小學(xué)語文字詞教學(xué)策略

1、小學(xué)語文字詞教學(xué)策略 【摘要】：語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們在注重改進(jìn)教學(xué)方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？ 【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 字詞教學(xué) 策略 在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更要注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會字詞所表達(dá)的意思。從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的

2、句子進(jìn)行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語文教學(xué)的規(guī)律 一、字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分。 重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股智慧的瓊漿，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。在自讀課文，學(xué)習(xí)生字中意在于培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，強(qiáng)化對實(shí)踐的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了學(xué)生是主體的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自己聽、讀、學(xué)、記等各種自學(xué)方式做到學(xué)習(xí)了漢字，又理解漢字的應(yīng)用，既掌握了字詞的音形，又在應(yīng)用中了解了意思。使學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)中嘗到了詞語積累的樂趣，增強(qiáng)了主動識字的意識。學(xué)生在自主識字意識引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動識記字詞。在與同伴交流學(xué)習(xí)成果時，在他們的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了識字的知識、認(rèn)知的方法、意識的體系。在交流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價值認(rèn)識等多方面的碰撞。 閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。

4、這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。 課程標(biāo)準(zhǔn)中提到在閱讀中識字，識字是為了讀寫的理念和字不離句，詞不離句，句不離篇的識字教學(xué)。在通讀課文，感知大意教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生自由地品讀，在讀中理解詞語、在讀中感悟文情、文意與文美。此外，老師在學(xué)生讀書適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在，同時還理解了課文的詞語。此環(huán)節(jié)

5、既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。 二、運(yùn)用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進(jìn)主動完善，自我成長。在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。給學(xué)生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價、主動成長。學(xué)生自主建構(gòu)起來的知識方法應(yīng)該說是鮮活的，有生成性的，是有強(qiáng)大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的說教。 開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。自主：是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強(qiáng)化課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的

6、選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，強(qiáng)化對實(shí)踐的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在信息社會里，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，又可以完全靠自己努力去選擇的學(xué)習(xí)。不管哪種學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，這是永恒的。 三、音、形、義是生字教學(xué)的三個基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組

7、塊。 另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。 四、字詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn).字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對字詞的理解上，要突現(xiàn)感性化這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺走進(jìn)詞語的意境之中，調(diào)動學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會有更多的情趣。 總之，為學(xué)生做好示范，并且根據(jù)字的結(jié)構(gòu)和漢字的淵源講解必要的字理，學(xué)生記憶和書寫的效果就會很好，不但是學(xué)生記憶了生字，同時又激發(fā)學(xué)