后又追尋答案，突出藏戲的特點(diǎn)。這些寫法都是照應(yīng)的最好體現(xiàn)，于是讓學(xué)生以“我的理想“為題進(jìn)行小練筆，運(yùn)用前后照應(yīng)的寫法。 教學(xué)方式是一個(gè)多元化行為。閱讀教學(xué)要符合教學(xué)規(guī)律。從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上