學(xué)前教育高校生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)況研討

1、學(xué)前教育高校生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)況研討 一問(wèn)題的提出 師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來(lái)越受到教育部門和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問(wèn)題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來(lái)的新課題。筆者通過(guò)調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并分析其原因，從而給出一些有效

2、建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。 二研究方法 本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷154份，收回問(wèn)卷146份，有效問(wèn)卷146份，有效回收率為948%。調(diào)查方法以問(wèn)卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。 三結(jié)果分析及探討 1入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不

3、了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)658%。有一部分(301%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有41%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過(guò)一半(651%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無(wú)奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。 2入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。 (1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問(wèn)到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)897%，說(shuō)

4、明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。 (2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)一半(568%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師

5、，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。 (3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占247%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占616%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占103%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占34%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過(guò)一半的學(xué)生覺(jué)得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有308%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。 (4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有562%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！?，卻僅有151%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的

6、多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無(wú)法認(rèn)同教師工作帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。 3學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂(lè)觀。調(diào)查顯示，911%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來(lái)越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。 4社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)842%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。 5專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試

7、“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，691%的被試只想把幼教職業(yè)作為過(guò)渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。 四結(jié)論與建議 上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛(ài)度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。 1加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來(lái)越受重視，但

8、社會(huì)上對(duì)這種國(guó)家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。可以通過(guò)宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國(guó)家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)代發(fā)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。 2制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸

9、引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。 3完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。 (1)精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡(jiǎn)理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試

10、環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。 (2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長(zhǎng)。精簡(jiǎn)課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過(guò)定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門的技能教學(xué)大綱，來(lái)增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長(zhǎng)。 (3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)

11、前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過(guò)專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來(lái)。 (4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛(ài)幼教事業(yè)、富有愛(ài)心、活潑開(kāi)朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與

12、時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。 4學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。 (1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠(chéng)付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。 (2)加強(qiáng)自我教育的能力，理性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反省、不斷總結(jié)。在實(shí)踐過(guò)程中，要處處留心，善于發(fā)現(xiàn)在職教師的優(yōu)點(diǎn)，做為自己可以學(xué)習(xí)的榜樣。另外，好學(xué)的同時(shí)必須注意方法。希望學(xué)生能理性地安排學(xué)習(xí)生活，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程，重“量”的同時(shí)更要重“質(zhì)”。這樣不但能使自己學(xué)有專長(zhǎng)，亦可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。 (3)客觀看待社會(huì)輿論，調(diào)整自己的心態(tài)。