學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的作用

1、學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的作用 通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)在每節(jié)物理課程中，學(xué)生對(duì)理論概念都理解的非常到位，但一旦與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，便給許多學(xué)生帶來(lái)困擾在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常不能做到舉一反三，融會(huì)貫通所以這就需要學(xué)生用學(xué)習(xí)遷移的方法解決遇到的問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，給學(xué)生提供運(yùn)用遷移理論的問(wèn)題情境，使學(xué)生真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí) 一、學(xué)習(xí)遷移理論概述 學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是之前學(xué)習(xí)對(duì)之后學(xué)習(xí)的影響，也可以是之后學(xué)習(xí)對(duì)之前學(xué)習(xí)的影響，只不過(guò)前者被稱為順向遷移，后者被定義為逆向遷移這種學(xué)習(xí)遷移

2、理論在知識(shí)、態(tài)度、技能以及行為規(guī)范中均發(fā)揮著積極的作用廣泛應(yīng)用于生活中的方方面面，例如先學(xué)會(huì)自行車，當(dāng)學(xué)習(xí)騎摩托車時(shí)就可以運(yùn)用騎自行車的平衡感很快學(xué)會(huì)騎摩托車又如學(xué)會(huì)中文中的拼音有助于學(xué)會(huì)英語(yǔ)中的音標(biāo)可以說(shuō)只要進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)遷移理論 二、學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用 在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能是必要的，需要了解物理知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣所以學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)方法將能夠在高中物理教學(xué)中產(chǎn)生積極的應(yīng)用效果，那么該如何讓使學(xué)習(xí)遷移理論更完美的應(yīng)用到高中物理教學(xué)將是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題 1幫助學(xué)

3、生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架 前文提到，學(xué)習(xí)遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應(yīng)用比較廣泛，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，但是一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)架是應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)和前提所以教師就要發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用某高中為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)物理知識(shí)的全面理解首先幫助學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，只有在完成知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建的基礎(chǔ)上，才能充分利用學(xué)習(xí)遷移理論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項(xiàng)數(shù)據(jù)，人腦對(duì)圖片的記憶速度會(huì)更快、記憶的時(shí)間更加持久所以教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)

4、，可以通過(guò)表格或示意圖的方式幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而形成完善的知識(shí)體系例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度、質(zhì)量與力之間的關(guān)系，這是對(duì)牛頓第一定律的鞏固，接下來(lái)依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個(gè)定律，就可以幫助學(xué)生找出這三個(gè)定律之間的關(guān)系，形成牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)框架同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比如，物理教師還應(yīng)該向?qū)W生講解慣性定律與慣性系之間的聯(lián)系和區(qū)別，并舉例子加以解析個(gè)別物體相于另一物體參考系而言，它是相對(duì)靜止的，然后教師以具體的實(shí)例加以詮釋，一顆大樹(shù)與飛馳

5、的汽車相比，其是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，這樣學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例對(duì)牛頓第一定律有全面的認(rèn)知因此，在健全的物理教學(xué)體系下，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)物理知識(shí)總之，物理教師應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，一定要幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生探索物理知識(shí)做好鋪墊 2加強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力 任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)歸納總結(jié)進(jìn)行鞏固，所以高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅向?qū)W生傳授單元的物理知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就必須重視對(duì)學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)，在擁有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力而且這種總結(jié)能力應(yīng)用技巧作用于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別是能夠?qū)⑿碌闹R(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)總結(jié)

6、之后融入到原有的知識(shí)框架中，形成新的更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)，行星的運(yùn)動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生將萬(wàn)有引力與第六章第五節(jié)的圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律進(jìn)行結(jié)合、對(duì)比，以防止學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)由于萬(wàn)有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內(nèi)容是任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)在連心線方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個(gè)物體化學(xué)及物理狀態(tài)與中介物質(zhì)無(wú)關(guān);而圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律的性質(zhì)則是速度大小不變，而速度的方向時(shí)刻在變的變速曲線運(yùn)動(dòng)此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線運(yùn)動(dòng)該定律具有線速度大

7、小、角速度和周期不變的特點(diǎn)總之，第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)行星的運(yùn)動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律與第六章第五節(jié)的圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律還是有一定區(qū)別的，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩大定律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以提升其歸納的能力，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有重要意義 3結(jié)合實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移 學(xué)生在初中階段就已經(jīng)開(kāi)始接觸物理，但只是掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，高中物理則是對(duì)初中物理的升華研究，雖然高中物理知識(shí)繁多，但每部分的知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，教師可以從一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的效果學(xué)生將在課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，才能確保將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而使得物理學(xué)習(xí)取得最佳的效果那么，物理教師在教師過(guò)程

8、中，可以通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法，通過(guò)在設(shè)置的情境環(huán)境下，并依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在思考中掌握知識(shí)點(diǎn) 三、學(xué)習(xí)遷移理論的意義 學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)生產(chǎn)和生活都具有積極的意義，能夠幫助學(xué)生將所掌握到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，掌握學(xué)習(xí)遷移理論技巧的人可以大大提高學(xué)習(xí)效率在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域的興趣，達(dá)到新課程改革的目的，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀地“四有新人”總而言之，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，是國(guó)家新課程改革的實(shí)施者，高中物理教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的