小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣讓學(xué)生合作探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣讓學(xué)生合作探究 怎樣才能讓學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展呢？小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！边@充分地說明了自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用。那么我們對(duì)“自主合作學(xué)習(xí)”這種小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)了解些什么？以下是在教學(xué)中總結(jié)出的幾點(diǎn)關(guān)于“自主合作學(xué)習(xí)”的理念與探索。 一、自主合作學(xué)習(xí)的基本特征 1、能自尊自信。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的要求、了解自己學(xué)習(xí)上的長處及問題，學(xué)習(xí)上能自我肯定，對(duì)自己的能力有充分的信心，有積極成功的心理體驗(yàn)。 2、能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，善于進(jìn)行獨(dú)立地思考、分析、判斷和選擇。獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的學(xué)生愛標(biāo)新立

2、異，能創(chuàng)造性地租用所學(xué)的知識(shí)，探索新問題，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與能力。 3、能自我調(diào)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、結(jié)果等方面具有自己認(rèn)識(shí)能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并努力進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救、調(diào)整。 4、能自覺自理。學(xué)生有做學(xué)習(xí)主人的能力，能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 5、能主動(dòng)參與。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、表現(xiàn)欲和競爭意識(shí)。 6、有良好的合作精神。學(xué)生具有良好的人際交待意愿與能力，在多重多邊交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，共同前進(jìn)。 二、創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境 推進(jìn)改革

3、，創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，關(guān)鍵是教師要更新教育觀念，努力更新基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的學(xué)生觀及學(xué)校新的教育活動(dòng)觀。對(duì)此作為教育的主導(dǎo)者即教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，并用其指導(dǎo)行動(dòng)。 1、尊重每個(gè)學(xué)生的人格 教師要尊重每個(gè)學(xué)生的人格，摒棄一切有傷孩子自尊心的做法。建立平等和諧的師生關(guān)系，真正把學(xué)生當(dāng)成小主人，尊重他們，信任他們，關(guān)心他們，熱愛他們，鼓勵(lì)他們。平等地對(duì)待他們中的每一個(gè)人，特別要給后進(jìn)生更多的溫暖和愛，使學(xué)生都能對(duì)生活充滿自信與希望，產(chǎn)生自強(qiáng)奮斗的心理和力量。 2、善于挖掘?qū)W生的潛力 我們要相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力。教育家陶行知說過“小孩子的能力大得很，他能做許多你不能做的事

4、，也能做很多你認(rèn)為他不會(huì)做的事?，F(xiàn)在，教育者的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們具有潛力，為他們創(chuàng)設(shè)潛力發(fā)揮的條件、機(jī)會(huì)與環(huán)境，鼓勵(lì)自主發(fā)揮。在反復(fù)的體驗(yàn)中，讓智者更智，能者更能，弱能者增能。使學(xué)生多種潛能的可能性變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)在性轉(zhuǎn)化，能讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上大踏步前進(jìn)。 3、尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。 我們要從研究差異入手，承認(rèn)個(gè)性，尊重個(gè)性，因材施教。為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、愉快的氛圍，使學(xué)生群體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童。” 4、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維 教師要努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維與創(chuàng)造性個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們動(dòng)腦思

5、考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手制作。培養(yǎng)他們思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性，使他們具有更豐富的聯(lián)想和想象力、更強(qiáng)的好奇心和進(jìn)取心、更好的創(chuàng)新求異思維品質(zhì)。我們努力創(chuàng)設(shè)出自主-合作學(xué)習(xí)的良好氛圍和環(huán)境，它主要體現(xiàn)在：（1）班級(jí)中有較強(qiáng)的求異創(chuàng)新的意識(shí)；（2）人人抱有誠懇合作的態(tài)度；（3）師生采用激勵(lì)成功的評(píng)價(jià)。這樣，教師就從傳統(tǒng)教學(xué)的“權(quán)威”向“顧問”、“朋友”的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也從對(duì)教師的被動(dòng)服從、對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受向與教師的配合協(xié)同，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索轉(zhuǎn)換。 三、自主合作探究中的思考 1、怎樣使基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí) 扎實(shí)的“雙基”教學(xué)是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，有些教師擔(dān)心新課程實(shí)施會(huì)削弱“雙基”。如上述課堂片斷后的教研中

6、，就有老師問：“幾乎用整節(jié)課的時(shí)間探究公式，沒有習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生能行嗎？”壓縮新知獲得的過程，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教學(xué)會(huì)使基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)嗎？我不以為然。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)問題有自己的想法，而且各不相同。對(duì)于學(xué)生片面的、錯(cuò)誤的想法，僅憑教師示范講解，往往不奏效，學(xué)生沒有真正明白錯(cuò)在哪里，即使接受了正確的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤的想法仍然潛伏，沒有得到刪除或更正。因此，要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式嘗試解決問題。在不同想法的碰撞中，錯(cuò)誤的想法被替代，正確的知識(shí)牢牢地扎根于學(xué)生的腦海之中。 2、怎樣有效滲透數(shù)學(xué)思想方法 數(shù)學(xué)思想方法比具體數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。

7、然而，如何有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法？教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，我也曾設(shè)計(jì)通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化算出不規(guī)則圖形的面積，學(xué)生也確實(shí)受此影響，沒有其他的想法，輕而易舉地把平行四邊形割補(bǔ)成長方形。但后來，我堅(jiān)決摒棄了這樣的做法，上課伊始就讓學(xué)生直面問題，激活已知、探究新知。出乎意料的是，有的學(xué)生不用割補(bǔ)也能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，得到面積計(jì)算公式。于是，矛盾沖突產(chǎn)生了，經(jīng)過激烈的思維碰撞，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想有了更加深刻的理解：轉(zhuǎn)化過程中，圖形面積必須始終保持不變。我想，知識(shí)是可以通過傳授來接受的，而學(xué)習(xí)思想的最好辦法是親身實(shí)踐。只有親身實(shí)踐了，才會(huì)有深切的體悟。 3、怎樣使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展 目前，存在著這樣一種說法：自主、合作、探究往往會(huì)造成班級(jí)學(xué)生的兩極分化。分化現(xiàn)象確實(shí)存在，但我認(rèn)為不能以此否定自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不是要消滅學(xué)生之間的差異，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有差異的發(fā)展。這種發(fā)展不僅包括認(rèn)知水平，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教師講解示范，學(xué)生模仿、接受訓(xùn)練。然而，這種生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教學(xué)能批量傳授知識(shí)，卻難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因?yàn)閯?chuàng)造需要自由的探索和足夠的試錯(cuò)空間，需要?jiǎng)?chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性思維。面對(duì)有差異的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)差異的發(fā)展，必須進(jìn)行開放的、自主探究的學(xué)習(xí)。就像教學(xué)平