小學語文教材的幾處語言問題

1、小學語文教材的幾處語言問題語文教材所選文章無疑應該是優(yōu)美范文，起碼在語言上要經(jīng)得起推敲。最近筆者以人民教育出版社近年來三種版本的語文教科書為調(diào)研對象，抽讀了其中的一些選文，卻發(fā)現(xiàn)一些字句大有可議之處。人民教育出版社小學語文室編著的小學 語文 （ 2019 年版） ，第九冊第 7 課高粱情第 5 段：“麥子、豆秧能用手連根拔起， 但是再有力氣的莊稼人也很難拔動高粱。 ”從語境可知，這里不是對比麥子、豆秧與高粱能否被拔起，而是對比拔起麥子、豆秧與高粱的難易，而原文的表述有雜糅這兩種對比之嫌，再者，兩分句之主語一為受事，一為施事，讀起來殊為拗口。所以這句話改動如下似更好：“我們能夠用手輕易地連根拔起

2、麥子、豆秧，但即使是再有力氣的莊稼人，也很難拔動高粱。”這樣，文氣才更顯暢通自然，邏輯上也更為周密。這篇課文還寫道：“我小時練摔跤時，教我的伯伯說”連用了兩個“時”，讀來頗感贅疣，可以刪掉第二個“時”。課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發(fā)中心編著的小學語文 （ 2019 年版） ，三年級下冊第 7 課一個小村莊的故事有這樣一段：“不知過了多少年、多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不 知卷到了何處?！奔葘懥恕耙贿B下了五天五夜”，就無必要再說“到了第六天黎明，雨才停下來”。又，前后兩句并無轉折關系，“可是”“卻

3、”兩詞顯然屬濫用。接下來原文還有這樣的句子：“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這在邏輯上是不通的，“靠斧頭得到的一切”怎能包括“斧頭”？應該改為：“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，連同那些鋒利的斧頭?！保ǜ阶ⅲ?一個小村莊的故事也分別被人民教育出版社小學語文室編著的小學 語文 2019 年版 第八冊以及人民教育出版社小學語文室、河南省基礎教育教學研究室編著的小學語文 2019 年版 第五冊所收錄，我所注意到的問題均未能避免。 ）人民教育出版社小學語文室、河南省基礎教育教學研究室編著的小學語文 （ 2019 年版） ，第五冊第 2 課親人里有一句： “她畢竟上了年紀，

4、手腳不靈便， 該買的不能出去買，該做的不能及時做?！边@里“該買的不能出去買”與“該做的不能及時做”駢列，其實“做”涵義極廣，完全涵蓋得了“買”， 二者對舉實無必要。 應該改作： “她畢竟上了年紀，手腳不靈便，該做的家務常常不能及時做?！边€有這樣一個片段：“我正在晾衣服，老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，笑瞇瞇地說”這一段寫老奶奶的一連串動作，是一個動態(tài)的過程，作者卻接連使用了表示靜態(tài)情景的“捧著”、 “貼著”， 與上下文語境不相協(xié)調(diào)。 不如改作：“我正在晾衣服，老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧起我的頭，把熱乎乎的臉緊緊貼在我的臉蛋兒上，笑瞇瞇地說”以上所引字句，也許不能說有太