小學(xué)中低段作文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合探究

1、小學(xué)中低段作文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合探究 【摘要】小學(xué)中低段作文教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)整合，圖文并茂，聲像俱全；擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，使讀寫結(jié)合更加密切；多媒體制作展示，再現(xiàn)實(shí)況指導(dǎo)作文；評(píng)價(jià)鑒賞，相互交流，品味作文。使作文教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)；使學(xué)生對(duì)作文對(duì)象本身更加關(guān)注，更加親和，觀察也就更加細(xì)致，在頭腦中留下的烙印更深，寫作素材愈加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫作能力。也為小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生習(xí)作活動(dòng)提供了前所未有的、優(yōu)越的硬件支持，從根本上改變了作文教學(xué)的現(xiàn)狀，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用網(wǎng)絡(luò)情境、協(xié)作

2、和對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮了學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生書面語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；圖文并茂；讀寫結(jié)合；制作展示；評(píng)價(jià)鑒賞 作文是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用語言文字反映客觀事物，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是一種復(fù)雜的思維。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！倍嗝襟w具有圖、文、聲、色并茂并有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，可運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象。根據(jù)自己的觀察，確定寫作的中心和主要內(nèi)容，尋求語言表達(dá)的途徑。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和描述事物，提高寫作能力，還誘發(fā)了學(xué)生豐富的想象

3、和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為小學(xué)作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成作文教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。 1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，圖文結(jié)合指導(dǎo)作文，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花 1.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合指導(dǎo)作文 多媒體技術(shù)能很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)集成

4、，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，利用多媒體課件進(jìn)行作文教學(xué)，聲畫并茂，視聽結(jié)合，令學(xué)生入情入景，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高寫作能力。 比如教學(xué)“描寫動(dòng)物”這個(gè)習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生明確這次寫作“要抓住動(dòng)物的特征，要有條理、生動(dòng)、形象的描寫”后，先聲像引路，觀看電腦里儲(chǔ)存的錄像小白兔。接著出示例文，學(xué)生自讀，進(jìn)行例文分析，提出兩個(gè)問題：小作者抓住了小白兔的哪些特征來寫的？小作者先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學(xué)生進(jìn)行討論。再觀看電腦中儲(chǔ)存的素材提示：你準(zhǔn)備選擇哪一種小動(dòng)物來觀察、描寫？這種小動(dòng)物有哪些特點(diǎn)？你打算按什么順序來描寫這種小動(dòng)物？然后，播放了有小貓、熊貓、大象、小鴿

5、子這幾種動(dòng)物的錄像，讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物來寫，學(xué)生興奮起來聚精會(huì)神地觀看。然后讓學(xué)生一邊看一邊說小動(dòng)物的特點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生按習(xí)作要求寫作，效果明顯。 1.2利用多媒體，激發(fā)興趣，培養(yǎng)“情商”，來點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花。 學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素的影響?！芭d趣是最好的老師”，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫面，美麗的畫面再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真，色彩鮮艷，動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望。 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)

6、生的“情商”，外國心理學(xué)家丹尼爾認(rèn)為：一個(gè)人事業(yè)的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的關(guān)鍵因素，是“智商”的催化劑和加油站?，F(xiàn)代教育技術(shù)更有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對(duì)情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。 如學(xué)習(xí)了課文日月潭后，我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們領(lǐng)略了祖國寶島臺(tái)灣日月潭的美景后，無不為之感到驕傲，贊嘆祖國之山川秀美。想到我們的家鄉(xiāng)洋縣，有沒有也值得驕傲、贊美的東西呢？”“世界珍稀動(dòng)物朱”學(xué)生們異

7、口同聲地答道。接著，我利用多媒體向?qū)W生展示了世界珍稀動(dòng)物朱的美麗身姿。欣賞完畢，學(xué)生紛紛表示要到“朱生態(tài)園”參觀，向飼養(yǎng)員了解有關(guān)朱知識(shí)。參觀期間，我還把學(xué)生們采訪的場(chǎng)面用錄像的形式拍攝下來?；貋砗螅闹谱髁硕嗝襟w課件，把朱的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性用圖文結(jié)合的形式展示給學(xué)生看，再配以富有神秘色彩的音樂旋律，怎能不吸引學(xué)生呢？親歷了采訪，再加上多媒體的展示，登陸網(wǎng)站查閱等等，學(xué)生對(duì)朱的情況了如指掌。學(xué)生在接下來的寫作中得心應(yīng)手。一篇篇贊美珍稀動(dòng)物朱的優(yōu)秀習(xí)作，在學(xué)生的筆下洋洋灑灑地流露出來。個(gè)別學(xué)生還在家長的指導(dǎo)下，制作了贊美朱的網(wǎng)頁。兒童詩、對(duì)聯(lián)、謎語、廣告詞、說明書、童話故事都一一躍然紙上、網(wǎng)

8、頁之中。這樣的寫作還是“苦差事”嗎？ 通過信息技術(shù)的處理與作文教學(xué)的整合，圖文并茂，聲像俱全，使作文教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)；使學(xué)生對(duì)作文對(duì)象本身更加關(guān)注，更加親和，觀察也就更加細(xì)致，在頭腦中留下的烙印更深，寫作素材愈加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫作能力。 2利用多媒體擴(kuò)大閱讀空間，讀寫結(jié)合，降低學(xué)生寫作的難度 2.1利用多媒體擴(kuò)大閱讀空間 因特網(wǎng)是信息的海洋、知識(shí)的海洋，并且可以實(shí)現(xiàn)資源共享。因特網(wǎng)把全球的學(xué)校、研究所、圖書館和家庭統(tǒng)統(tǒng)聯(lián)系起來。通過一根頭發(fā)絲般細(xì)的光纖在不到1秒種的時(shí)間里能夠傳輸大不列顛百科全書29卷本的全部內(nèi)容，如此豐富、便捷、開放的教育資源庫

9、，為學(xué)生的閱讀提供了前所未有的便利。小學(xué)生只要在閱讀的過程中學(xué)會(huì)積累、選取寫作素材，一定會(huì)寫出佳作的。以往我們主要通過培養(yǎng)學(xué)生課外看書報(bào)的途徑來獲得?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的運(yùn)用為我們提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來擴(kuò)大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會(huì)小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點(diǎn)。 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利條件。教師可以根據(jù)作文題目要學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。例如在指導(dǎo)三年級(jí)習(xí)作可愛的水果和蔬菜時(shí)，我要求學(xué)生上網(wǎng)查找，了解水果或蔬菜的生長地、生長情況、營養(yǎng)價(jià)值及其他多方面的資料。有的學(xué)生在作文中寫到“枇杷分為紅沙、白沙兩大類。紅

10、沙果皮橙黃色，所以古人把枇杷喻作金丸。如宋祁詩樹繁碧玉葉，柯疊黃金丸，陸游詩難學(xué)權(quán)門堆火齊，且從公子拾金丸等”足見網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了學(xué)生的見聞，拓展了學(xué)生的寫作資源。 2.2利用多媒體讀寫結(jié)合，降低學(xué)生寫作的難度 多媒體使學(xué)生閱讀更為便捷，讀寫結(jié)合更為密切 。教師可以根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，建立專題教學(xué)信息網(wǎng)，供學(xué)生作文時(shí)使用。如：我在上完課文紙奶奶的生日后，學(xué)生們對(duì)紙的了解并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一次以“紙”為題材的網(wǎng)上作文訓(xùn)練。課前我通過網(wǎng)絡(luò)下載了大量有關(guān)紙的科技知識(shí)、新聞報(bào)道和圖片資料，經(jīng)過整理篩選，制作成了一個(gè)“紙”的專題學(xué)習(xí)閱讀網(wǎng)頁。

11、在作文課上，學(xué)生首先打開了這個(gè)“紙”的專題網(wǎng)頁，從網(wǎng)上獲得了有關(guān)紙的大量生動(dòng)有趣的知識(shí)與材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時(shí)，我要求他們圍繞“紙”的話題說說自己想說的話，進(jìn)行網(wǎng)上寫作。學(xué)生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師請(qǐng)教，也可以與同學(xué)開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展自主性寫作活動(dòng)，同學(xué)們從不同的角度、用不同的文體和語言表達(dá)自己的思想。有的以第一人稱敘述了未來新型紙的用途；有的對(duì)紙的發(fā)明感興趣，描寫了紙的發(fā)明經(jīng)過。有的對(duì)濫砍濫伐、造紙污染的報(bào)道發(fā)表感想，表達(dá)了保護(hù)環(huán)境的愿望。 通過利用多媒體，使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地閱讀文本，從中找出所需要的材料；學(xué)

12、會(huì)把有用的材料下載下來；學(xué)會(huì)在寫作過程中有計(jì)劃地、恰到好處地運(yùn)用引文，并根據(jù)自己的見解闡述引文內(nèi)容，使上下文連貫，從而使閱讀量更大，閱讀活動(dòng)更為頻繁，習(xí)作素材愈加豐富，讀寫結(jié)合更為緊密，使學(xué)生習(xí)作的難度大大降低。 3利用多媒體制作展示，再現(xiàn)實(shí)況指導(dǎo)作文，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望 教育心理學(xué)表明：學(xué)生寫作必須擁有與作文對(duì)象相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動(dòng)中通過觀察獲得的材料。學(xué)生無話可寫的原因在于學(xué)生平時(shí)未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時(shí)走出課堂再觀察又不可能，因而在教學(xué)中，盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學(xué)生的頭腦中留下深

13、刻印象，造成學(xué)生說過、聽過，但拿起筆寫時(shí)，還是感到無話可說，無從說起。作文教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體，通過音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫面等直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)生活中的事物、場(chǎng)景，把語言材料生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供與寫作相關(guān)的材料，并在圖像信息的提示下，引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關(guān)的感性表象，充實(shí)寫作內(nèi)容。 例如，在教學(xué)人教版語文第三冊(cè)園地三的口語交際我們?nèi)ヂ糜螘r(shí)，為了再現(xiàn)旅游情境，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，學(xué)做小導(dǎo)游來向游客介紹旅游景點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件。在課件中先展示了許多我國的著名旅游景點(diǎn)，如八達(dá)嶺長城、故宮、黃山、西湖等的

14、音像視頻，有意進(jìn)行畫面定格。同學(xué)們邊欣賞美景，邊聽導(dǎo)游規(guī)范的講解。接下來通過課件讓同學(xué)們了解了旅客和導(dǎo)游應(yīng)注意的地方及旅游的安全常識(shí)。再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐樂園，根據(jù)多媒體展示的我們本地的景點(diǎn)，如蔡倫墓祠、朱生態(tài)園、長青華陽等，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來介紹這些旅游景點(diǎn)。最后，快樂寫一寫。我有意地重播再現(xiàn)，讓學(xué)生再次回顧剛才的美景，選擇自己喜歡的景點(diǎn)，以導(dǎo)游的語氣寫下來。同學(xué)們由于已獲得了豐富的習(xí)作資源，文章寫得流暢、情感細(xì)膩、想象豐富，對(duì)整個(gè)游玩過程記述詳實(shí)，體味深刻。 作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。因此，教師在作文教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體圖、文、聲、像的特

15、點(diǎn)，對(duì)要訓(xùn)練的內(nèi)容形象的展示出來。在顯示中可充分利用有意定格、重播再現(xiàn)等功能，為教學(xué)提供方便。因此，我們?cè)诮M織學(xué)生參加活動(dòng)后，可打破常規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生把拍下來的活動(dòng)錄像制作成cd，或輔導(dǎo)學(xué)生制作成多媒體課件，用動(dòng)畫、圖片、文字、音樂等形式來表達(dá)活動(dòng)的見聞、感受和思想，把活動(dòng)改編成多媒體作品，相信那音樂和動(dòng)畫，一定會(huì)讓學(xué)生涌現(xiàn)出許多新的感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。 4利用多媒體評(píng)價(jià)鑒賞，相互交流，品味作文，以喚起學(xué)生創(chuàng)新漣漪 賞析能力即學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹保魑脑u(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”多媒體的

16、應(yīng)用為作文教學(xué)提高學(xué)生評(píng)改能力提供了一個(gè)平臺(tái)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，領(lǐng)悟評(píng)改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習(xí)慣?，F(xiàn)就我示范評(píng)改作具體介紹：課前，我通過瀏覽學(xué)生的習(xí)作，選擇數(shù)篇典型習(xí)作作為評(píng)改的范文。上課時(shí)，將準(zhǔn)備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習(xí)作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學(xué)生欣賞佳作，在這一過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，對(duì)范文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、討論、評(píng)價(jià)、衡量是否達(dá)到習(xí)作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學(xué)生評(píng)改“病文”，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作的要求，如“選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，語句是否通順”，對(duì)“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對(duì)癥下藥，進(jìn)行修

17、改。最后指導(dǎo)學(xué)生圍繞范文的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)微處落筆進(jìn)行“治病”。討論之后進(jìn)行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學(xué)生稍加對(duì)比，對(duì)大家一致認(rèn)為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵(lì)。 這樣，既能使學(xué)生在同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易察覺的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)合作交流。還可以讓小作者體會(huì)成功的快樂，給其他學(xué)生提供一個(gè)可供鑒賞的范例。不僅如此，還能讓學(xué)生共同積累作文語言的亮點(diǎn)，即傳神的一字，點(diǎn)睛一筆，一個(gè)含義雋永令人回味的句子，一則妙用的典型材料，一個(gè)精巧的構(gòu)思片斷，讓他們欣賞自己思維創(chuàng)新的累累碩果，體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 教師在利用多媒體技術(shù)與學(xué)生一

18、起評(píng)價(jià)鑒賞，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，自我點(diǎn)評(píng)，互相評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過多媒體技術(shù)，不斷地進(jìn)行評(píng)改交流，超越自我，發(fā)展思維，提高寫作能力，就有可能達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境界。 【結(jié)束語】：總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應(yīng)教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用不可能是一蹴而就的，但只要我們能夠勤于思考，勇于探索，不斷研究教材，研究學(xué)生，