作文心理調(diào)查管理論文

1、作文心理調(diào)查管理論文 作文教學是語文教學的難點和重點，為了全面掌握學生作文的心理情況，我們在初二和高一兩個年級分別進行了學生作文心理調(diào)查，結(jié)果如下（見附表）。 附表類別項目初中高中作老師只出一個題目62文老師出幾個題目由自己選5018題給材料作文1438目自由擬題3043對寫個人的生活志趣2058作寫同學間的事4818文寫個人家庭的事66題材的寫社會中的事1414愛好寫自己不熟悉的事124作沒什么可寫5246文不知從何寫起108中有話寫不出表達困難1816的老一套沒意思812困絞盡腦汁，太費力氣66難喜歡作文，不怕作文610教教師不提要求，不作指導8師教師只提要求，不作指導412作教師幫助審題

2、1610文讓同學討論審題1210指教師提供材料啟發(fā)6442導教師讀同類作文開導418作文老師直接全批全改4836批改老師指導，學生自己動手批改5264作文下看分數(shù)不看評語，即使看評語也不7866 修改發(fā)后看分數(shù)，看評語，并修改2234 調(diào)查中，我們盡量擴大調(diào)查領(lǐng)域，力爭涉及作文教學和訓練的各個環(huán)節(jié)。調(diào)查對象有初中生和高中生，帶有一定的普遍性。針對調(diào)查結(jié)果，下面著重探討一下作文教學，訓練中幾個帶有根本性的問題，請同行斧正。 從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。喜歡作文的少（初、高中分別是6、10），對成績不在乎的人多。作文教學的確成為中學語文教學的難點。難在哪里？一是作文本

3、身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調(diào)動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中學生來說確實有相當難度。二是教師指導難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對性。三是教師作文指導的失誤導致作文越學越難。部分教師沒有認識到作文教學的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中學生來說，那些所謂的技巧很難排上用場，反倒使學生無所適從。而且，由于教師不了解學生的實際情況，作文指導就無法做到有的放矢，學生胡編亂造，被動應付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。 要克服目前普遍存在的學生怕作文，老師有勁使不上的狀況，對中學生作文水平的正確認

4、識是一個前提。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生已經(jīng)掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實，相當部分的學生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。 一、“以我為中心，以真為基礎”提高學生的作文積極性 中學生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，寫作文往往是“巧婦難為無米之炊”

5、?！耙晕覟橹行摹保丛谧魑挠柧氈胸瀼貙W生為主體的思想，緊緊圍繞學生的生活和學習，緊扣學生的生理、心理特點，以學生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設一個學生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學生的作文積極性。 學生無話可說的另一種情況是有些學生在日常生活中表達能力尚可，而寫起作文來卻苦于無從下手，這除了書面表達能力欠缺之外，一個重要原因就是作文中顧忌太多?！笆录幸饬x，觀點要正確”往往成為教師的口頭禪。學生只好牽強附會，講空話，講假話，而自己的真情實感卻被壓抑，因而也就失去了作文興趣?！耙哉鏋榛A”就是鼓勵學生寫真事，抒真情，暢所欲言。對作文中涉及到的一些消極東西，教師應加以引導，

6、不應因此一棒打死。 “以我為中心，以真為基礎”是兩個各有側(cè)重互相貫通的概念，這一原則的核心是解決學生無話可說或有話難說的問題，調(diào)動學生作文的積極性。在這個基礎上，再進入下一步。 二、“由粗到細，從放到收”克服學生的畏難心理 “由粗到細，從放到收”不是簡單的由易到難，而是一種可操作的激勵手法。宋人謝枋說這樣做的好處是“初學熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣?！睂W生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。 具體實施中，一，題目要松綁。在一定范圍內(nèi)，教師把作文要求及目標確定好后，鼓勵

7、學生自己擬題，甚至可以嘗試在定出大范圍之后如記人或記事，立論或駁論把其它大權(quán)全部下放。當然，要提供適當?shù)牟牧?。最低限度，教師的命題也不應是唯一的。二，對結(jié)構(gòu)安排中的伏筆，照應，承轉(zhuǎn)啟合等等技巧性的東西也不應強加給學生，刻意追求一些華而不實的東西對學生反而有害。三，對主題的要求應符合學生的認知能力，不能拔高，更不提倡上綱上線。四，對語言的錘煉要循序漸進，不能趕鴨子上架。在此基礎上，當學生的興趣培養(yǎng)出來后，再逐步加以引導，幫助他們?nèi)ゴ秩【?，加工提煉，以達到更高的境界。用清人王筠的話說就是“作文必須放，放之如野馬，d跳咆哮，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時加以銜轡，必俯首樂從?！贝苏f，雖有偏頗之處

8、，但的確值得借鑒。 三、把作文技巧變成學生的需要作文指導的成功之道 作文教學教什么是很值得研究的問題。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂，課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關(guān)系到作文的質(zhì)量。因此作文需要生活的積累。尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，這是作文有別于其它學科的重要特點。這些特點決定了寫作能力僅靠教是教不出來的，而現(xiàn)行的作文教學中仍存在著誤區(qū)，很多教師只是講，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，倒敘順敘、插敘把其他學科的教學模式搬進來。作文知識、作文技巧當然要講，但更重要的一點是怎樣充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的主動意識，把寫作技巧真正變成學生的寫作需要，讓學生在寫作中揣

9、摸、運用，才能真正變成學生自己的東西。這就涉及到作文教學中教師的地位問題。教師要當導演，更要當劇務：搭好舞臺，提供材料，設置場景，制造氣氛，想方設法調(diào)動演員的情緒，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，然后讓演員們?nèi)グl(fā)揮。這應該是教師的一個重要角色。 學生只有產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動，有情感需要渲泄，而在寫作過程中他們的情感表達受到制約，這時，老師傳授的作文技巧才會變成寫作需要，他們掌握作文技巧的主動意識才會產(chǎn)生。但對學生來說，掌握寫作的過程有抒情言志的成分，更側(cè)重于學習掌握寫作技能。學生作文的確不同于作家創(chuàng)作，但寫作規(guī)律是不能違背的，違背寫作規(guī)律來談培養(yǎng)寫作能力是荒唐的。作家與學生的結(jié)合點在哪里？就在于創(chuàng)作的主動意識。 上述三