小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿-語(yǔ)文教學(xué)需要教師的厚度

1、 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿語(yǔ)文教學(xué)需要教師的厚度 開(kāi)國(guó)大典這篇課文，重在表現(xiàn)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情，而要體會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)難點(diǎn)。這學(xué)期也曾聽(tīng)了幾節(jié)，但是感受的確平平。甚至我對(duì)這節(jié)課有了一種異議，如此感動(dòng)人心的時(shí)刻，為何總達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的效果呢？而就在留仙最優(yōu)秀的教師授課的過(guò)程中，我也是被那種沉悶的課堂氣氛壓得有些氣短，雖然表面上評(píng)課時(shí)，大家往好處說(shuō)，但是問(wèn)題太多，這是大家必須共同面對(duì)的問(wèn)題，因而我的心是沉甸甸的?？纯醋谏磉叺南壬?，只和學(xué)生見(jiàn)了幾分鐘的面，就和我一起聽(tīng)課，真是不知道那樣的一個(gè)班，上課的結(jié)果會(huì)怎樣？我可以想象挑戰(zhàn)者和被挑戰(zhàn)者的壓力，應(yīng)該都不小，

2、的確都想精彩！對(duì)于第一節(jié)課，我不做評(píng)述。就把聆聽(tīng)特級(jí)先生的課做個(gè)點(diǎn)評(píng)，純屬于個(gè)人學(xué)習(xí)的感悟。【個(gè)人感悟】一、【特殊引題】課前談話：今天是什么日子？（12月13日）在學(xué)生提到南京大屠殺紀(jì)念日的時(shí)候，開(kāi)始播放視頻。教師這樣導(dǎo)入：今天，天氣陰沉沉的，或許是為悼念那些死難的同胞在這個(gè)特殊的時(shí)刻，學(xué)習(xí)特殊的文章，有著特殊的含義。這三句“特殊”，的確讓人耳目一新，也為下文的場(chǎng)面描寫(xiě)，埋下了伏筆。二、【以生為本】這是一個(gè)實(shí)力絕對(duì)薄弱的群體，對(duì)于這些孩子，任何人上課都會(huì)覺(jué)得有心理壓力。但是，在這節(jié)課里，卻絲毫感覺(jué)不到孩子平時(shí)的問(wèn)題。因?yàn)樗麄儽焕蠋熌谴雀赴愕男貞阉腥玖耍處煏r(shí)刻給與學(xué)生一種親近溫和的感覺(jué)，不急

3、不躁的巧妙點(diǎn)撥，全然把學(xué)生放在了心理。 在和諧的學(xué)習(xí)氛圍里，孩子們的情緒高漲。主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓我感動(dòng)，我是邊聽(tīng)邊反思自己的課堂教學(xué)：我做到心中裝著學(xué)生了么？整節(jié)課都是如此，尤其是后進(jìn)生，在積極的課堂表現(xiàn)里，教師對(duì)于孩子的微笑、愛(ài)撫，始終走近孩子的柔和之舉，讓我心生敬佩，那絕對(duì)不是做給別人看的，那是特級(jí)教師穩(wěn)重踏實(shí)、自然的大氣、與眾不同的教學(xué)風(fēng)采。從始至終，讓我們感受到孩子是在老師的關(guān)愛(ài)里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，影響完善學(xué)生的人格，也在這節(jié)課里得到了充分的體現(xiàn)。三、【個(gè)性閱讀】文本的閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在這節(jié)課里，學(xué)生的個(gè)性體悟得到了具體的呈現(xiàn)。張老師這樣啟發(fā)學(xué)生：“讀書(shū)的時(shí)候

4、，一定要靜下心來(lái)，讀到心里去，這樣才會(huì)有自己的感受”在老師適度的引領(lǐng)下，孩子們讀書(shū)的熱情很高，讀書(shū)很快進(jìn)入情境。自然看到了孩子們進(jìn)行思考和交流的場(chǎng)景。而在親臨的課堂里，看到這樣的場(chǎng)面，自然不免暗自贊嘆?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，很多時(shí)候，老師沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀，沒(méi)有讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，往往總是以教師自身的理解取代了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我是邊觀邊思索，也正是老師的靜心潛入的引導(dǎo)方式，才讓我對(duì)自己的課堂，反思再反思。四、【教學(xué)結(jié)構(gòu)】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間關(guān)系密切，只有學(xué)生原有

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適合于學(xué)習(xí)新知的觀念時(shí)，有效的認(rèn)識(shí)活動(dòng)才能產(chǎn)生。體驗(yàn)的生成也是如此。在這節(jié)課里，我看到了老師的課堂上，是如何構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。給與學(xué)生巧妙的時(shí)間限制，和精妙的問(wèn)題要求，讓學(xué)生歸位交流，在交流過(guò)程中，不僅僅讓學(xué)生展示結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是如何出現(xiàn)問(wèn)題，又如何通過(guò)朗讀感悟解決問(wèn)題的。在這堂課中，以學(xué)生與學(xué)生間的相互合作交流、溝通、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次探究。在此基礎(chǔ)上，建立起的和諧、民主的師生互動(dòng)、交流、合作的關(guān)系，擴(kuò)大、充實(shí)了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而自然而然地做到長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，層次分明。五、【巧妙生成】課堂是動(dòng)態(tài)生成的，沒(méi)有靜止、固定的狀態(tài)。我們把比

6、較多的空間留給學(xué)生，還給學(xué)生，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值認(rèn)識(shí)的差異變化無(wú)疑會(huì)很大，并且在認(rèn)知中的問(wèn)題流向也不盡相同，這種生成的可能，要求教師在課堂中做出必要的“現(xiàn)場(chǎng)處理”。因此，誠(chéng)如“沒(méi)有問(wèn)題正是問(wèn)題”一樣，如果教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，一切都是事先設(shè)計(jì)好的，沒(méi)有“節(jié)外生枝”，沒(méi)有“現(xiàn)場(chǎng)處理”的課，絕對(duì)不是一堂好課。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)如果處理不當(dāng)，甚至處理不好，也絕不是一堂好課。具備一定的心理基礎(chǔ)，尤其是好奇心、獨(dú)立性、自信感是生成性的前提。這種生成性的發(fā)展，可能會(huì)改變教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，但恰恰是開(kāi)放性設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)。在這一節(jié)課，針對(duì)問(wèn)題生成的處理，就顯得恰到好處。滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文的關(guān)懷。在教師

7、處理梳理開(kāi)國(guó)大典的典禮程序時(shí)，采取隨機(jī)的給出答案，在這時(shí)教師并沒(méi)有讓學(xué)生停止思考，而是這樣問(wèn)：“如果你的答案和老師的不一致，就自己找找原因，看問(wèn)題出在哪里？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就被激活了，一下子呈現(xiàn)了良好的生成局面，小組的研討反思的如此熱烈。讓我忍不住再次為之叫好。六、【情境創(chuàng)設(shè)】課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)給我們的不僅僅是一種思想，一種理念，而是這種理念如何通過(guò)正確的策略實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兙唧w的，可操作的教學(xué)行為，才能對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生更為有效的教育影響，這是非常重要的。 開(kāi)國(guó)大典對(duì)于有著特定歷史意義的文本，自然有著特殊的情境創(chuàng)設(shè)。而老師恰恰就針對(duì)當(dāng)時(shí)的12月13日，進(jìn)行課前的熱身活動(dòng)。在以往的課例中，很多老師

8、即使運(yùn)用也純粹就是一個(gè)形式而已。而這個(gè)環(huán)節(jié)就巧妙的和當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況作了相輔相成的映襯，讓學(xué)生感悟到這支部隊(duì)，在毛澤東主席的帶領(lǐng)下，歷盡戰(zhàn)爭(zhēng)的磨難，開(kāi)辟了新中國(guó)，讓炎黃子孫，揚(yáng)眉吐氣的屹立于神州大地上。在進(jìn)行五十年的閱兵式慶典時(shí)，自然和前面的兩個(gè)情境，作了一個(gè)明顯的對(duì)比。這個(gè)對(duì)比恰恰就讓文本自然的升華了。在品讀句子“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到傳到傳到”時(shí)，教師的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感得以自然的融合，從孩子們一遍遍有目的性的朗讀里，看到教學(xué)重點(diǎn)的至高點(diǎn)，不禁再次為先生叫好！“一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”， 在這堂課中，老師結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)

9、練，感受到濃郁的語(yǔ)文味。七、【賞識(shí)評(píng)價(jià)】“評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一束賞識(shí)學(xué)生的靈光，充滿關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，真誠(chéng)地賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，明確前進(jìn)的方向，評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一腔感悟?qū)W習(xí)的情懷?！边@是對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的最好定位。在一個(gè)有問(wèn)題差異的孩子，一定是老師和同學(xué)們感染了，所以，他總是激動(dòng)的語(yǔ)無(wú)倫次，而老師總是不緊不慢的溫和鼓勵(lì)：“孩子，不急，慢慢說(shuō)，你有了自己思考，老師和同學(xué)們都認(rèn)真的聽(tīng)著呢”雖然是普通的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，但是教師走到他的身邊，撫摸著他的頭發(fā)，真像一個(gè)慈愛(ài)的父親，我竟然被莫名的感動(dòng)了。畢竟這個(gè)孩子需要的就是這樣的關(guān)懷和賞識(shí)。果然，他在整節(jié)課里表現(xiàn)的很積極，以至于后來(lái)把建國(guó)時(shí)間一激動(dòng)就說(shuō)成是“10月11日”，不等老師點(diǎn)評(píng)，自己立即訂正：“1949年10月1日”。如此親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被感染？又怎么會(huì)不大受激勵(lì)？于是，學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就如此形成了。反思自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，總感覺(jué)是干澀的，空乏的。只有老師的評(píng)價(jià)，不流于空洞，而是適當(dāng)、具體、切實(shí)的用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才敢于發(fā)言、樂(lè)于表達(dá)、熱情高漲、思維活躍，課堂才能真正活起來(lái)。八、【反思自我】